教考銜接視角下的2024年高考語文（天津卷）試題研究

[中圖分類號]G424.74[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號] 1673—1654（2025）03—001—010

《中國高考評價(jià)體系》（以下簡稱“高考評價(jià)體系”明確將“引導(dǎo)教學(xué)\"納入核心功能，指出教學(xué)和考試之間應(yīng)該是相輔相成的。“教考銜接”是強(qiáng)化“教”與“考”關(guān)系的基本前提，教學(xué)要接受考試的檢驗(yàn)，考試也要體現(xiàn)教育教學(xué)的發(fā)展趨勢?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“課標(biāo)”）對于學(xué)業(yè)水平考試和高考命題提出如下建議：“測評與考試是語文課程評價(jià)的重要組成部分，應(yīng)真實(shí)反映學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展過程與現(xiàn)有水平，準(zhǔn)確判斷學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展過程中的問題及其原因，對高中語文教學(xué)改革發(fā)揮積極的引領(lǐng)和導(dǎo)向作用。\"可見，高考應(yīng)充分發(fā)揮\"引導(dǎo)教學(xué)\"的作用，真正實(shí)現(xiàn)“以（考）綱定考\"到“教考銜接”的轉(zhuǎn)變，形成“招一考一教一學(xué)\"全流程各個(gè)環(huán)節(jié)無縫銜接、良性互動(dòng)、有機(jī)融合的育人格局。

當(dāng)前，教材建設(shè)已成為國家事權(quán)的重要組成部分。高考與教材相關(guān)聯(lián)，與教學(xué)內(nèi)容相銜接，應(yīng)該說是歷史的要求與必然。伴隨著2019年高考評價(jià)體系的發(fā)布，語文高考命題自2020年起新意迭出，不斷推進(jìn)，特別是在關(guān)聯(lián)教材、引導(dǎo)教學(xué)方面作出了許多可貴的探索2。2024年高考語文天津卷積極建立試題與教材之間的有機(jī)關(guān)聯(lián)，認(rèn)真落實(shí)試題、課標(biāo)、教材和教學(xué)的一致性原則，特別重視對學(xué)生高中語文核心素養(yǎng)的考查，落實(shí)課標(biāo)對于考試命題的要求，題目有利于引導(dǎo)語文學(xué)習(xí)回歸課堂、回歸課本，達(dá)到了“用課標(biāo)引領(lǐng)教學(xué)”“用高考引領(lǐng)教學(xué)”的目標(biāo)。

近幾年，天津卷在古詩文命題中體現(xiàn)了“守正創(chuàng)新”“穩(wěn)中有變”的特點(diǎn)，注重回歸教材，在選材、考點(diǎn)、命題等關(guān)鍵環(huán)節(jié)都做到與教材的顯性或隱性關(guān)聯(lián)。例如，2020年高考卷中，文言文選擇了節(jié)選自宋代陸游的《放翁家訓(xùn)·序》和葉夢得的《石林治生家訓(xùn)要略》兩篇短文，無論是“令”\"蔽”“厭”“匱\"等實(shí)詞的考查，還是虛詞的考查，抑或“家人有少變其舊者”“輒不怪”“有不可勝言者”等句子翻譯的考查，都可以看出其一一對應(yīng)教材中的內(nèi)容。再如2023年文言文語料選自宋代程大昌的《演繁露》和明代楊榮的《《題蘇武忠節(jié)圖》跋》，詩歌鑒賞則是蘇軾的《鶴嘆》，選材均與教材高度相關(guān)。本研究從“教考銜接”的視角出發(fā)，選取2024年天津卷古詩文閱讀和名句名篇默寫部分試題，分析考生的作答表現(xiàn)，歸納考生的作答特點(diǎn)，為進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)提供借鑒。

