研究性學(xué)習(xí)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

中圖分類號：G633.51 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）13-0137-03

歷史學(xué)是人類文化的重要組成部分。教師開展歷史教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生獲取豐富的歷史知識，還可以拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生可以從更高的角度看待問題，古今融合，進而提高學(xué)生解決問題的能力。但傳統(tǒng)的教學(xué)模式極大地影響了學(xué)生對知識的應(yīng)用能力，限制了學(xué)生的綜合性發(fā)展，導(dǎo)致“知其然，不知其所以然”。而研究性學(xué)習(xí)是指在教師的引導(dǎo)下，以某個既定的歷史課題為基礎(chǔ)，采用多元方式搜集資料，讓學(xué)生主動了解、掌握歷史知識的同時，也可以有效解決相關(guān)問題。該模式的應(yīng)用對促進歷史教育的深化有極大的推動作用，是踐行新課標(biāo)理念的重要渠道。

一、研究性學(xué)習(xí)在高中歷史教學(xué)應(yīng)用的意義

（一）推動學(xué)生的全面發(fā)展

在經(jīng)濟快速發(fā)展的當(dāng)下，社會對人才提出了新的要求，所以培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生，已經(jīng)成為高中教育的重要目標(biāo)。研究性學(xué)習(xí)具有多元化特點，因此歷史教師可以結(jié)合自己的需求，選擇合適的培養(yǎng)方式，增強課堂靈活性的同時，也可以將學(xué)生對歷史的熱愛激發(fā)出來，充分調(diào)動學(xué)生的主動性，讓學(xué)生在實踐中，實現(xiàn)各項能力的提升。與此同時，研究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生主動地去獲取、分析歷史信息，提出問題并獲取問題的答案，這種方式可以有效鍛煉學(xué)生的質(zhì)疑能力與思維能力，使學(xué)生對事件可以有自己的思考，避免人云亦云的問題，發(fā)展學(xué)生的史料實證、家國情懷、唯物史觀等核心素養(yǎng)，進而為學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的提高奠定堅實的基礎(chǔ)。除此之外，研究性學(xué)習(xí)需要學(xué)生主動地去查找、搜集相關(guān)資料，在這個過程中，學(xué)生需要搜集并處理資料，提取資料中的關(guān)鍵信息，有效地提高了學(xué)生信息獲取與處理的能力，強化了學(xué)生解決問題的能力。

（二）推動教學(xué)模式的變革

推動教學(xué)模式變革是研究性學(xué)習(xí)突出的優(yōu)勢之一。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式過于重視歷史知識的講解，學(xué)生只能被動地學(xué)習(xí)相關(guān)知識，影響了學(xué)生主體性的發(fā)揮。而研究性學(xué)習(xí)，突出了學(xué)生的主體性，改變了傳統(tǒng)“教中學(xué)”的弊端，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生逐漸形成對某些開放性歷史問題的認(rèn)識，改變學(xué)生對歷史學(xué)科固有認(rèn)識的同時，也可以改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

二、研究性學(xué)習(xí)在歷史教學(xué)應(yīng)用的問題

研究性學(xué)習(xí)是當(dāng)下一種新的教學(xué)模式，其不僅推動了教學(xué)模式的變革，也是對歷史教師教育理念、教育角色的“挑戰(zhàn)”。而受傳統(tǒng)教育理念的影響，一些教師無法快速地適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變，所以在應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)模式中，出現(xiàn)了教師過度干預(yù)的問題，從而影響了研究性學(xué)習(xí)應(yīng)用的效果。與此同時，研究性學(xué)習(xí)中，需要大量的資料，而教師所提供的資料可能過于廣泛，使得學(xué)生無法快速地抓住學(xué)習(xí)的重點，而學(xué)生自己所收集的資料，則存在過于單一的問題。而且部分資料，無法通過網(wǎng)絡(luò)的方式獲取，從而影響了研究性學(xué)習(xí)的效果。除此之外，研究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，但在問題選擇方面，部分教師經(jīng)驗不足選擇問題不當(dāng)，使得學(xué)生對問題不感興趣，從而影響了研究性學(xué)習(xí)的實際利用價值。

