小學(xué)道德與法治課程情景化教學(xué)策略研究

中圖分類號(hào)：G623.15 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2025）13-0133-04

在小學(xué)道德與法治課程的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)教師提出了綜合能力要求，他們需要有針對(duì)性地傳授知識(shí)，同時(shí)巧妙地將理論知識(shí)與生活實(shí)踐相融合。道德與法治課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的法治意識(shí)，奠定他們的法律基礎(chǔ)，并塑造其良好的道德品質(zhì)。通過(guò)這門課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠更深刻地認(rèn)識(shí)自我，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，還能深刻理解法治的重要性，從而達(dá)到知法、懂法、守法的教育目標(biāo)。

一、小學(xué)道德與法治情景化教學(xué)的意義

（一）有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

情景化教學(xué)，作為一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，從根本上打破了傳統(tǒng)道德與法治課堂的單一講授模式。它倡導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理需求，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出多種多樣的教學(xué)情境。這些情境包括但不限于游戲化情境、生活化情境、角色扮演情境等，旨在讓課堂氛圍變得更加活躍和有趣。在游戲化情境中，學(xué)生可以在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)道德與法治知識(shí)，通過(guò)互動(dòng)和競(jìng)爭(zhēng)，提高他們的參與度和積極性。生活化情境則將道德與法治問(wèn)題與學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中感受到學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義。

這種教學(xué)方式不僅豐富了課堂內(nèi)容，還使形式更加新穎，讓道德與法治學(xué)習(xí)不再枯燥乏味。情景化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于它能更好地觸及學(xué)生的興趣點(diǎn)，讓學(xué)習(xí)變得更具吸引力。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識(shí)者，而是積極參與、主動(dòng)探索的主體。這種轉(zhuǎn)變顯著提升了教學(xué)的趣味性，有效地激發(fā)了學(xué)生對(duì)道德與法治學(xué)習(xí)的興趣，從而提高了學(xué)習(xí)效果。

（二）提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率

傳統(tǒng)的道德與法治課堂，往往是以教師的單向講解為主，學(xué)生大多數(shù)時(shí)間處于被動(dòng)聽(tīng)講的狀態(tài)，這種教學(xué)模式限制了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不盡如人意。相比之下，情景化教學(xué)模式為道德與法治教學(xué)帶來(lái)了極大的變革。它通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)各種道德與法治情境，讓學(xué)生在具體的情境中感受、思考和實(shí)踐。在這種模式下，學(xué)生不再是信息的被動(dòng)接收者，而是成為學(xué)習(xí)的主體。他們?cè)谇榫车尿?qū)動(dòng)下，主動(dòng)參與到道德與法治的學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)探究、討論、合作等方式，深入理解和掌握知識(shí)。這種學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使得學(xué)生對(duì)道德與法治知識(shí)的吸收更加深刻，記憶更加牢固。長(zhǎng)期實(shí)踐情景化教學(xué)模式，學(xué)生的道德與法治學(xué)習(xí)效率將得到顯著提升。他們不僅在知識(shí)層面有所收獲，更在情感、態(tài)度和價(jià)值觀上得到熏陶和提升。

二、小學(xué)道德與法治課情景化教學(xué)的策略思考

（一）創(chuàng)設(shè)生活場(chǎng)景

生活情景模擬教學(xué)法是指在授課過(guò)程中，教師將小學(xué)道德與法治課程的知識(shí)點(diǎn)融人學(xué)生的日常生活實(shí)際，通過(guò)生活化的展現(xiàn)方式激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，從而促進(jìn)知識(shí)的深入學(xué)習(xí)和理解。此教學(xué)法要求教師在備課時(shí)，應(yīng)從小學(xué)生的日常生活中挖掘相關(guān)教學(xué)資源，將教材內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活場(chǎng)景相結(jié)合。通過(guò)生活化的指導(dǎo)策略，幫助學(xué)生更好地理解和掌握課程內(nèi)容，并在模擬的生活情景中縮短學(xué)生與學(xué)科知識(shí)之間的心理距離，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用和內(nèi)化。

