基于布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)理論的2024年高考英語（天津卷）語篇類試題專項研究

[中圖分類號]G424.74[文獻標(biāo)識碼]A [文章編號] 1673—1654（2025）03—011—010

一、研究背景

高考英語試題在國家選拔人才的工作中起著重要作用，既“承載選拔和評價的功能，還是實現(xiàn)立德樹人的重要載體和素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)\"，，在高中英語教學(xué)中扮演著至關(guān)重要的角色，不僅檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也為教師更好地實施教育教學(xué)提供重要的決策依據(jù)?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標(biāo)》）為教學(xué)提供了明確的方向和目標(biāo)，是高考英語試題命制的重要指導(dǎo)文件。

《課標(biāo)》在“考試命題建議”中指出，英語高考的命題有著重考查考生在具體社會情境中運用英語理解和表達(dá)意義的能力，特別是聽、說、讀、看、寫的能力[2]93。這些能力的考查均以語篇形式呈現(xiàn)。根據(jù)《課標(biāo)》要求和學(xué)者研究，語篇通常指一系列連續(xù)的話段或句子構(gòu)成的語言整體[348。在高考英語（天津卷）試題設(shè)計中，語篇類的試題在試卷結(jié)構(gòu)中至關(guān)重要。這些試題不僅全面評估考生的語言知識掌握程度和應(yīng)用能力，還深入考查考生的思維能力、文化意識及跨文化交際能力等綜合素養(yǎng)。研究語篇類試題，不僅有助于深刻理解高考英語試題的設(shè)計理念，還能為教師的教學(xué)策略和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法提供科學(xué)、有效的指導(dǎo)。

布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)理論是由美國教育學(xué)家本杰明·布盧姆等人提出的一種評估理論，旨在為教育目標(biāo)提供明確的分類和指導(dǎo)。它不僅有助于教師更精準(zhǔn)地制定教學(xué)目標(biāo)和策略，也能測量考生的思維能力。其提出的記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造等六大認(rèn)知過程維度能夠描述大腦從低階到高階的學(xué)習(xí)認(rèn)知維度和思維過程體驗，其中記憶、理解、應(yīng)用屬于低階思維，分析、評價、創(chuàng)造屬于高階思維，在分析評價考生思維發(fā)展過程方面起到重要指引作用。研究者發(fā)現(xiàn)，英語閱讀和理解的各種微技能就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中思維能力的具體表現(xiàn)，因此，以布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)理論中的“認(rèn)知過程維度”的劃分作為分析抓手，有助于分析和認(rèn)識考生認(rèn)知過程的層級發(fā)展情況。

基于以上考慮，本研究以布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)理論中認(rèn)知過程維度的劃分為基礎(chǔ)，結(jié)合課標(biāo)中關(guān)于語篇選取的要求，形成分析框架，開展2024年高考英語（天津卷）語篇類試題的專項研究，評析試題考查情況和考生作答表現(xiàn)，為進一步改進教師教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)提供參考。

二、研究過程

（一）研究對象

以2024年高考英語（天津卷）3月（以下簡稱“一考”和6月（以下簡稱“二考\"兩次筆試的語篇類試題（包括閱讀理解、閱讀表達(dá)、完形填空三類題型）及考生作答表現(xiàn)為研究對象。

（二）分析框架

參照《課標(biāo)》內(nèi)容要求，對試題所涉及語篇的類型和主題語境[2JI4-15進行歸類，對試題所考查的認(rèn)知過程維度5進行分析定位，明確每道試題所考查的認(rèn)知水平，具體分析維度如表1所示。

三、結(jié)果與討論

為保證研究信度，研究團隊成員依照分析框架分別對兩份英語試卷和考生作答表現(xiàn)獨立分析評判，對于意見不一的要點反復(fù)商討確認(rèn)。

（一）語篇選取情況

如表2所示，兩份試卷中共包括12個語篇，涵蓋了“人與自我”“人與社會”“人與自然”三大主題語境，其中前兩個主題語境占多數(shù)。各個主題下的題材多元，涉及成長、學(xué)習(xí)、生活、社會、科技、文化等多方面內(nèi)容，考查考生自我成長、對社會和世界的各個領(lǐng)域知識的理解。