三、研究性學(xué)習(xí)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

（一）完善頂層設(shè)計，保障規(guī)劃效果

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！毖芯啃詫W(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)模式，其是對傳統(tǒng)教育理念、教學(xué)模式的沖擊，所以在落實的過程中，會產(chǎn)生各種各樣的問題。而高中生處于升學(xué)的重要階段，教師沒有更多時間與精力放在新教學(xué)模式學(xué)習(xí)中，而學(xué)生也沒有更多機會讓教師去對教學(xué)模式進行反復(fù)磨合，因此為了降低研究性學(xué)習(xí)落實中各種隱性成本的消耗，完善的頂層設(shè)計是必不可少的。學(xué)校作為教育理念重要的執(zhí)行者，其需要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，主動與教育機構(gòu)合作，構(gòu)建完善的培訓(xùn)體系，通過長期與短期結(jié)合的培訓(xùn)方式，讓教師逐漸了解研究性學(xué)習(xí)應(yīng)用的價值，從而樹立應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)模式的意識，從而在教學(xué)中主動思考研究性學(xué)習(xí)落實的可能性。與此同時，為了提高教師對研究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用能力、降低研究性學(xué)習(xí)落實的隱性成本，學(xué)校也需要為教師提供多元化的學(xué)習(xí)渠道，通過聘請專家學(xué)者開展講座、提供外出學(xué)習(xí)機會、舉辦各種競賽活動等方式，提高教師對研究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用水平，進而為實現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)價值的最大化提供助力。教師還需要從整體角度出發(fā)，設(shè)立科學(xué)、合理的思維展開點，通過設(shè)置合理的問題，吸引更多學(xué)生參與到歷史課堂中，讓學(xué)生主動思考的同時，也可以充分享受整個思考的過程。例如，在教學(xué)“人類的進化”時，其教學(xué)目標(biāo)之一是讓學(xué)生通過對比觀察人類進化的四個階段，了解人類起源、發(fā)展過程中自身形態(tài)和使用工具方面的變化。而受各種因素的影響，學(xué)生存在無法快速區(qū)分人類發(fā)展四個階段的問題，從而影響了學(xué)生對知識的延伸應(yīng)用。所以在教學(xué)中，教師可以從該方面入手，利用多媒體向?qū)W生展示元謀人、北京人、類人猿等相關(guān)圖片，并讓學(xué)生結(jié)合圖片的信息以及調(diào)查的信息，分析人類發(fā)展不同階段的特點，加深學(xué)生對人物群體所屬區(qū)分能力的同時，也可以強化學(xué)生對知識的應(yīng)用能力。

（二）立足課本知識，選用合適的探討方式

研究性學(xué)習(xí)具有多元化特點，所以在教學(xué)中，教師需要結(jié)合課本內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)模式，進而為構(gòu)建高效課堂助力。當(dāng)下常見的研究性學(xué)習(xí)模式，包括文獻研究式、調(diào)查研究式、假設(shè)性研究等。

1.文獻研究式

文獻研究式是研究性學(xué)習(xí)中常見的一種方式，其簡單來說，就是通過查找資料的方式，獲取具有典型意義的有用信息，從而實現(xiàn)對某種思想的論證。例如，在教學(xué)“鴉片戰(zhàn)爭”時，針對討論鴉片戰(zhàn)爭的過程與影響，教師可以采用文獻研究的方式，鼓勵學(xué)生查閱各種文獻資料，了解歷史真相，并結(jié)合史學(xué)家的觀點，對自己的觀點進行整合，從而提出自己的見解。另外，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師還可以緊跟時事，以電視片段中的“燒煙”為基礎(chǔ)，以“虎門銷煙”為落腳點，讓學(xué)生從多角度出發(fā)，探討鴉片戰(zhàn)爭的影響，激發(fā)學(xué)生興趣的同時，也可以拓寬學(xué)生的眼界，幫助學(xué)生了解林則徐為什么要銷煙，促進學(xué)生綜合能力的提高。而在采用文獻研究方式的過程中，教師需要確保資料的充足性，以避免資料不足影響論證的效果。

