高考英語閱讀理解文本與《課程標(biāo)準(zhǔn)》詞匯的擬合程度研究

[中圖分類號(hào)]G424.74[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)] 1673—1654（2025）03—094—008

一、引言

廣義層面，閱讀的本質(zhì)是對(duì)他者編碼的解碼。語言學(xué)視角下的閱讀是輸人型語言技能（receptiveskill）的一種]。提升閱讀能力是落實(shí)可理解性輸人[2（ComprehensibleInput）要求的必要前提，可以夯實(shí)學(xué)生外語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。輸入型語言技能與輸出型語言技能（productiveskill）互為表里、相互作用，二者共同指向提升語言運(yùn)用能力這一目標(biāo)。

詞匯（lexicon）即語法中包含某種語言使用者有關(guān)語素（morpheme）和詞（word）知識(shí)的集合，可以理解為其腦海中的字典（mentaldictionary）[3]?！霸~是語言中最小的能夠獨(dú)立運(yùn)用的有音有義的語言單位\"4，是語言的建構(gòu)材料。從這種意義上而言，詞匯的掌握情況關(guān)乎語言技能培養(yǎng)的成效。

學(xué)界對(duì)高考改革、閱讀理解、閱讀教學(xué)、詞匯教學(xué)等領(lǐng)域的研究已取得顯著成果，但將閱讀理解與《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）詞匯對(duì)標(biāo)的實(shí)證研究尚無實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，更多情況下是出于一種“思想上的重視”和“道義上的認(rèn)同\"來調(diào)控教學(xué)實(shí)踐，未能將學(xué)理性闡釋轉(zhuǎn)化為內(nèi)生性指向來指導(dǎo)教學(xué)?；诖耍狙芯空J(rèn)為將高考閱讀理解文本詞匯與《課程標(biāo)準(zhǔn)》詞匯進(jìn)行擬合程度研究是必要的。

二、文獻(xiàn)綜述：新高考背景下的英語閱讀理解研究

自1977年恢復(fù)高考以來，高考以“立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”三大核心功能，為社會(huì)發(fā)展輸送了大量人才5。國(guó)務(wù)院2014年印發(fā)的《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》（國(guó)發(fā)[2014]35號(hào)）可視為新一輪高考改革的濫觴。教育部2020年公布的《課程標(biāo)準(zhǔn)》即新高考背景下回應(yīng)高考改革實(shí)踐要求英語學(xué)科分野的綱領(lǐng)性文件。有關(guān)英語學(xué)科教學(xué)內(nèi)部因素的研究向來是學(xué)界的熱點(diǎn)。本研究聚焦于學(xué)習(xí)與教學(xué)活動(dòng)本體，針對(duì)“總體設(shè)計(jì)一教材編寫一課堂教學(xué)一測(cè)試評(píng)估\"的最終環(huán)節(jié)展開，旨在厘清語言測(cè)試評(píng)估中閱讀理解部分的邏輯。

宏觀層面上，新高考英語題型結(jié)構(gòu)穩(wěn)定、難度平穩(wěn)，語篇內(nèi)容富有時(shí)代精神，落實(shí)立德樹人要求。就《課程標(biāo)準(zhǔn)》的落實(shí)問題，駱瑞琪、高旭陽基于課程實(shí)施調(diào)查，研究了試題（閱讀理解）與《課程標(biāo)準(zhǔn)》的一致性，得出一致性需要加強(qiáng)的結(jié)論。從考查素養(yǎng)視角來看，閱讀理解思辨能力的考查呈上升趨勢(shì)，與試卷難度系數(shù)成正相關(guān)8。勞動(dòng)素養(yǎng)的滲透也利于公民意識(shí)的培養(yǎng)、創(chuàng)新思維的加強(qiáng)。從試題編制角度出發(fā)，張紅強(qiáng)、辜向東分析了閱讀試題文本來源及文本改編的八種方法[]，為教學(xué)和相關(guān)考試題目編制提供了思路?？傊?，有關(guān)閱讀理解的宏觀研究各有側(cè)重，涉及試題結(jié)構(gòu)與難度、試題與《課程標(biāo)準(zhǔn)》一致性、試題考查素養(yǎng)、試題編纂等領(lǐng)域，對(duì)更好認(rèn)識(shí)閱讀理解部分的基礎(chǔ)問題有高屋建瓴的啟發(fā)作用。