一、考生水平組的劃分

評價(jià)對象為實(shí)際參加2024年高考測試的普通高中應(yīng)屆考生。評價(jià)項(xiàng)目組（以下簡稱“項(xiàng)目組”依據(jù)高中語文課標(biāo)，運(yùn)用安格夫方法（AngoffsProcedure）對不同能力水平表現(xiàn)的考生進(jìn)行等級標(biāo)定，劃定臨界分?jǐn)?shù)，建立起標(biāo)準(zhǔn)等級與考試分?jǐn)?shù)間的對應(yīng)關(guān)系。根據(jù)臨界分?jǐn)?shù)對考生進(jìn)行分組，將基本水平以下的考生記為G1組，基本水平的考生記為G2組，熟練水平的考生記為G3組，精通水平的考生記為G4組?？忌ㄋ降呐R界分?jǐn)?shù)是114分，熟練水平的臨界分?jǐn)?shù)是101分，基本水平的臨界分?jǐn)?shù)是87分，基本水平以下的臨界分?jǐn)?shù)是65分。圖1為不同水平組考生在全體考生中的比例。

可見，2024年累計(jì)共有 9 7 . 1 8 % 的考生達(dá)到基本及以上水平。

二、考生作答表現(xiàn)分析

對古詩文閱讀與鑒賞（以下簡稱“古詩文”）、名句名篇默寫（以下簡稱“名句名篇”所考查的內(nèi)容進(jìn)行概括整理，如表1所示。

古詩文和名句名篇共9道題，考查學(xué)生文言文實(shí)詞辨析、文言文虛詞辨析、文言文斷句、文化常識、理解和分析文本、文言文語句翻譯、古代詩歌鑒賞和識記理解及準(zhǔn)確默寫的能力，共40分，全體考生古詩文的得分率為0.55，名句名篇的得分率為0.53，與近幾年作答情況相比，得分率偏低。項(xiàng)目組通過分析考生實(shí)際作答表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)主要存在以下問題：

（一）試題和教材具備深度關(guān)聯(lián)特點(diǎn)，考生對于教材內(nèi)容掌握不扎實(shí)，結(jié)合文本理解與分析的能力不足

課標(biāo)中設(shè)置了“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生“積累文言閱讀經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)民族審美趣味，增進(jìn)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感、自豪感、增強(qiáng)文化自信，更好地繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”。高考評價(jià)體系也強(qiáng)調(diào)，“文言文閱讀是富有中國特色的獨(dú)特內(nèi)容設(shè)置之一，顯示了積淀與傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要意義，發(fā)揮著涵養(yǎng)人文素質(zhì)、增強(qiáng)文化自信的積極作用”。試卷文言文閱讀的三則材料均選自《孔子家語》，分別從治國、為官、孝親三個(gè)角度展現(xiàn)了中華儒家文化優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)?？疾榭忌斫獬Ｓ梦难詫?shí)詞、辨析常用文言虛詞在文中的含義和用法、準(zhǔn)確理解句意并正確斷句、辨析中國古代文化、文學(xué)常識、理解文意并把握作品的情感和主題、分析概括作者的觀點(diǎn)態(tài)度、評價(jià)作品思想內(nèi)容、結(jié)合語境準(zhǔn)確翻譯句子，以及理解文言文內(nèi)容、提取信息、整合概括等能力。其中，實(shí)詞、虛詞、文化（學(xué)）常識、翻譯句子等題在取材、命題思路上均與教材內(nèi)容體現(xiàn)高度關(guān)聯(lián)。以第8題為例：

8.下列各句中加點(diǎn)詞的意義和用法，不相同的一組是

愿知所以行三者之道

A所以游目騁懷其政之本與

B. ·奔車朽索，其可忽乎辭于孔子

C ·不拘于時(shí)，學(xué)于余為親負(fù)米百里之外

D. ·為擊破沛公軍

【答案】B

第8題考查虛詞辨析。除了材料中的語句，A選項(xiàng)中的“所以游自騁懷”出自部編版高中語文選擇性必修下冊的《蘭亭集序》，B選項(xiàng)中的“奔車朽索，其可忽乎”出自必修下冊《諫太宗十思疏》，C選項(xiàng)中的“不拘于時(shí)，學(xué)于余”出自必修上冊《師說》，D選項(xiàng)中的“為擊破沛公軍”出自必修下冊《鴻門宴》，均出自教材。