例如，在講解“少讓父母為我操心”這一道德與法治課題時(shí)，為了幫助學(xué)生更快地融入課堂氛圍，教師可以從學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)歷出發(fā)構(gòu)建生活情景。首先，教師可以向?qū)W生提出問(wèn)題：“同學(xué)們，你們能描述一下自己眼中的父母是怎樣的嗎？有沒(méi)有哪些令你們難以忘懷的父母為你們操勞的場(chǎng)景？”通過(guò)這樣的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生回憶日常生活中的片段。由于這些情景與學(xué)生的生活緊密相連，因此學(xué)生能夠迅速沉浸其中。在回憶了一段時(shí)間后，學(xué)生會(huì)自然而然地想起父母的辛勞。其次，教師可以根據(jù)學(xué)生的回憶內(nèi)容進(jìn)一步提問(wèn)：“當(dāng)你們看到父母為你們操勞時(shí)，內(nèi)心有何感觸？”這樣的問(wèn)題旨在幫助學(xué)生深刻體會(huì)到父母的辛苦與不易。最后，教師可以再次利用先前構(gòu)建的情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行換位思考。通過(guò)這樣的生活化情景教學(xué)，學(xué)生能夠更加深人地融入道德與法治課堂，從而強(qiáng)化他們對(duì)新知識(shí)的接受和理解。

（二）設(shè)置問(wèn)題場(chǎng)景

在小學(xué)道德與法治教學(xué)過(guò)程中，教師扮演著引導(dǎo)者和啟蒙者的角色。為了更有效地促進(jìn)學(xué)生的道德認(rèn)知和法治觀念的形成，教師應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)一系列由淺人深的問(wèn)題，以此來(lái)創(chuàng)設(shè)一個(gè)引人深思的問(wèn)題情境。這樣的教學(xué)策略不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能引導(dǎo)他們逐步深入地思考道德與法治的內(nèi)涵和實(shí)際應(yīng)用。首先，教師需要全面了解和評(píng)估學(xué)生的道德與法治知識(shí)基礎(chǔ)，以及他們的邏輯思維和批判性思維能力。這意味著教師要對(duì)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)有精準(zhǔn)的把握，即了解學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的實(shí)際水平和在成人指導(dǎo)下或與其他更有能力的同伴合作時(shí)所能達(dá)到的水平之間的差距。其次，教師應(yīng)根據(jù)這些信息，結(jié)合道德與法治的具體教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出一系列有層次、有邏輯的問(wèn)題。這些問(wèn)題應(yīng)當(dāng)從簡(jiǎn)單易懂的道德故事或法治案例開(kāi)始，逐步過(guò)渡到更為復(fù)雜和抽象的道德困境或法治議題，形成一個(gè)層層遞進(jìn)的問(wèn)題鏈。這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)能夠確保教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性和有效性，同時(shí)也能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。通過(guò)這種問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生在探究和思考問(wèn)題的過(guò)程中，不僅能夠更深入地理解和掌握道德與法治的知識(shí)，還能夠鍛煉和提高自己分析問(wèn)題、批判性思考、解決問(wèn)題等能力。

例如，在小學(xué)道德與法治課程中，特別是在講解“我們的好朋友”這一單元時(shí)，教師的目標(biāo)是幫助學(xué)生理解友誼的價(jià)值和如何在人際交往中體現(xiàn)出尊重和友善。為了達(dá)到這一目標(biāo)，教師可以采取創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的教學(xué)策略，以一系列精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和探索。首先，教師可以以開(kāi)放式問(wèn)題開(kāi)啟討論：“同學(xué)們，你們平時(shí)是否喜歡結(jié)交新朋友？你們是出于什么原因想要結(jié)交朋友的呢？你們能想到交友有哪些好處嗎？”這樣的問(wèn)題能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，讓他們從自身的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，思考交友的意義和動(dòng)機(jī)。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深入的思考：“請(qǐng)大家回想一下，你們是如何與朋友們建立起友誼的？在性格、興趣等方面，你和你最好的朋友有哪些相同之處或不同之處？你們?cè)谝黄鸬臅r(shí)候，有沒(méi)有什么特別難忘的快樂(lè)時(shí)光？”這些問(wèn)題不僅有助于學(xué)生回顧和分享自己的經(jīng)歷，還能促使他們分析和理解友誼的多維度特性。最后，教師可以將學(xué)生的回答和討論引向更深層次的道德與法治教育：“通過(guò)我們剛才的分享，可以看到友誼是多么寶貴。那么，該如何珍惜和維護(hù)這份友誼？在交友過(guò)程中，應(yīng)該如何尊重彼此的差異，體現(xiàn)出友善和包容？”通過(guò)這樣的問(wèn)題情境，教師不僅能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到友誼的重要性，還能讓他們?cè)谌粘Ｉ钪懈玫匾宰鹬睾陀焉频膽B(tài)度與他人交往，從而在思考和實(shí)踐過(guò)程中實(shí)現(xiàn)個(gè)人成長(zhǎng)和道德素養(yǎng)的提升。