語篇類型包括應(yīng)用文、記敘文、說明文、議論文等，是生活中的常用文體。這些文體不僅體現(xiàn)了不同英語語篇類型特有的語篇模式和行文特點，而且語篇結(jié)構(gòu)和語言行文也蘊含作者寫作語篇過程中的思維邏輯性、批判性和創(chuàng)造性。其中，閱讀理解題型主要選取了記敘文、說明文、應(yīng)用文、新聞報道和議論文，考查考生對常見文體的認(rèn)識和閱讀理解能力。完形填空題型所選語篇均為記敘文，行文多為夾敘夾議，描述人物的經(jīng)歷與內(nèi)心感受，抒發(fā)對生活的感悟。閱讀表達(dá)題型也均為記敘文，所選語篇涵蓋了豐富的主題語境，要求考生在理解文章的基礎(chǔ)上，進行信息的篩選、整合和表達(dá)，不僅考查考生的閱讀理解能力，還考查其語言組織和表達(dá)能力。

這些語篇的主題和類型都符合《課標(biāo)》中對于語言能力素養(yǎng)的內(nèi)容要求。一方面考查了學(xué)生的閱讀策略和理解能力，另一方面也間接考查了其對語篇知識的掌握；同時，考生的思維品質(zhì)和文化意識等核心素養(yǎng)也得到了隱性考查，體現(xiàn)了語篇作為內(nèi)容載體的測試價值。

整體來看，三個題型的語篇類型和主題語境均呈現(xiàn)出多樣化和全面性的特點，旨在從不同角度和層面考查學(xué)生的英語綜合運用能力。同時，也充分考慮到了考生的認(rèn)知水平和興趣愛好，力求在考查語言能力的同時，激發(fā)考生的閱讀興趣和積極性。

（二）試題考查情況

基于語篇考查的閱讀理解、完形填空和閱讀表達(dá)三個題型相互獨立，各自承擔(dān)不同的考查功能，同時在考查能力方面也互有交叉，以體現(xiàn)考生英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的綜合性。表3以認(rèn)知過程維度為分析依據(jù)，統(tǒng)計了各個題型考查不同認(rèn)知過程維度的分布情況。

通過分析試題具體考查內(nèi)容發(fā)現(xiàn)，各個語篇設(shè)計的題目主要考查了提取語篇主要信息、語篇邏輯關(guān)系、抓住關(guān)鍵概念和細(xì)節(jié)等能力，在認(rèn)知方面主要考查識記、理解、分析等低階認(rèn)知維度，另一部分題目考查了判斷語篇語言特征、評價語篇反映的情感、態(tài)度等高階認(rèn)知維度。

閱讀理解題要求考生不僅能夠理解語篇中的具體信息，還要準(zhǔn)確理解其主旨、作者的寫作意圖和評價行為態(tài)度等深層內(nèi)容。其中對語篇的基本信息理解考查占多數(shù)，也包括了分析、評價等高階認(rèn)知維度的考查。這些體現(xiàn)出試題設(shè)計與《課標(biāo)》要求保持一致，并不斷拓展考查維度，加大對思維認(rèn)知的考查力度。

完形填空題通過挖空關(guān)鍵詞匯或詞塊，要求考生根據(jù)上下文語境進行推斷和填空，以考查他們的詞匯掌握情況、語法知識和語境理解能力。對語言知識的考查主要是單詞、詞塊的語境理解和運用，考查如何恰當(dāng)運用語言知識表達(dá)語篇主題；對理解技能的要求體現(xiàn)在基于語篇主題的主要信息和觀點、關(guān)鍵細(xì)節(jié)、把握事件脈絡(luò)、情節(jié)推進和邏輯關(guān)系等方面，覆蓋了《課標(biāo)》中提到的多種理解技能。同時還間接考查了考生對語篇行文中的銜接和連貫、內(nèi)容前后照應(yīng)的理解。多數(shù)題目需要在段落和篇章層次的理解中才能解決。

閱讀表達(dá)題體現(xiàn)了對語篇主題的理解，同時考查根據(jù)題目要求定位、整合信息和語言運用。在認(rèn)知維度上也體現(xiàn)了對應(yīng)用、創(chuàng)造等高階思維的考查。在一個題型中同時考查了“理解性技能”和“表達(dá)性技能”，較好地體現(xiàn)了《中國高考評價體系》中對命題“綜合性\"的設(shè)計要求。一考的閱讀表達(dá)試題涵蓋了對語篇語境中的詞塊意義、個人經(jīng)歷、人物關(guān)系的理解，同時考查了解釋詞義、描述經(jīng)歷、分析原因、概括段落主旨、提出個人建議等表達(dá)技能。二考涉及對語篇中特定語境中的單詞、經(jīng)歷和事實等細(xì)節(jié)信息的理解，表達(dá)角度則涉及解釋單詞含義、描述教室設(shè)計、總結(jié)原因、提出個人生活技能發(fā)展建議等。