如圖2所示，G4至G1水平組考生的得分率分別為 0 . 6 9 ， 0 . 3 7 ， 0 . 1 9 ， 0 . 1 5 ，試題區(qū)分度較好?！霸钢孕腥咧繺"中的“所以\"和“所以游目騁懷\"中的“所以”都是“用來的\"之意。B選項(xiàng)中的“其政之本與\"中的\"其\"表示揣測語氣，“奔車朽索，其可忽乎”中的“其”則是反問語氣。通過問卷調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，很多考生忽略了題目“選不同”的要求，對于一些常見虛詞的語法功能和含義理解不夠深刻，導(dǎo)致無法準(zhǔn)確判斷虛詞在不同語境中的意義和用法。

依照教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》的要求，把落實(shí)教考銜接作為高考命題的導(dǎo)向，從“考什么教什么”向“教什么考什么\"轉(zhuǎn)變，這使得文言文閱讀的題型不管在形式上如何變化，都能在教材中找到“解法”。再如第10題：

10.下列對文中文化常識的解說，不正確的一項(xiàng)是

【答案】D

第10題考查學(xué)生辨析中國古代文學(xué)、文化常識的能力。選項(xiàng)中涉及的內(nèi)容涉及多篇高中教材：A選項(xiàng)關(guān)聯(lián)必修下冊《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》中對于“侍坐”的理解；B項(xiàng)關(guān)聯(lián)教材中關(guān)于古人名字的文化常識；C選項(xiàng)關(guān)聯(lián)必修下冊《促織》中“宰嚴(yán)限追比”，涉及對“宰”作為地方長官的理解；D選項(xiàng)中的“奉天子之時(shí)”選自材料二，是孔子的學(xué)生子貢即將赴信陽為宰時(shí)，孔子對他的期待。結(jié)合孔子所處的時(shí)代和對文本內(nèi)容的理解，可以判斷此處的“天子”應(yīng)為“周天子”，而非“魯哀公”。解答此題的關(guān)鍵在于必須依據(jù)試卷提供的文言文文本，脫離了文本就無法做出正確的判斷。也就是說，文言文的背景材料充當(dāng)了支持和被解釋的角色，這道題考查的重點(diǎn)也不僅是機(jī)械的記憶能力，而是包含了在識記基礎(chǔ)上的理解、辨析等更高階的能力。

數(shù)據(jù)顯示，錯(cuò)選B選項(xiàng)的考生占 2 5 . 2 5 % 。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，考生缺乏對于古代禮儀和文化的深入了解，難以理解古人姓與名之間的復(fù)雜關(guān)系和文化內(nèi)涵。教材中雖然涉及很多古代文化名人的姓與名，例如，韓愈（字退之）、蘇軾（字子瞻）、屈平（字原）、杜甫（字子美）等，都和選項(xiàng)內(nèi)容高度相關(guān)，但在日常教學(xué)中，由于教師未對其進(jìn)行深入、系統(tǒng)的講解，只是簡單提及，導(dǎo)致學(xué)生無法全面理解。如果教學(xué)方法單一，教師只是照本宣科，學(xué)生就會感到枯燥乏味，難以產(chǎn)生興趣和主動(dòng)探究的意愿。高考所選用的文章，對于考生來說是陌生的，但考查的內(nèi)容卻與教材有著顯性或隱形的勾連，因此在日常教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生對知識的理解運(yùn)用能力，也要注重培養(yǎng)其舉一反三的知識遷移能力，重視試題與教材之間的聯(lián)系，不可忽視教材這一重要的學(xué)習(xí)資源。

（二）面對貼近生活的語文實(shí)踐活動(dòng)情境，考生不具備利用所學(xué)知識靈活運(yùn)用、平穩(wěn)作答的語文素養(yǎng)