微觀領(lǐng)域而言，楊昆和王澤鵬對(duì)語用預(yù)設(shè)、魏爽和梁士紅對(duì)積極語用能力[1]、王麗麗和楊帆等對(duì)語用文體特征[13、張鵬達(dá)和李凱旋等對(duì)文化語用能力[4做出了有益探索。付文曉、錢旭升等對(duì) 2 0 0 9 - 2018年高考全國(guó)卷閱讀理解（第一節(jié)）試題的思維能力層次進(jìn)行了剖析，發(fā)現(xiàn)高、低層次思維能力考點(diǎn)數(shù)量、題型分布不均的問題[15。武發(fā)俊對(duì)2020—2022年間三套全國(guó)I卷進(jìn)行了可讀性測(cè)試（ReadabilityTest），使用Flesch-Kincaid可讀性計(jì)算器計(jì)算易讀度及年級(jí)等級(jí)，得出結(jié)論：閱讀理解文本閱讀難度高于新選擇性必修四課文[。栗瑞蓮參照《中國(guó)英語能力等級(jí)量表》，從文本類型、話題類別、認(rèn)知能力、內(nèi)容結(jié)構(gòu)著手，得出非虛構(gòu)類文本為閱讀理解文本選取重點(diǎn)的結(jié)論?？梢?，微觀層面上對(duì)閱讀理解的研究包含了語用、思維、文體、可讀性等方面，尚未開展在《課程標(biāo)準(zhǔn)》視域下研究閱讀理解文本詞匯的工作。

因此，本研究旨在：（1）檢驗(yàn)高考閱讀理解文本與《課程標(biāo)準(zhǔn)》詞匯擬合程度；（2）基于檢驗(yàn)結(jié)果，對(duì)教學(xué)過程提出針對(duì)性反饋；（3）為評(píng)析高考英語閱讀文本質(zhì)量及試卷編制與分析提供新角度。

三、閱讀文本與《課程標(biāo)準(zhǔn)》詞匯擬合程度實(shí)證研究

（一）研究方法與工具

對(duì)比分析法通常是將兩種或多種相互聯(lián)系的指標(biāo)進(jìn)行對(duì)照分析，運(yùn)用量化手段比較說明研究對(duì)象間的關(guān)系，以達(dá)到認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)與規(guī)律的目的。本研究以《課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布后新高考元年（2021）為節(jié)點(diǎn)，立足全國(guó)（新課標(biāo)）I卷，在盡可能體現(xiàn)時(shí)效性、確保選定試題反應(yīng)近年命題趨勢(shì)以及滿足卡方檢驗(yàn)（Chi-squaredTest）樣本總量數(shù)量要求的前提下，選取2017—2024年間8套試卷，確保試卷數(shù)量適當(dāng)、難度相當(dāng)、具有代表性，研究結(jié)論具有推廣意義。提取8套試卷閱讀理解文本，自建語料庫(kù)后與《課程標(biāo)準(zhǔn)》中《附錄2詞匯表》部分展開對(duì)比研究。

將自建語料庫(kù)導(dǎo)人IBMSPSSStatistics25進(jìn)行卡方檢驗(yàn)理論數(shù)值計(jì)算?？ǚ綑z驗(yàn)主要應(yīng)用于定類數(shù)據(jù)和定類數(shù)據(jù)間的關(guān)系分析，檢驗(yàn)分類變量之間的獨(dú)立性或分布的擬合優(yōu)度，可擴(kuò)展至多行多列的R×C 列聯(lián)表（contingencytable），分析多個(gè)分類變量間的復(fù)雜關(guān)系，非常適合用于語言研究[8]。該檢驗(yàn)的基本思想是計(jì)算各組實(shí)際頻數(shù)與理論頻數(shù)之間的差異，將各組差異數(shù)值求取平方值后除以理論頻數(shù)，最終求和得到卡方值 。與其他統(tǒng)計(jì)方法相比，卡方檢驗(yàn)不要求數(shù)據(jù)服從特定分布（如正態(tài)分布），可以直接基于觀測(cè)頻數(shù)和期望頻數(shù)的差異進(jìn)行推斷，計(jì)算過程透明，無需設(shè)定復(fù)雜模型。