（三）考生作答表現(xiàn)

通過對語篇選取和試題考查情況的分析，可以看到考生在進行語篇類試題的解答時，實際上會在不同程度上單獨或交叉運用各個技能來實現(xiàn)對語篇的理解，并運用這些技能解決問題；而未能解決的問題則反過來體現(xiàn)出考生在該項技能掌握不佳，或者在認(rèn)知維度上存在薄弱項。這些能為教師分析判斷考生的能力弱項提供依據(jù)，對改進教學(xué)有重要參考價值。下面選取兩份試卷三類題型中的典型試題，來分析考生的作答表現(xiàn)。

1.閱讀理解

“理解性技能”是“語言能力\"素養(yǎng)的重要組成部分。該題型要求考生能夠讀懂符合其認(rèn)知水平的各類文字材料，包括應(yīng)用、記敘、說明、議論等語篇類型。著重考查考生運用所學(xué)語言知識和技能獲取信息、處理信息，并運用閱讀和理解技能分析問題、解決問題的能力。

【例1】二考閱讀理解C篇（題目相關(guān)內(nèi)容節(jié)選）

Manyscientistsshared the commonsense expectationthatas permafrost melted，lakes wouldat firstexpandwithmeltwaterflowingintothem.

Eventually，researchersmadeaprediction that progressive warming during the 2lst and 22nd centuries would dry out the Arctic，and lakes would begin to shrink.But now it looks asif Arctic lakes are disappearing a century sooner than predicted.A case in point is that some large，age-old lakes shrank dramaticallyinwhatappearstohavebeena matter of months. Scientistshave labeled this phenomenon \"disastrous lake loss\"

48.The disastrous climatic impacts on the Arctic region have been

A. proved with emerging lakes B.underestimated by scientists C.well predicted by researchers D.shown elsewhere in the world

【答案】B

該題考查考生理解語篇局部細(xì)節(jié)信息并進行推 斷的能力，在認(rèn)知維度上屬于低階思維。考生根據(jù) 文段中“...researchers madeapredictionthat progressivewarmingduringthe 2lst and 2 2 n d centuries would dry outthe Arctic，and lakeswould begin to shrink.But now it looks as if Arctic lakes are disappearing a century sooner than predicted.”的 信息，可以理解科學(xué)家的預(yù)測與Arcticlakes現(xiàn)實情 況，并據(jù)此理解題干要求的信息，推理判斷達(dá)成正確 作答。

表4呈現(xiàn)了全體考生和各水平組考生①在該題各個選項上的作答比例。從全體考生作答選項的分布情況來看，考生錯選A、C項居多（分別占比2 3 . 2 4 % 和 3 0 . 2 5 % ），這說明考生未能通過文本理解獲取預(yù)測與實際情況不匹配的關(guān)鍵信息，反而被干擾項中似是而非的信息誤導(dǎo)而導(dǎo)致誤判，未能達(dá)到考查要求。從精通水平組的考生作答選項分布情況來看，超過半數(shù)的考生 5 2 . 3 4 % 能夠定位相關(guān)信息并做出準(zhǔn)確推斷，說明較好的語言基礎(chǔ)和基于語篇信息的綜合推理判斷能力確實是準(zhǔn)確理解、正確作答的保障。

2.完形填空

完形填空旨在考查考生對語篇的整體理解和對主題的把握能力、邏輯推理能力以及語言知識（單詞、詞塊和句子結(jié)構(gòu)）的語境運用能力。

【例2】一考完形填空（題目相關(guān)內(nèi)容節(jié)選）

From then on，I decided to carefully evaluate each job opening and only 2 3 whatI was interested in.Inmy applications，I also began 2 4 clearlywhy I wanted that particular job.Soon myeffort ，asI got an offerI wastruly excitedabout.

Yearslater，I found myself on theother sideof thetable，interviewing 2 6 fora position in my lab. Oneofthemgot my attention． On paper，his application looked ，butthe interviewwentbadly. He didn't seem to have done any reading 2 8 about myresearch，which made me wonder_29_he was trulyinterestedinworkingwith me.