2014年《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》對命題改革提出的要求是：深化高考考試內(nèi)容改革。依據(jù)高校人才選拔要求和國家課程標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)設(shè)計(jì)命題內(nèi)容，增強(qiáng)基礎(chǔ)性、綜合性，著重考查學(xué)生獨(dú)立思考和運(yùn)用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力。語文教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)指向培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，只有具備在真實(shí)情境中解決復(fù)雜問題的能力，才能體現(xiàn)語文核心素養(yǎng)，因此創(chuàng)設(shè)情境有著至關(guān)重要的意義。

試題是一種依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)選擇恰當(dāng)內(nèi)容甄別學(xué)生水平的測試工具。按照高中語文課標(biāo)的理念，作為測試工具的試題不僅要關(guān)注學(xué)生對于學(xué)科知識和技能的掌握情況，更要關(guān)注學(xué)生是否具備解決實(shí)際問題的能力，是否具備在當(dāng)今社會綜合發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的素養(yǎng)。基于此，“情境化\"試題應(yīng)運(yùn)而生。在考試評價(jià)領(lǐng)域，“情境”多指與任務(wù)、問題密切關(guān)聯(lián)的環(huán)境或背景信息，通常以語言材料、圖片、表格、視頻等形式，作為影響因素或前置性條件嵌入題干表述中。近年來，情境型測試已成為語文命題改革的重要趨勢。高中語文課標(biāo)對于學(xué)業(yè)水平考試與高考命題，在命題思路與框架中均要求“以具體情境為載體”，“真實(shí)、富有意義的語文實(shí)踐活動(dòng)情境是學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)形成、發(fā)展和表現(xiàn)的載體\"。

以試卷第15題為例，雖同樣設(shè)置“情境”，3道小題的考點(diǎn)卻略有不同。

15．補(bǔ)寫出下列句子中的空缺部分。

（1“屈平辭賦懸日月”是李白對屈原的高度評價(jià)。在《屈原列傳》中，與之意思相近的句子是：“——————。

（2）毛澤東《沁園春·雪》說：“江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰?！碧K軾面對滾滾長江、巍然赤壁，在《念奴嬌·赤壁懷古》中曾有類似感慨：“——————”。

（3）班級足球隊(duì)以一球未失的戰(zhàn)績贏得學(xué)校比賽冠軍，同學(xué)們借用《蜀道難》中的“”稱贊守門員的出色表現(xiàn)。

【答案】（1）推此志也 雖與日月爭光可也；（2）江山如畫 一時(shí)多少豪杰；（3）一夫當(dāng)關(guān) 萬夫莫開

高考語文試卷最能直接體現(xiàn)教考銜接的知識領(lǐng)域是名句名篇。在過去很長一段時(shí)間，雖然試題與教材的關(guān)聯(lián)基本體現(xiàn)在這一領(lǐng)域，但都是簡單機(jī)械的純記憶性默寫，即使試題中涉及了情境，也是根據(jù)上下文回答問題，考生甚至不必閱讀題目所提供的情境即可作答，這種情境是形同虛設(shè)的。第15（1）、（2）小題提供了一個(gè)具體的閱讀對比語境，考查學(xué)生識記、理解、分析和比較的能力；第（3）小題則設(shè)置了“班級足球隊(duì)贏得學(xué)校比賽冠軍\"這樣一個(gè)真實(shí)的社會生活情境，設(shè)計(jì)了“同學(xué)借用《蜀道難》中的詩句稱贊守門員的出色表現(xiàn)\"這樣一個(gè)具體任務(wù)，命題設(shè)置的情境與語文實(shí)踐活動(dòng)聯(lián)接更緊密，更貼近現(xiàn)實(shí)，對學(xué)生來說也更具有親和力。這種方式不僅考查學(xué)生的識記理解能力，還考查了學(xué)生結(jié)合實(shí)際應(yīng)用情境解決問題的能力，反映了學(xué)生高中語文核心素養(yǎng)發(fā)展的情況，也更符合高中語文課標(biāo)“以具體的情境為載體，以典型任務(wù)為主要內(nèi)容”的理念。