在使用卡方檢驗(yàn)時(shí)，應(yīng)注意：（1列聯(lián)表每個(gè)單元格的期望頻數(shù)應(yīng) ？ 5 ，否則卡方分布近似不準(zhǔn)確；（2）觀測(cè)數(shù)據(jù)必須相互獨(dú)立，同一對(duì)象不能重復(fù)出現(xiàn)在不同組別；（3）樣本需隨機(jī)且代表總體，避免選擇偏倚。

本研究的樣本總量大于20，列聯(lián)表各單元格期望頻數(shù)均大于或等于5，應(yīng)采用卡方檢驗(yàn)而非Fisher精確檢驗(yàn)（Fisher'sExactTest）。采取分層分析（stratifiedanalysis），將數(shù)據(jù)按潛在混雜變量（“分項(xiàng)”與“是否出現(xiàn)”分成多個(gè)層，間接控制變量間的潛在依賴關(guān)系，確保變量“分項(xiàng)”下各觀測(cè)數(shù)值與變量“是否出現(xiàn)”下觀測(cè)數(shù)值相互獨(dú)立，滿足觀測(cè)數(shù)據(jù)組別獨(dú)立性要求。同時(shí)，因僅有關(guān)“分項(xiàng)”與“是否出現(xiàn)\"兩個(gè)變量，不涉及多個(gè)潛在變量，故不使用控制多個(gè)潛在變量的Logistic回歸或其他多變量模型。

卡方檢驗(yàn)的計(jì)算公式為：

式中A為實(shí)際頻數(shù)（actual）， T 為理論頻數(shù)（theoretical）。

理論頻數(shù)計(jì)算公式為

檢驗(yàn)包含四個(gè)步驟：（1）提出虛無假設(shè) ：實(shí)際頻數(shù)與理論頻數(shù)無差別成立；（2）在虛無假設(shè) 成立的基礎(chǔ)上再提出 ，要求 與 互斥；（3）利用卡方計(jì)算器計(jì)算出統(tǒng)計(jì)值 ，并確定與之對(duì)應(yīng)的P值；（4）統(tǒng)計(jì)學(xué)中，根據(jù)顯著性檢驗(yàn)方法所得到的P值一般以 P lt; 0 . 0 5 為有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異， P lt; 0 . 0 1 為有顯著統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。比較其與在步驟（3）中得出的P值，判斷能否拒絕虛無假設(shè)

（二）數(shù)據(jù)整理與描述

為滿足卡方檢驗(yàn)使用條件，將自建語料庫(kù)內(nèi)各套試卷閱讀理解文本按語篇分類，橫向組建以語篇為分類依據(jù)的分項(xiàng)。如A項(xiàng)包括2017—2024年間8套閱讀理解文本中的“A篇\"文章，同理可得B、C、D分項(xiàng)。此外，為便于指稱，將第二節(jié)“句子還原題”（即“七選五”）命名為E項(xiàng)。至此，語料庫(kù)現(xiàn)有A、B、C、D、E五個(gè)分項(xiàng)。

總語料庫(kù)共計(jì)11985字，其中中文字符211個(gè)，均為中文釋義標(biāo)注；非中文單詞11774個(gè)，包括但不限于數(shù)字（題號(hào)）、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等。具體而言，A分項(xiàng)1909字，中文字符35個(gè)，非中文單詞1874個(gè)；B分項(xiàng)2466字，中文字符44個(gè)，非中文字符2422個(gè)；C分項(xiàng)2471字，中文字符50個(gè)，非中文字符2421個(gè)；D分項(xiàng)2689字，中文字符49個(gè)，非中文字符2640個(gè)；E分項(xiàng)2450字，中文字符33個(gè)，非中文字符2417個(gè)。各分項(xiàng)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及中文釋義標(biāo)注詳情，見表1。另外需要闡明的是，在總語料庫(kù)（各分項(xiàng)同樣適用）建設(shè)過程中，盡量遵循最大限度保持閱讀文本原狀的思路：保留試題語篇的標(biāo)題（如有）不剔除專有名詞及數(shù)字符號(hào)、保留中文釋義標(biāo)注。又為了使研究更有針對(duì)性，剔除占比不大的非閱讀文本的試題題干和選項(xiàng)部分。同時(shí)，對(duì)于閱讀文本詞匯復(fù)現(xiàn)現(xiàn)象，基于尊重閱讀文本完整性的考量，本研究認(rèn)為不刪除復(fù)現(xiàn)詞匯可以保持?jǐn)?shù)據(jù)的完整性與準(zhǔn)確性，且詞匯適當(dāng)復(fù)現(xiàn)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。