24. A. examining B. stating C. judging D. instructing

【答案】B

第24題考查根據(jù)語篇語境恰當(dāng)使用動詞的能力，在認(rèn)知維度上是低階思維。根據(jù)上文，考生需要理解作者\"Inmyapplications，I also began _24_clearlywhyIwantedthatparticularjob.\"的心理，并據(jù)此恰當(dāng)選詞。

如表5所示，基本組、熟練組考生錯選C、D項占比大，精通組考生也占了較大比重。究其原因，可能源于考生對原文語境的理解不足，即作者接受之前教訓(xùn)在申請中鄭重說明自己的意愿來表示重視。更大的可能是考生對state一詞的動詞意義和用法不熟悉，再加上對干擾項單詞了解不夠，未能根據(jù)語境排除，導(dǎo)致誤判。這顯示了考生對語境的理解能力不足，同時也暴露出對單詞意義和用法掌握不全面的問題。

3.閱讀表達(dá)

此題型旨在考查考生在理解文章基礎(chǔ)上的表達(dá)能力?？忌紫壤斫馕恼聝?nèi)容，獲取、理解和分析相關(guān)信息，在解答問題過程中再現(xiàn)或重組與題目相關(guān)的信息，完成表達(dá)。與閱讀理解部分相比，其測試的重點在于理解之后的表達(dá)。理解是完成測試任務(wù)的首要條件和重要途徑，能否正確表達(dá)則考查了學(xué)生運用語言的能力。

【例3】一考第57題（題目相關(guān)內(nèi)容節(jié)選）

Awake from a short sleep in her chair，my grandmother ran her fingers through her wavy white hair，looked out her window at the blue sky，and asked me what I would wish for if I had just one wish.

She often asks this，and I always answer the sameway—“To have Granddad back”which usually getsher reminiscing about him. Memories of their 67- year life together would always make her smile.

Mygrandmother was born in Ireland.In her teens，she moved to a poor village in England. At 28， mygrandmother walked herself through the snow to birth her first child.When she was 5O，she survived anemergencysurgery.In her 6Os，she suffered from arthritis （關(guān)節(jié)炎）but still managed to climb Snowdon， Wales's tallest peak.

57.Whatisthe main idea of Paragraph 3？（no more than 10 words）

【參考答案】My grandmother has/hadarich life experience./ My grandmother has gone through a lot. / My grandmother is/was an extraordinary woman.

第57題考查根據(jù)語篇局部信息概括段落主旨的能力。作答1顯示考生部分理解語段內(nèi)容，但是未能準(zhǔn)確理解語段主旨，句子語法不正確。作答2顯示考生理解方向正確，但是表達(dá)過于寬泛，未能準(zhǔn)確表達(dá)段落主旨。作答3比較準(zhǔn)確地表達(dá)了段落主旨，語言準(zhǔn)確簡練，較好完成了作答。

高考英語（天津卷）試題自從2009年采用“閱讀表達(dá)\"題型至今，其考查主要體現(xiàn)為內(nèi)隱的“信息再現(xiàn) 信息重組 觀點生成”這三個認(rèn)知能力層級，及其外顯語言表達(dá)能力。根據(jù)作答抽樣分析，考生問題主要表現(xiàn)在未能準(zhǔn)確理解段落主旨，同時語言知識掌握不夠扎實，在運用語法和詞匯知識表達(dá)時不夠準(zhǔn)確和規(guī)范。

從影響語言理解的主要因素分析，一方面考生在英語知識方面對單詞、短語或句子的語境意義理解存在困難，表現(xiàn)不盡如人意。另一方面，在需要概括主旨、根據(jù)上下文進行推理的題目上表現(xiàn)不佳，說明考生的邏輯推理能力需要改進。

綜合前文對三個題型中考生表現(xiàn)和問題的分析可以發(fā)現(xiàn)，考生在語言能力和思維品質(zhì)素養(yǎng)的發(fā)展上，仍存在較多問題，如知識掌握不精準(zhǔn)、理解和表達(dá)能力不足、思維水平較低等。這些問題不僅體現(xiàn)在詞匯、語法等基礎(chǔ)知識的掌握上，還表現(xiàn)在閱讀理解的深度和廣度、完形填空的邏輯推理以及閱讀表達(dá)的準(zhǔn)確度和完整性等多個方面。近年來學(xué)者對高考試題反撥作用的研究顯示，考生盡管對高考英語基本持肯定態(tài)度，但考試也對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了負(fù)面影響，使學(xué)習(xí)帶有很強的目的性和功利性8。這導(dǎo)致考生的核心素養(yǎng)很難發(fā)展起來，教師也很難去關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?？忌鷤淇济孕拧八㈩}”而忽略了夯實語言能力基礎(chǔ)，實際上對考試成績也有負(fù)面影響?！墩n標(biāo)》和《中國高考評價體系》都指出，高考試題的設(shè)計旨在全面考查考生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，包括語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力等多個維度。然而，從考生的作答情況來看，這些核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并未得到充分的重視和有效的落實。特別是思維品質(zhì)的培養(yǎng)，與語言能力相比存在明顯的短板。這可能與我國英語作為基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法以及學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣等多種因素有關(guān)。