圖3顯示，G4水平組得滿分6分的考生占5 9 . 7 6 % ，得4分及以下的考生有 3 1 . 3 9 % ；而G1水平組得滿分的比例僅為 0 . 2 1 % ， 7 8 . 0 2 % 的考生得0分?？梢姡涿R領(lǐng)域兩極分化的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。一方面，考生無法全面理解試題情境的內(nèi)涵和特征，導(dǎo)致情境無法發(fā)揮作用；另一方面，考生由于對作品整體和局部的關(guān)系把握不牢靠，不能準(zhǔn)確把握讀寫的關(guān)系，在答題的過程中不能將閱讀材料和書寫內(nèi)容有效結(jié)合，即盡管“會背”，但是“拿不準(zhǔn)”“選不對”“寫不出”，最終造成識記、理解、分析與表達(dá)的被動(dòng)分離。

（三）應(yīng)用SOLO分類評價(jià)法的詩歌鑒賞題顯示，考生思維層次較低，缺乏高階思維能力

近年來，高考試題不斷創(chuàng)新，以情境為依托，將考查語文核心素養(yǎng)作為目標(biāo)，呈現(xiàn)出開放性、探究性的特點(diǎn)，達(dá)到了選才與育才的目的。這種命題理念符合《國務(wù)院辦公廳關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》中關(guān)于“深化考試命題改革”提到的“創(chuàng)新試題形式，加強(qiáng)情境設(shè)計(jì)，注重聯(lián)系社會生活實(shí)際，增加綜合性、開放性、應(yīng)用性、探究性試題\"的要求。但在提升素養(yǎng)命題形式的同時(shí)，傳統(tǒng)的采點(diǎn)給分的機(jī)制難以精確構(gòu)建分?jǐn)?shù)與學(xué)生素養(yǎng)水平之間的關(guān)聯(lián)，開發(fā)性試題要真正實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)考查，還要解決評分機(jī)制“開放”不足的問題?；诖耍琒OLO分類評價(jià)法的引入，或能為優(yōu)化開放性評分機(jī)制、落實(shí)高考素養(yǎng)導(dǎo)向帶來新思路。SOLO分類評價(jià)法是香港大學(xué)教育心理學(xué)教授比格斯首創(chuàng)的一種學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)方法，是一種以等級為特征的質(zhì)性評價(jià)方法。SOLO分類評價(jià)法的基本原理是通過對學(xué)生可視化學(xué)習(xí)成果的解構(gòu)，分析其在各方面所處的認(rèn)知水平，對考生的作答進(jìn)行多維度評析：決定答案分?jǐn)?shù)高低的內(nèi)在因素包括審題與答題兩大方面。審題指向的是理解，是從文本到思維的過程；答題指向的是表達(dá)，是輸出，是將思維規(guī)范全面轉(zhuǎn)化為文本的過程，包括答案角度、語言表達(dá)等。

試卷第14題（2）采用S0L0分類評價(jià)法評價(jià)考生的詩歌鑒賞能力，以此題為例：

送崔郎中赴幕 [唐]溫庭筠

一別黔巫似斷弦，故交東去更凄然。

心游目送三千里，雨散云飛二十年。

發(fā)跡豈旁天上桂，屬詞還得幕中蓮。

相思休話長安遠(yuǎn)，江月隨人處處圓。

（2）如果用“以詩解詩”的方法，以下三句詩哪一句適合解讀本詩尾聯(lián)？請說明理由。

① 可憐樓上月裴回，應(yīng)照離人妝鏡臺。

② 我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。

③ 春江花朝秋月夜，往往取酒還獨(dú)傾。

【參考答案】選 ② ，“月”意象；寓情于月（景）；借月傳情或擬人；都是寫給友人的；表達(dá)了思念之情。選 ① ，“月”意象；擬人；表達(dá)了思念之情。選 ③ ，“月”意象。