（三）建立協(xié)作場(chǎng)景

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以及合作精神的塑造。在這一背景下，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式顯得尤為關(guān)鍵和必要。這種模式有效地轉(zhuǎn)變了學(xué)生以往被動(dòng)接受知識(shí)的狀況，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)了學(xué)生之間的互動(dòng)交流，并教會(huì)他們?cè)诤献髦猩钊胩剿鲗W(xué)習(xí)內(nèi)容。在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，教師可以充分利用小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，積極創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)生在合作的過(guò)程中逐步建立起穩(wěn)固的道德與法治知識(shí)框架。首先，教師需要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、能力等因素進(jìn)行合理分組，確保每個(gè)小組的成員能夠相互補(bǔ)充、共同進(jìn)步。其次，教師應(yīng)設(shè)計(jì)出既符合課程要求又適合小組合作探究的學(xué)習(xí)任務(wù)。這些任務(wù)應(yīng)當(dāng)具有一定的挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲，同時(shí)也要保證每個(gè)小組成員都有參與和貢獻(xiàn)的機(jī)會(huì)。通過(guò)這樣的任務(wù)設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅能夠在合作中學(xué)習(xí)到道德與法治的知識(shí)，還能在實(shí)踐中培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。與傳統(tǒng)被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)相比，小組合作學(xué)習(xí)模式更受學(xué)生歡迎，因?yàn)樗蟠筇岣吡藢W(xué)生的課堂參與度。在這種模式下，每個(gè)學(xué)生都能在小組討論中發(fā)表自己的看法，傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，及時(shí)進(jìn)行溝通交流，共同解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。

例如，在講解“主動(dòng)拒絕煙酒與毒品”這一道德與法治課題時(shí)，教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)策略，以激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣和探索精神。首先，教師需對(duì)學(xué)生進(jìn)行深人了解，包括學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好和性格特點(diǎn)，根據(jù)互補(bǔ)原則進(jìn)行合理分組，確保小組成員之間能夠互相學(xué)習(xí)、互相幫助。其次，教師可以為每個(gè)小組分配明確任務(wù)，探討吸煙、酗酒等不良習(xí)慣對(duì)個(gè)人、家庭和社會(huì)的危害，以及如何有效抵制這些不健康的生活方式，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)將課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生小組，給予充分的時(shí)間和空間進(jìn)行討論。小組成員需互相協(xié)作，積極表達(dá)觀點(diǎn)，傾聽(tīng)他人意見(jiàn)，共同尋找解決問(wèn)題的方法。教師則扮演觀察者和引導(dǎo)者角色，適時(shí)給予指導(dǎo)和建議，確保討論方向和深度。同時(shí)，關(guān)注每個(gè)小組的討論進(jìn)度，確保每個(gè)學(xué)生都能積極參與。最后，教師可以組織全體學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，讓每個(gè)小組分享討論成果。通過(guò)這種方式，教師可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)本節(jié)課道德與法治知識(shí)要點(diǎn)的掌握程度，同時(shí)促使學(xué)生從他人分享中獲取新的啟示，提高課堂學(xué)習(xí)效果。這種小組合作學(xué)習(xí)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通能力和批判性思維能力，為他們的健康成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（四）設(shè)計(jì)游戲場(chǎng)景

游戲化教學(xué)策略，作為一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過(guò)程中要精準(zhǔn)把握游戲活動(dòng)的本質(zhì)特征，巧妙地將游戲元素融入教學(xué)設(shè)計(jì)中。這種策略要求教師在教學(xué)活動(dòng)中，不僅要有效地引導(dǎo)和組織游戲，還要確保游戲能夠與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，使得學(xué)生在輕松愉快的游戲氛圍中吸收和理解知識(shí)。首先，教師需要深入研究游戲的特點(diǎn)，如趣味性、互動(dòng)性、競(jìng)爭(zhēng)性和參與性，將這些特點(diǎn)巧妙地轉(zhuǎn)化為教學(xué)優(yōu)勢(shì)。通過(guò)設(shè)計(jì)富有吸引力的游戲活動(dòng)，教師可以讓學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。其次，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)靈活運(yùn)用游戲化的方法，將抽象的教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體、生動(dòng)的游戲情境。這樣，學(xué)生可以在游戲互動(dòng)中自然地理解和掌握知識(shí)點(diǎn)，從而提高學(xué)習(xí)效率。再次，教師需要積極實(shí)施游戲引導(dǎo)，確保游戲活動(dòng)能夠有序進(jìn)行，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將游戲體驗(yàn)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合。在游戲中，教師既是組織者也是參與者，要適時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)和支持，幫助他們從游戲中獲得知識(shí)和技能。最后，游戲化教學(xué)策略旨在通過(guò)游戲化的學(xué)習(xí)實(shí)踐，激發(fā)小學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣和熱情，讓他們?cè)谙硎苡螒驑?lè)趣的同時(shí)，也能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成就感。