由表1可知，標(biāo)注中文釋義詞語主要集中在B、C、D分項(xiàng)，峰值出現(xiàn)在C分項(xiàng)，折合英文詞匯21個(gè)；B分項(xiàng)與D分項(xiàng)數(shù)值無明顯差異，標(biāo)注中文釋義詞語折合英文詞匯分別為16個(gè)和20個(gè)。從內(nèi)容上看，標(biāo)注中文釋義詞語以術(shù)語居多，如acupuncture（針灸）、sewage（污水）waterfowl（水禽）mediannumber（中位數(shù)）、specimen（標(biāo)本）等；從詞類劃分看，標(biāo)注中文釋義詞語均為實(shí)詞，能夠獨(dú)立充當(dāng)句子成分，如名詞assignment（作業(yè)）、hypothesis（假說）、manuscript（原稿）等；動(dòng)詞如fulfill（滿足）recall（回想起）align（對(duì)齊）、evaporate（蒸發(fā)）等；形容詞如eligible（符合條件的）、intoxicating（令人陶醉的）、compassionate（有同情心的）等。此外，同屬一個(gè)詞族（WordFamily）的location（位置）和islocated（位于）均有復(fù)現(xiàn)，且belocated出現(xiàn)了兩次，值得關(guān)注。而且，device（裝置）也出現(xiàn)了兩次，體現(xiàn)了其重要性。

標(biāo)注中文釋義的理?yè)?jù)是什么？什么情況下才標(biāo)注中文釋義？以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，發(fā)現(xiàn)：assignment以動(dòng)詞形式assign、islocated以名詞形式location、emotional以名詞形式emotion在《課程標(biāo)準(zhǔn)》中 出現(xiàn) ；location、property、community、opportunity、route、passion、recall、series、resident、charity、habitat、contact、calorie、device、extinction、emotion、insight、structure、emphasis、power source、engage、survey、solution、core、muscle、mood等27個(gè)詞在《課程標(biāo)準(zhǔn)》中均以原形出現(xiàn)，未超過“高中英語必修課程應(yīng)學(xué)習(xí)和掌握500個(gè)單詞”及“選擇性必修課程應(yīng)學(xué)習(xí)和掌握1000個(gè)單詞\"的范圍。由此，中文標(biāo)注規(guī)范仍然有待商榷，以便更好回應(yīng)《附錄2詞匯表》“本著在具體語境中學(xué)習(xí)和使用單詞的原則，本詞匯表不標(biāo)注單詞的詞性和中文釋義”，以及“本詞匯表不列可根據(jù)構(gòu)詞法推導(dǎo)出的部分名詞、形容詞、副詞等\"的說明。

（三）數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析

在檢索過程中，為落實(shí)上述說明精神，作出如下規(guī)定：（1）語料庫(kù)中出現(xiàn)affordable，詞匯表里為afford，視為出現(xiàn)；同理可得，語料庫(kù)中出現(xiàn)disappear，詞匯表為appear，視為出現(xiàn)；（2）原形和變體均出現(xiàn)時(shí)，如collect和collection在詞匯表中同時(shí)出現(xiàn)，但語料庫(kù)中僅出現(xiàn)collection，記為僅collection出現(xiàn)；（3）詞匯表中動(dòng)詞不同時(shí)態(tài)拼寫形式也均視為出現(xiàn)，如語料庫(kù)中出現(xiàn)saw，詞匯表中為see，記為出現(xiàn)；（4）詞匯表中詞匯在語料庫(kù)中以專有名詞出現(xiàn)，視為出現(xiàn)，如link在TransLink中出現(xiàn)，記為出現(xiàn)；（5）詞匯表中的詞匯以語素形式在語料庫(kù)合成詞中出現(xiàn)，如pushchairs中的push和chair，均視為出現(xiàn)。

依據(jù)分項(xiàng)設(shè)置，總語料庫(kù)共有五個(gè)變量：分項(xiàng)（20 ，對(duì)應(yīng)詞匯是否在《課程標(biāo)準(zhǔn)》《附錄2詞匯表》中出現(xiàn)有兩個(gè)變量：是、否。利用IBMSPSSStatistics25進(jìn)行卡方檢驗(yàn)計(jì)算步驟為：