本題選取的素材為唐代溫庭筠的七言律詩《送崔郎中赴幕》。試題設(shè)計(jì)了開放性情境任務(wù)，引入“以詩解詩\"這一古代詩歌閱讀方法，選用教材中出現(xiàn)的、考生熟悉的3句詩與尾聯(lián)進(jìn)行比較閱讀。這3句詩都和尾聯(lián)存在可比性，但是體現(xiàn)了3個(gè)思維層次。試題從詩歌的題材、情感、意象、修辭等角度考查考生的綜合、分析、運(yùn)用等能力，能充分反映考生思維的全面性和深刻性。試題的開放性答案，也能體現(xiàn)不同層次考生的審美鑒賞素養(yǎng)，增加了題目的區(qū)分度。采用S0L0分類評價(jià)法，可將考生第14（2）題的作答情況分為如表2所示的幾種類型。

“單點(diǎn)結(jié)構(gòu)\"和“多點(diǎn)結(jié)構(gòu)”水平的考生只關(guān)注到古詩表層信息，而“關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)”水平的考生能夠依據(jù)自己已經(jīng)掌握的信息，聯(lián)系作者的生平經(jīng)歷解題，將抽象知識上升到理論的高度?？梢姡琒OLO分類評價(jià)法的確可以通過學(xué)生不同的答案，分析出其思維水平的高低。

圖4表明第14（2）題考生得分集中在3＼～4分，占比 8 6 . 3 1 % ，能夠得滿分的考生只有 1 . 5 7 % ，暴露出相當(dāng)一部分考生不能準(zhǔn)確理解命題意圖，不具備精準(zhǔn)作答的能力。從問卷調(diào)查的情況看，較多考生在審題過程中出現(xiàn)比較大的困難，部分學(xué)生反映無法理解\"以詩解詩”的內(nèi)涵和要求，在審視文本的過程中，也很難“牽連廣泛”，統(tǒng)攝眾多要點(diǎn)。

對此，教師應(yīng)在教學(xué)過程中不斷優(yōu)化授課內(nèi)容的選擇，豐富并細(xì)化有關(guān)詩歌鑒賞的基礎(chǔ)知識，采取適合學(xué)情的語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，將教材內(nèi)容和學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)、興趣充分鏈接，通過不斷反思和訓(xùn)練，幫助學(xué)生提高將所學(xué)內(nèi)容拓展應(yīng)用于新情境的水平，實(shí)現(xiàn)知識的有效轉(zhuǎn)化與應(yīng)用，提高學(xué)生的語文能力和綜合素養(yǎng)。

三、教學(xué)建議

高考是基礎(chǔ)教育課程評價(jià)體系的重要構(gòu)成，應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確評估學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展水平，也應(yīng)積極引導(dǎo)教學(xué)方式變革。前者指考試設(shè)計(jì)效度，可借助科學(xué)規(guī)范的命題程序達(dá)成；后者強(qiáng)調(diào)教、學(xué)、評的良性互動(dòng)，需依靠教師對命題的理解以及相應(yīng)的教學(xué)轉(zhuǎn)化實(shí)現(xiàn)。針對2024年天津卷在“教考結(jié)合\"\"情境設(shè)置”“素養(yǎng)提升”等方面呈現(xiàn)出來的特點(diǎn)，教師在日常教學(xué)中應(yīng)當(dāng)特別注意以下幾個(gè)方面。

（一）全面落實(shí)教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建扎實(shí)的知識體系

高考試題通過不同題型和命題方式，涵蓋了“高中語文課標(biāo)\"所要求的語言積累與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等語文核心素養(yǎng)。在語文素養(yǎng)的視域下，基于學(xué)科知識的路徑借助試題方式評估學(xué)生對于語文學(xué)科知識的掌握和理解水平。在高考評價(jià)體系的指導(dǎo)下，在語言積累與運(yùn)用、信息類文本閱讀、古詩文、名句名篇、文學(xué)類文本閱讀、語言文字運(yùn)用和寫作等方面探析高考語文試題的命題路徑，以期達(dá)到“反撥教學(xué)”的自的。