例如，在講解“我們的公共生活”這一道德與法治課題時(shí)，為了提高課堂的趣味性和互動(dòng)性，教師可以利用學(xué)生喜愛(ài)游戲的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)富有趣味性的游戲情境。如設(shè)計(jì)一款名為“公共空間體驗(yàn)”的角色扮演游戲，旨在加深學(xué)生對(duì)多樣化公共空間的理解。具體實(shí)施步驟如下：首先，教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，每組選擇一個(gè)不同的公共空間場(chǎng)景進(jìn)行模擬，如超市、籃球場(chǎng)或電影院等。其次，各小組需要準(zhǔn)備一段表演，展示在這些場(chǎng)所中人們可能會(huì)遇到的各種行為情景。游戲的目標(biāo)在于通過(guò)表演展現(xiàn)對(duì)公共空間規(guī)則的遵守及良好公共行為的重要性。哪個(gè)小組的表演最能貼切地反映這些原則，就視為勝出。在教師介紹完游戲規(guī)則后，學(xué)生通常會(huì)表現(xiàn)出極大的興趣，積極參與其中。

（五）引入圖像場(chǎng)景

圖片情景再現(xiàn)法是一種生動(dòng)活潑的教學(xué)手段，教師在運(yùn)用此方法時(shí)，需精心挑選與教材內(nèi)容緊密相關(guān)的圖片，通過(guò)圖像的直觀展示，將抽象的文字信息轉(zhuǎn)化為具象的視覺(jué)場(chǎng)景。這樣不僅有助于學(xué)生回顧和鞏固已學(xué)知識(shí)，還能有效激發(fā)他們的討論熱情和交流欲望。該方法對(duì)學(xué)生的觀察力、思考力和學(xué)習(xí)能力提出了較高要求。教師應(yīng)充分發(fā)揮圖片的再現(xiàn)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)巧妙的引導(dǎo)，讓學(xué)生在觀察圖片的過(guò)程中，積極參與到學(xué)習(xí)實(shí)踐中來(lái)。學(xué)生不僅能夠從圖片中提取和掌握關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，還能在此基礎(chǔ)上進(jìn)行內(nèi)容的拓展和深化，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效吸收和運(yùn)用，提升學(xué)習(xí)效果。

例如，在講解“感受生活中的法律”這一道德與法治課題時(shí)，教師可以巧妙地運(yùn)用信息技術(shù)手段，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)直觀的圖片教學(xué)情景，使抽象的法律概念具象化。首先，教師可以選取一系列憲法日的宣傳圖片，通過(guò)大屏幕展示給學(xué)生，讓他們直觀地看到人們?nèi)绾卧趹椃ㄈ者@一天歡慶，如何通過(guò)各種活動(dòng)來(lái)表達(dá)對(duì)法律的尊重和慶祝。這些圖片中的熱烈場(chǎng)景和人們的歡聲笑語(yǔ)，能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，讓他們?cè)谇楦猩袭a(chǎn)生共鳴，感受到法律在人們生活中的重要地位。其次，教師可以借助這些圖片，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考：“為什么我們要慶祝憲法日？這樣的慶?；顒?dòng)背后有什么特殊的意義？”通過(guò)這些問(wèn)題，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲，幫助他們從感性認(rèn)識(shí)上升到理性思考，深刻理解憲法對(duì)國(guó)家和公民的重要性，以及法律在維護(hù)社會(huì)秩序和保障公民權(quán)利中的作用。最后，教師可以進(jìn)一步展示與法律相關(guān)的圖片，如法庭審理場(chǎng)景、街頭法律咨詢活動(dòng)等，讓學(xué)生從不同角度理解法律的實(shí)際應(yīng)用和意義。這種圖片情景教學(xué)法不僅能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的吸引力，還能幫助學(xué)生樹(shù)立正確的法律意識(shí)，認(rèn)識(shí)到法律不僅是社會(huì)生活的規(guī)范，也是保護(hù)自己權(quán)益的有力工具。

三、結(jié)論

情景體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)道德與法治課堂中的運(yùn)用，與小學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)相契合。通過(guò)此種教學(xué)方式，能夠?qū)⒔滩膬?nèi)容以更為直觀、具體和生動(dòng)的方式展現(xiàn)出來(lái)，從而有助于學(xué)生更好地理解教材知識(shí)。同時(shí)，利用情景教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，能夠引導(dǎo)學(xué)生有序地融入課堂學(xué)習(xí)，進(jìn)而不斷豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，并有效提升學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

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