（1）提出虛無假設(shè) ：《課程標(biāo)準(zhǔn)》詞匯與閱讀理解文本無關(guān)；（2）在 與 互斥的基礎(chǔ)上得到 ：《課程標(biāo)準(zhǔn)》詞匯與閱讀理解文本有關(guān)；

（3）首先將“分項(xiàng)”與“是否出現(xiàn)\"設(shè)為“VariableViewer\"變量視圖下定義的兩個(gè)變量，并對(duì)變量“是否出現(xiàn)\"作變量值標(biāo)簽；其次在“DataViewer\"數(shù)據(jù)視圖中輸人數(shù)據(jù)，然后選擇\"Data-Weightcasesby\"將變量“分項(xiàng)\"設(shè)置為權(quán)重變量；最后選擇“Analyze-NonparametricTests-Chi-square\"指令，將變量“是否出現(xiàn)”拖入“TestVariableList”文本框，再將比例值輸入“ExpectedValues\"中即可運(yùn)算。所得卡方檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量值為10.9545，與之對(duì)應(yīng)顯著性P值為0.02708；

（ 4 ） Plt; 0 . 0 5 ，因此拒絕虛無假設(shè) 成立，即《課程標(biāo)準(zhǔn)》詞匯與閱讀理解文本有關(guān)，在置信區(qū)間9 5 % 的水平上顯著。

由此繪制 R×C 列聯(lián)表如表2：

由表2可知，各分項(xiàng)詞匯出現(xiàn)率分別為：A：2 6 % . B： 2 7 % . C： 2 9 % . D： 2 5 % . E： 2 5 % ?？傇~匯出現(xiàn)率為 2 7 % 。規(guī)定出現(xiàn)率計(jì)算方法為：各分項(xiàng)基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》詞匯表出現(xiàn)詞匯數(shù)除以各分項(xiàng)非中文單詞數(shù)，計(jì)算結(jié)果四舍五入取整處理。出現(xiàn)率整體高于2 5 % ，最高數(shù)值為C分項(xiàng) 2 9 % 。值得注意的是，B、C、D分項(xiàng)凈出現(xiàn)詞匯數(shù)均超過660個(gè)，數(shù)量上呈現(xiàn)一定規(guī)模?；诳ǚ綑z驗(yàn)結(jié)果，《課程標(biāo)準(zhǔn)》詞匯與閱讀理解文本有關(guān)，在置信區(qū)間 9 5 % 的水平上顯著，由此得出結(jié)論：高考英語閱讀理解文本與課程標(biāo)準(zhǔn)詞匯擬合程度良好，體現(xiàn)了高考閱讀理解文本選取的嚴(yán)謹(jǐn)性。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)過程中有如下發(fā)現(xiàn)：（1）各分項(xiàng)詞匯互補(bǔ)覆蓋，層級(jí)遞進(jìn)，總體覆蓋性強(qiáng)；（2）閱讀文本主題化、中心化非常明顯，通篇圍繞關(guān)鍵詞/主題詞展開，對(duì)于理解文章至關(guān)重要；（3）義務(wù)教育階段與高中階段銜接緊密，基礎(chǔ)詞匯地位不可動(dòng)搖。

第一，層級(jí)遞進(jìn)，相互補(bǔ)充。在對(duì)各分項(xiàng)進(jìn)行檢索時(shí)，分項(xiàng)詞匯呈相互補(bǔ)充狀分布。各自均有覆蓋重點(diǎn)，雖在單一分項(xiàng)層面覆蓋有限，但累積效應(yīng)顯著，五個(gè)分項(xiàng)檢索完成后形成統(tǒng)一整體，宛如拼圖。詞性齊全，詞類豐富，領(lǐng)域詞匯覆蓋全面，體現(xiàn)了真實(shí)語用環(huán)境下的詞匯要求。如以詞匯表截取片段為例，依字母表排列順序，單詞request、require、rescue、research、reserve、resident分別在A/E分項(xiàng)、A/B/C/D/E分項(xiàng)、B分項(xiàng)、C/D分項(xiàng)、A分項(xiàng)、C分項(xiàng)出現(xiàn)。