鑒于高考命題出現(xiàn)的新趨勢與新特點(diǎn)，一線教師應(yīng)認(rèn)真深入研讀高中語文課標(biāo)，明確高中語文學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中的水平四是高?？荚囌猩浫〉囊罁?jù)，回歸教材，抓好教學(xué)，走出單純刷題的怪圈。在日常教學(xué)過程中，要把重點(diǎn)放在基礎(chǔ)知識的深耕細(xì)讀上，對于教材中的文言文要把教學(xué)重心放在其所承載的豐富的人文信息、獨(dú)特的語言特色和深刻的思想內(nèi)涵上，不但要深人研讀文章，還要關(guān)注教材中的單元提示、學(xué)習(xí)提示、單元學(xué)習(xí)任務(wù)等內(nèi)容，特別關(guān)注文言文中的實(shí)詞、虛詞、特殊句式和文化常識等重要知識點(diǎn)。教師要有計(jì)劃、有目標(biāo)地引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建起完整的文言文知識體系。此外，還要注意“初高銜接”，加深初中甚至小學(xué)所學(xué)，做到在溫故知新的基礎(chǔ)上不斷提高學(xué)生的閱讀能力；還可以推薦一些優(yōu)秀的文言文材料擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，增強(qiáng)其閱讀古文的語感，為深入閱讀理解夯實(shí)基礎(chǔ)。

（二）設(shè)計(jì)情境任務(wù)，實(shí)現(xiàn)高效課堂的教學(xué)目標(biāo)

創(chuàng)新人才培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)我國人才強(qiáng)國戰(zhàn)略及創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的根本途徑。為此，要深化考試招生制度改革，創(chuàng)新命題形式，增強(qiáng)試題開放性，著重考查學(xué)生獨(dú)立思考和運(yùn)用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)從“考知識”向“考能力素養(yǎng)\"轉(zhuǎn)變，從“解題”向“解決問題\"轉(zhuǎn)變。為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，“設(shè)計(jì)典型任務(wù)\"\"以情境任務(wù)作為試題主要載體”\"以綜合考查作為命題導(dǎo)向\"就變得尤為重要。命題時(shí)對試題進(jìn)行情境設(shè)計(jì)可以讓考生沉浸其中，模擬現(xiàn)實(shí)生活解決問題，以達(dá)到“立德樹人\"的根本任務(wù)。高考試題情境化，啟發(fā)一線教師思考如何在語文教學(xué)中落實(shí)這個(gè)問題，要開展一系列語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀，提高自身的語文核心素養(yǎng)。

對“情境在命題中的運(yùn)用”，《中國高考評價(jià)體系說明》針對基礎(chǔ)性為主的試題、綜合性為主的試題、應(yīng)用型為主的試題和創(chuàng)新性為主的試題，均有不同的要求。其中在語文學(xué)科中最為典型的應(yīng)該就是名句名篇知識領(lǐng)域。這是一道最容易成為簡單識記的題，目前在“情境\"的要求下，也強(qiáng)調(diào)了對理解、分析、對比、鑒賞、判斷和應(yīng)用等能力的考查。正是有了千變?nèi)f化的情境設(shè)計(jì)，簡單的死記硬背已經(jīng)不能滿足高考復(fù)習(xí)的需要。作為教師，必須帶領(lǐng)學(xué)生深入教材，在理解的基礎(chǔ)上記誦。面對情境設(shè)計(jì)在高考中的廣泛使用，教師要落實(shí)情境意識的滲透和提升，在日常教學(xué)中可以結(jié)合不同的文本特點(diǎn)，設(shè)計(jì)適切的語文實(shí)踐活動(dòng)來推進(jìn)教學(xué)，吸引學(xué)生的興趣，激發(fā)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，達(dá)到提高語文課堂教學(xué)效率的目標(biāo)。