四、教學(xué)建議

基于以上分析，結(jié)合高考“引導(dǎo)教學(xué)”的反撥作用，研究團隊提出以下教學(xué)建議。

（一）落實課標(biāo)要求，踐行“學(xué)習(xí)活動觀”

自2017年《課標(biāo)》頒行至今已經(jīng)有不短時間，但是教師仍應(yīng)深入研讀學(xué)習(xí)《課標(biāo)》，深刻理解其精神，學(xué)習(xí)和更新教育觀念。教育要立德樹人，英語教育是要通過“教”來“育”人，而不僅僅是技術(shù)角度下的教學(xué)。《課標(biāo)》的總目標(biāo)著眼于“培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設(shè)者和接班人”25。培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)是具體目標(biāo)，是達(dá)成總目標(biāo)的途徑。核心素養(yǎng)則要通過具體的課程內(nèi)容來培養(yǎng)。課程內(nèi)容通過基于《課標(biāo)》要求的教材來呈現(xiàn)并落實在教學(xué)實踐中，以實現(xiàn)總目標(biāo)。

對于中國學(xué)生而言，課堂教學(xué)是最直接也是最重要的英語學(xué)習(xí)渠道，這意味著英語教師對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響也如此。有研究表明，教師對考試的態(tài)度以及教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法等會在很大程度上影響學(xué)生對考試的看法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)材料的選擇、學(xué)習(xí)動機以及學(xué)習(xí)結(jié)果等。

教師在教育實踐中要切實落實《課標(biāo)》要求，基于考生的具體情況進行教學(xué)設(shè)計，踐行“學(xué)習(xí)活動觀”?！墩n標(biāo)》在總結(jié)中國以英語為主的外語教育實踐基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)今國際教育的發(fā)展趨勢，總結(jié)提煉出“學(xué)習(xí)活動觀”，強調(diào)通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性等特點的英語學(xué)習(xí)活動[23，實現(xiàn)英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這是英語教育史的一個創(chuàng)舉，為教師更好地實施教學(xué)提供了方法論。

教學(xué)設(shè)計是實施《課標(biāo)》要求的核心環(huán)節(jié)，而“學(xué)習(xí)活動觀\"則是貫穿整個教學(xué)設(shè)計的重要理念。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)以《課標(biāo)》為指引，注重學(xué)生的主體地位，盡可能采用多樣化的課堂教學(xué)方式，設(shè)計符合考生認(rèn)知水平、興趣和學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)活動，如合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、項目式學(xué)習(xí)等，以提升課堂教學(xué)效果。同時，教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，及時給予反饋和指導(dǎo)，引導(dǎo)考生積極參與課堂互動，主動探究知識，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力。在這一過程中，教師不僅是知識的傳授者，更是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進者。通過踐行“學(xué)習(xí)活動觀”，教師能夠更好地將《課標(biāo)》的要求落到實處，提升教學(xué)效果，促進考生的全面發(fā)展。

（二）聚焦語篇教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生語言能力

語言能力作為核心素養(yǎng)，包括了傳統(tǒng)概念下的知識和技能，增加了語篇和語用知識，擴展了內(nèi)涵。技能包括理解和表達(dá)兩方面，因此語言能力實際上是知識和技能整合后的綜合能力。語篇承載語言知識和文化知識，傳遞文化內(nèi)涵、價值取向和思維方式2]18，是語言學(xué)習(xí)的依托。語篇為學(xué)生發(fā)展語言技能和形成學(xué)習(xí)策略提供素材，還提供學(xué)生形成正確價值觀的語境。這就要求教師要改革傳統(tǒng)的語言知識、技能教學(xué)模式，聚焦語篇教學(xué)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。

教師要認(rèn)真研讀和分析語篇的主題意義，圍繞探究語篇主題意義設(shè)計教學(xué)活動，在探究主題意義的過程中整合語言知識學(xué)習(xí)、語言技能發(fā)展、文化意識形成和學(xué)習(xí)策略運用，落實培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