第二，中心突出，頻繁復(fù)現(xiàn)。如應(yīng)掌握的選擇性必修詞匯estimate（及其可推導(dǎo)變體）在語料庫(kù)中出現(xiàn)九次，記為出現(xiàn)一次，出自2023年新課標(biāo)I卷D篇閱讀材料。相關(guān)語句為：

“The experiment of estimation he conducted showed...independent estimates...Somepeoplewill tendto overestimate，and some tounderestimate. When enough of these errors are averaged together.. resulting ina more accurate estimate... people’s estimatesbeindependent...theaccuracyofthe estimatewillgodown... theestimatesoffour discussion groups...confident about their estimates？\"

Estimate詞族貫穿全文，對(duì)于理解文章可以說有決定性意義。無論是原形estimate還是名詞形式estimation，抑或變體overestimate以及underestimate，都對(duì)學(xué)生的單詞識(shí)記以及靈活運(yùn)用提出了更高要求。

第三，繼承發(fā)展，前后勾連?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》詞匯表的編制繼承了義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)成果（1500詞），在此基礎(chǔ)上整合高中必修課程（500詞）以及選擇性必修課程（1000詞）應(yīng)學(xué)習(xí)和掌握單詞。同時(shí)，詞匯表在編制時(shí)秉持在具體語境中學(xué)習(xí)和使用單詞，不生硬標(biāo)注單詞詞性、釋義以及可推導(dǎo)變體的思想也可視為對(duì)學(xué)生掌握基礎(chǔ)性《課程標(biāo)準(zhǔn)》詞匯后的期許，期待學(xué)生利用“兜底式”常用詞產(chǎn)生鏈?zhǔn)叫?yīng)，以點(diǎn)帶線，線動(dòng)成面，盤活擴(kuò)大個(gè)人詞庫(kù)容量，全力支撐語言技能培養(yǎng)。

四、反撥效應(yīng)：高考反饋視角下的英語教學(xué)

反撥效應(yīng)2（BackwashEffect）是指測(cè)試對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響或反作用，可以分為顯性和隱性兩種形式：顯性效應(yīng)是直接而明顯的，通常表現(xiàn)為教師和學(xué)生為了應(yīng)對(duì)考試而采取的教學(xué)和學(xué)習(xí)策略；隱性效應(yīng)則是一種深層次、不易察覺的影響，它貫穿在教學(xué)的所有環(huán)節(jié)和過程中，對(duì)人的行為和思想有著潛移默化的作用。本研究發(fā)現(xiàn)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》詞匯與高考閱讀理解文本在 9 5 % 置信區(qū)間的水平上顯著相關(guān)，研究結(jié)論從數(shù)理統(tǒng)計(jì)角度證明了詞匯教學(xué)之于高考閱讀理解的理?yè)?jù)性，對(duì)詞匯教學(xué)具有如下啟示：

重視閱讀理解真題材料。真題是理解高考閱讀材料行文風(fēng)格與難易程度的首選。閱讀材料包含大量高頻詞匯，研習(xí)這些詞匯在典型語境中的使用能夠幫助學(xué)生更好地理解和記憶單詞。教師可以結(jié)合高考閱讀文本進(jìn)行詞匯教學(xué)，通過講解其詞義、用法及例句，幫助學(xué)生掌握詞匯。在學(xué)生已經(jīng)理解了詞匯的基本含義后，教師可以通過詞匯拓展和書面表達(dá)練習(xí)來進(jìn)一步鞏固學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力。此外，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生通過語境“猜測(cè)”詞匯意義的能力。猜測(cè)不是憑空想象，而是基于前后語境及詞語標(biāo)志特征的“推理”過程，要求立足語篇，結(jié)合可推導(dǎo)詞匯性質(zhì)特征，依據(jù)個(gè)人推理論證得出有理?yè)?jù)的結(jié)論，真正落實(shí)可持續(xù)性語言學(xué)習(xí)要求，提前為進(jìn)入真實(shí)語用環(huán)境夯實(shí)基礎(chǔ)。利用高考閱讀材料進(jìn)行詞匯教學(xué)不僅可以幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，還能提高其閱讀理解能力和語言運(yùn)用能力。