（三）在日常測驗(yàn)中創(chuàng)新評分機(jī)制，提升學(xué)生的思維水平

近年來，隨著新課標(biāo)理念的不斷推進(jìn)，以提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)為目標(biāo)，越來越多的創(chuàng)新、開放題型進(jìn)入人們的視野。開放性越強(qiáng)，就意味著“情境”越復(fù)雜，傳統(tǒng)采點(diǎn)給分的方式不能準(zhǔn)確評價(jià)學(xué)生的素養(yǎng)水平。如果探索停滯不前，以“死記硬背”應(yīng)對考試，用“套路\"“模板\"解決問題，就會在很大程度上禁錮師生的思維水平。

國家和社會的發(fā)展離不開具備高階思維水平的人才，高考考查和評價(jià)思維的方式對于教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)\"都起到至關(guān)重要的作用。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和思維水平，充分考慮學(xué)生處于不同的思維水平，將目標(biāo)設(shè)立在平均水平。例如，有的學(xué)生思維水平停留在前結(jié)構(gòu)水平，那么就應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)其單點(diǎn)結(jié)構(gòu)和多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平；如果學(xué)生的思維水平停留在單點(diǎn)結(jié)構(gòu)和多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平，那么教學(xué)目標(biāo)就要重點(diǎn)培養(yǎng)其關(guān)聯(lián)思維結(jié)構(gòu)水平。教師在日常教學(xué)中要教授閱讀策略，要了解學(xué)生在達(dá)到閱讀自標(biāo)過程中可能存在的認(rèn)知困難，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇相應(yīng)的閱讀策略進(jìn)行教學(xué)。文本的言語形式的品味鑒賞和理性的閱讀策略，不可偏廢一方。尤其是在面對復(fù)雜文本時(shí)，可以嘗試通過思維導(dǎo)圖、流程圖等可視化方式梳理文章思路，把握文本內(nèi)容，提高認(rèn)知能力。還可借助SOLO評價(jià)理論引導(dǎo)學(xué)生拆解參考答案，結(jié)合思維過程進(jìn)行自測和自評，對自己的答案做更進(jìn)一步的質(zhì)性分析，以提高學(xué)習(xí)效率；教師也可借此更好地解決以“教學(xué)評一致”為目標(biāo)的教學(xué)過程中的問題。

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Research on the Test Questions of Chinese Subject of 2024 College Entrance Examination（Tianjin Volume）from the Perspective of Bridging Teaching and Examination：Sampling Reading Comprehension and Appreciation of Ancient Chinese Poetry amp; Writing Famous Lines or Masterpieces in Classics from Memory

Zeng Hui' Zhang Yan2 Lin Zheng3 1 Teacher Development Center of Hebei District，Tianjin，300143 2Tianjin Academy ofEducational Sciences，Tianjin，300191 3Teacher Development CenterofNankai District，Tianjin，300110

Abstract： The composition of questions of the College Entrance Examination emphasizes the effective guidance onteaching，transforming from “basing examinationsonsyllbuses”to“bridging teaching and examination\". Sampling some test questions of Chinese Subject of 2O24 Collge Entrance Examination（Tianjin Volume）in the knowledge field of ancient Chinese poetry reading comprehensionand writing famous lines or masterpieces in classics from memory，this paper analyzes students’answers in view of the question types featuring“bridging teaching and examination”.Itis found that students are lack of solid grasp of the contentof thetextbooks，failing toutilize their acquired knowledge，and showingno high-quality thinking.Teaching suggestions are proposed as folowing.First，teachers should guide students to build solid knowledge systems on the basis of fullimplementation of content in textbooks.Secondly，contextual tasksshould bedesigned toachieve the teaching objectivesof efficient class.Thirdly，innovative evaluation models should be adopted indailyquizzes， focusing on strategies to enhance students’ thinking abilities.

Key Words： Chinese Subject of College Entrance Examination （Tianjin Volume），Bridging Teaching and Examination，Ancient Chinese Poetry and Article

（責(zé)任編輯：陳暢）