2.調(diào)查研究式

調(diào)查研究式與文獻研究式有許多共通之處，但調(diào)查研究的方式，是以歷史遺跡為中心，對相關(guān)的學(xué)者、人物等進行專門調(diào)查，從而獲取一手資料。相較于其他模式來說，基于該模式所獲得的信息，具有更高的可信性，可以發(fā)揮點推面的作用。例如，在教“近代中國的發(fā)展”時，教師可以讓學(xué)生通過調(diào)研、訪談的方式，以中國近代史的某項變化為基礎(chǔ)進行分析。比如，學(xué)生可以從考試的角度出發(fā)，對長輩進行訪談，分析當(dāng)下的考試模式與過去考試模式的區(qū)別，并結(jié)合當(dāng)時的環(huán)境特點，通過層層分析的方式，分析現(xiàn)代中國的發(fā)展變革，并探討未來的發(fā)展。通過該方式，可以將枯燥的課本知識以更加生動的方式展示到學(xué)生面前，加深學(xué)生對知識的理解與認(rèn)識。但該方式也具有明顯的局限性，其只能用于近代基礎(chǔ)的變化中，對一些復(fù)雜的信息，學(xué)生無法有效地獲取。

3.假設(shè)性研究

假設(shè)性研究是指在提出問題后，結(jié)合學(xué)生的個人認(rèn)識，給出一個假定的答案，并以此為基礎(chǔ)，通過查找各種資料，對信息進行驗證。通過該方式，不僅可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還可以讓學(xué)生了解歷史的本質(zhì)就是對實際情況的一種反映，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中，逐漸體會歷史的魅力。例如，在教學(xué)“羅斯福新政”時，教師可以以美國社會的變化為基礎(chǔ)，讓學(xué)生提出相關(guān)假設(shè)性問題，并讓學(xué)生以假設(shè)性問題為基礎(chǔ)，自行收集相關(guān)資料解答。比如，有的學(xué)生提出“若沒有羅斯福新政，美國社會會發(fā)生什么變化？”的問題，而后學(xué)生可以收集新政落實前后的對比，快速地驗證學(xué)生想要的答案，從而讓學(xué)生對羅斯福新政產(chǎn)生新的認(rèn)識。通過假設(shè)性的研究方式，可以鍛煉學(xué)生的質(zhì)疑能力和推理能力，其與學(xué)情更加契合，可以讓整個歷史教學(xué)展現(xiàn)更強的個性化，讓學(xué)生對事件形成屬于自己的獨特見解，更好地掌握知識。

（三）采用多元教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

研究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用，雖然可以糾正傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，但若長期使用該模式，也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時研究性學(xué)習(xí)具有較強的兼容性，所以為了保障研究性學(xué)習(xí)對學(xué)生的吸引力，教師也需要重視多元教學(xué)模式的融合，從而激發(fā)學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣，使其可以主動地投入研究性學(xué)習(xí)中。當(dāng)下常見的教學(xué)模式包括比賽教學(xué)、情境教學(xué)、游戲教學(xué)、互動教學(xué)等。以比賽教學(xué)模式為例，研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生收集的資料為基礎(chǔ)，對學(xué)生的觀點進行驗證，而這種理念與辯論賽的方式，具有較強的契合性，所以在教學(xué)中，教師可以通過開設(shè)辯論賽的方式，吸引學(xué)生的眼球，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如，在教學(xué)“千古一帝”時，基于秦始皇是我國歷史上有爭議的皇帝，教師可以以“論秦始皇的功與過”為主題，由教師設(shè)定辯論賽的正方與反方，正方觀點是“功大于過”，反方觀點是“過大于功”，而后由學(xué)生自行查閱相關(guān)資料，在課堂中表達自己的觀點。通過該方式，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以豐富學(xué)生的知識體系，讓學(xué)生辯證地看待歷史。而且由于辯論賽的特殊性，所以任何一方都需要收集另一方的相關(guān)資料，以此來判斷對方的切入點，在這個過程中，加深學(xué)生理解的同時，也可以拓寬學(xué)生的眼界。

四、結(jié)論

綜上所述，研究性學(xué)習(xí)對推動高中歷史教學(xué)變革有重要作用，其也是提高學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的重要方式。教師需要明確研究性學(xué)習(xí)的價值，加大對研究性學(xué)習(xí)的研究力度，結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)模式，并引進其他的教育模式，增強課堂的豐富度，力求為學(xué)生提供良好的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進學(xué)生獨立思考、質(zhì)疑能力等的提升，以及學(xué)生歷史思維的發(fā)展。

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