結(jié)合語篇進(jìn)行詞匯教學(xué)。利用高考英語閱讀理解文本進(jìn)行語篇詞匯教學(xué)，需要結(jié)合新高考的改革要求，注重詞匯與語篇的深度融合，以提升學(xué)生的語用能力和綜合素養(yǎng)。教師可以依托教材單元話題，精選閱讀理解真題材料，整合重組教學(xué)內(nèi)容，使詞匯教學(xué)融入句子和語篇教學(xué)中。通過這種方式，學(xué)生可以在具體的語篇中感知詞匯的運(yùn)用，對(duì)詞匯進(jìn)行深加工并將其轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)期記憶。而且，通過課內(nèi)與課外、課堂與考試的知識(shí)滲透，可以將詞匯以詞塊的形式呈現(xiàn)，減輕學(xué)生的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，提升記憶效果。教師可以在文本解讀的基礎(chǔ)上融入詞塊教學(xué)，幫助學(xué)生在理解課文與閱讀真題材料內(nèi)容的同時(shí)掌握詞匯的含義和用法，圍繞主題梳理和構(gòu)建自用詞匯體系。這種方法不僅幫助學(xué)生系統(tǒng)化地掌握詞匯，還能促進(jìn)詞匯之間的聯(lián)系，形成完整的語義網(wǎng)絡(luò)，做到授人以漁。

采用顯性教學(xué)法進(jìn)行詞匯教學(xué)。顯性教學(xué)（ExplicitInstruction）是一種系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的教學(xué)方法，旨在通過明確、直接的方式幫助學(xué)生掌握特定的技能或知識(shí)，通常包括設(shè)定學(xué)習(xí)情境、清晰解釋任務(wù)、示范過程、指導(dǎo)練習(xí)、獨(dú)立練習(xí)及評(píng)估、總結(jié)等步驟。這種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)教師在課堂上的主導(dǎo)作用，通過清晰地展示學(xué)習(xí)目標(biāo)、步驟和過程，確保學(xué)生能夠理解和掌握所學(xué)內(nèi)容。在閱讀前，教師應(yīng)預(yù)教文本中的陌生詞匯，并通過定義、示例或圖像等“詞匯線索\"幫助學(xué)生理解這些詞匯，然后讓學(xué)生在產(chǎn)出中使用這些詞匯，并通過視覺輔助工具加深理解，讓學(xué)生在不同語境下反復(fù)接觸和使用新詞，從而加深記憶。此外，在教學(xué)的同時(shí)要利用形態(tài)學(xué)（Morphology）知識(shí)，教授學(xué)生詞根、前綴和后綴的含義，幫助學(xué)生分析和理解新詞。通過分析單詞的構(gòu)成部分，學(xué)生可以推斷出新詞的意義，這不僅提高了詞匯量，還增強(qiáng)了閱讀理解能力。最后值得注意的是，顯性詞匯教學(xué)與閱讀理解策略相結(jié)合的效果更佳，教師可以在教授詞匯的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生使用預(yù)測(cè)、澄清、提問和總結(jié)等策略，以提高他們的閱讀理解能力。

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Research on the Fitting Degree between the Texts of English Reading Comprehension in National College Entrance Examination and the Lexicons from theEnglish Curriculum Standards

Huang Minghao' Zeng Fanzhuojun2 1 Jimei Middle School，Xiamen，F(xiàn)ujian，361024 2School of Foreign Languages（School of International Education）， Qilu University of Technology（Shandong Academy of Sciences），Jinan，Shandong，250300

Abstract：Vocabulary teaching plays a fundamental role in cultivating language skills.Thisstudy investigates eight sets of reading comprehension texts from thepapers of National Collge Entrance Examination English Subject during the period 2017 to 2O24，employing comparative analysis based onthe English Curriculum StandardsforGeneral High Schools （Revisedin2O20，2017 Edition）andutilizing IBM SPSSStatistics25to perform Chi-squared test to analyse the fiting degree between the reading comprehension texts and lexicons from the Vocabulary Lists of the English Curiculum Standards.One conclusion could be drawn：the reading comprehension texts and the lexicons of the English Curriculum Standards are significant at 9 5 % confidence interval，showingastrongcorelation.Therefore，invocabulary teaching，itis important topayattention toand make use of the reading comprehension materialsand to use explicit teaching methods to teach vocabulary in combination with the texts.

KeyWords：National English Curiculum Standards for General High Schools，English Reading Comprehension in National Colege Entrance Examination，Vocabulary Teaching，Chi-squared Test，Backwash Effect

（責(zé)任編輯：吳茫）