在聚焦語篇教學(xué)的同時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況靈活使用教材，指導(dǎo)學(xué)生理解語篇的主題語境和內(nèi)容，明確語篇傳遞的主題意義和識別語篇的組織特征。教師應(yīng)聚焦課文語篇的主題意義，分析課文的篇章特點（如體裁、結(jié)構(gòu)、銜接手段等）語言特點（如時態(tài)、詞匯和句式的使用等），以及他們?nèi)绾畏?wù)于語篇主題32。教師既要引導(dǎo)學(xué)生掌握教材中的知識，也要通過活動使學(xué)生能夠?qū)⑦@些知識融入語篇中，掌握其在真實語境中的運用，深入理解作者為表達(dá)主題如何運用語言。

（三）培養(yǎng)文化意識，提升學(xué)生思維品質(zhì)

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)利用中英語言文化異同設(shè)計活動，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，推動學(xué)習(xí)認(rèn)知層級遞進。教師要深入研讀單元語篇，挖掘語篇主題意義，通過介紹英語國家的歷史地理、風(fēng)俗習(xí)慣以及文化傳統(tǒng)等，融入跨文化元素，增強學(xué)生的文化敏感，拓寬其國際視野。例如，可以通過播放相關(guān)的文化紀(jì)錄片、組織文化交流活動、邀請外籍教師舉辦講座等多種形式，讓學(xué)生身臨其境地感受異國文化的魅力。同時，結(jié)合具體的語言學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生進行深入的文化對比，理解不同文化背景下的語言表達(dá)差異，培養(yǎng)其在多元文化環(huán)境中的適應(yīng)能力和跨文化交際能力。

思維品質(zhì)體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征25。作為語言的內(nèi)在核心，對英語教學(xué)提出了更高的要求，教師不僅要關(guān)注語言的外在形式，更要關(guān)注語言的內(nèi)在功能，注重學(xué)生在語言實踐中的思維訓(xùn)練。教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的思維活力，鼓勵學(xué)生獨立思考，勇于質(zhì)疑，培養(yǎng)其批判性思維和解決問題的能力?？梢酝ㄟ^設(shè)計一系列具有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的教學(xué)活動，如案例分析、小組討論、思維導(dǎo)圖構(gòu)建、辯論賽等，讓學(xué)生在解決實際問題的過程中提升思維的深度和廣度。此外，教師還可以利用教材中的多模態(tài)語篇資源，如紀(jì)錄片、訪談視頻等，或根據(jù)主題拓展補充相關(guān)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，增強學(xué)生的文化感知力，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。通過這些途徑，學(xué)生不僅能夠在語言能力上，更能在思維品質(zhì)上得到提升，從而更好地適應(yīng)未來社會的發(fā)展需求。

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A Special Study on Discourse-based Questions in the 2O24 College Entrance Examination English Test（Tianjin Volume）Based on Bloom's Taxonomy of Educational Objectives

Yang Lijian' Bai Yun2 Li Liujian3 Yao Weisheng4 1 Tianjin Yaohua High School，Tianjin，300040 2 Tianjin Municipal Educational Admission and Examinations Authority，Tianjin，300387 3 Tianjin Academy of Educational Sciences，Tianjin，300191 4TianjinNankai HighSchool，Tianjin，300100

Abstract：The study is based on the divisionof the cognitive process dimension in Bloom’s Taxonomy of Educational Objectives，combined with the requirements for text selection in the curriculum standards，to form an analytical framework．It conductsa special research on the discourse-based questions in the 2O24 Collge Entrance Examination English Test（Tianjin Volume），analyzing the examination questions and students’ performance.The findings reveal that the questions in each text primarily focused on extracting main information， logical relationships in the text，grasping key conceptsand details，etc.，mainly examining lower-ordercognitive dimensions such as memory，comprehension，and practice.Another set of questions assessed higher-order cognitive dimensions，including evaluating the linguistic features of the text and the emotionsand attitudes reflected in the discourse.Students’answers reflected deficiencies in the development of core competencies such as thinking quality and language proficiency.Basedon this analysis，teaching suggestions are proposed to further improve teaching：implementing the curriculum standards and employing the Learning Activity Approach， focusingon discourse and emphasizing the cultivation of students’language abilities，fostering cultural awareness and enhancing students’thinking quality.

Key Words：Taxonomy of Educational Objectives，Discourse，Colege Entrance Examination Questions

（責(zé)任編輯：吳茫）