初中道德與法治課生活化教學實踐探究

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）13-0129-04

隨著社會的發(fā)展和教育的改革，初中道德與法治課的教學面臨新的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教學方式往往過于注重知識的傳授，忽視了學生的實際生活體驗，導致學生在學習過程中出現(xiàn)知行脫節(jié)的現(xiàn)象。為了提高道德與法治課的教學質量，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，文章提出將生活化教學理念融入道德與法治課的教學實踐。通過生活化教學，使學生在學習過程中關注社會生活，將所學知識與實際生活相結合，從而培養(yǎng)學生的道德素養(yǎng)和法治意識。

一、初中道德與法治課生活化教學的意義

（一）有助于提高學生的道德素養(yǎng)

初中道德與法治課程生活化教學，可以提高學生的道德素養(yǎng)。生活化教學將抽象的道德原則與學生的日常生活緊密相連，通過具體的案例與情境教學方式，有助于學生在實際生活中體驗道德的價值與意義。這種教學方式不僅可以讓學生更加容易理解并且接受道德規(guī)范的基本要求，還可以激發(fā)學生主動參與道德實踐的熱情。學生在解決實際問題的過程中，能更好地明辨是非、善惡，進而更好地踐行社會主義核心價值觀，形成良好的道德行為規(guī)范。

（二）增強學生的法治意識

生活化教學在初中道德與法治課程當中的實際應用，對增強學生的法治意識也具有重要意義。通過將法治教育與學生的日常生活結合，學生將會更加直觀、立體地了解法律的基本原則和規(guī)范要求，認識到法律在維護社會秩序與個人權益方面的作用。這種教學方式的使用，有助于學生樹立起法治觀念，進而學會依法行事，自覺遵守法律法規(guī)。同時，生活化教學還可以提升學生的法律思維水平，在遇到法律問題時，使用法律知識進行分析與解決，這對提高學生法律素養(yǎng)與社會責任感具有重要意義。

（三）促進學生全面發(fā)展

初中道德與法治課生活化教學有助于促進學生的全面發(fā)展，生活化教學強調知識與實踐相結合，通過實踐活動讓學生在參與中學習，在學習中成長。這種教學方式不僅能夠提高學生的知識水平，還能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力和社會交往能力。學生在參與生活化教學的過程中，學會獨立思考、合作學習，增強了解決問題的能力，從而為終身發(fā)展奠定堅實的基礎。

（四）提升教師的教學水平

生活化教學方式的使用，對初中道德與法治教師的教學水平提出了更高的要求。為了更好地實現(xiàn)教學自標，教師需要不斷更新教學觀念與教學思維，改進現(xiàn)有的教學方法，提高專業(yè)素養(yǎng)。生活化教學需要教師關注學生的生活實際情況，進而善于挖掘生活當中的各類教育資源，將理論知識與學生的生活實踐結合。這種教學實踐過程，將會引導教師不斷反思與提升，促進教師的成長，進而提高道德與法治課的教學質量。

二、初中階段道德與法治教學特殊性

（一）學生心理發(fā)展的特殊性

初中時期，學生正在從兒童向青少年階段過渡，此時學生的心理發(fā)展呈現(xiàn)多樣性與復雜性。學生正處于自我認同的探索階段，開始意識到自己作為一個獨立個體的存在，同時也在嘗試理解自己在社會中的角色和地位。這種心理發(fā)展的特殊性，要求道德與法治教學必須考慮學生的心理需求。作為教師，則需要通過設置情境化的教學活動，如小組討論、心理劇表演等，幫助學生更好地表達自己的觀點與情感，同時引導學生學會尊重他人、理解社會規(guī)則。除此之外，針對青春期學生的逆反心理，教師需要使用更加開放并且包容的教學態(tài)度，通過耐心引導與積極鼓勵，幫助學生建立起正確的自我認知與社會責任感。

（二）社會環(huán)境變化的適應性

隨著社會的發(fā)展和科技的進步，初中生面臨更加復雜的社會環(huán)境。家庭結構的變化、同伴關系的多元化、社會價值觀的多樣化等都對學生的成長產(chǎn)生了深遠影響。道德與法治教學在這一背景下需要具有高度的適應性，教師應關注社會動態(tài)，將最新的社會現(xiàn)象和問題融入教學。例如，通過討論網(wǎng)絡暴力、校園欺凌等熱點話題，讓學生在了解社會問題的同時，學會如何運用法律武器保護自己和他人的權益。此外，教師還應引導學生正確看待社會變革，培養(yǎng)他們批判性思維和適應社會變化的能力。

（三）法律知識的初步認知需求

初中生對法律知識的認知尚處于初級階段，此時學生需要通過教學的方式建立起基本的法律觀念。在這一過程中，道德與法治教學的目標不僅在于傳授相關的法律知識，更重要的是培養(yǎng)學生法律意識與法治精神。作為教師，可以通過設計一系列互動性較強的教學活動，如模擬法庭、法律知識競賽等，讓學生在參與當中學習及理解相關法律知識。同時，教師還需要結合學生的生活實際情況，通過案例分析的方式，讓學生認識到法律與日常生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)學生學習法律知識的興趣。

（四）德育與法治教育的融合

初中階段的德育與法治教育的融合，也是道德與法治教學的關鍵部分。德育的核心在于培養(yǎng)學生的道德品質，如誠實、守信、公正等，而法治教育的目的則是側重于培養(yǎng)學生的法律意識與法治精神，如尊重法律、遵守法律、維護法律權威等。這兩者相輔相成，有助于學生的全面發(fā)展。在教學過程中，教師需要注重德育與法治教育的有效融合，通過跨學科的教學設計方式，如歷史、地理、社會等學科與法治教育的結合，讓學生可以從更多視角來理解道德與法治的基本內(nèi)涵。除此之外，教師也需要通過實踐活動，如志愿服務、社區(qū)服務，讓學生在實踐當中體驗道德與法治的價值，從而外化于行。

三、初中道德與法治課生活化教學期間受到的阻礙

（一）教學資源與條件的限制

在初中道德與法治生活化教學中，教學資源的匱乏與教學條件的限制，阻礙了教學的推進。首先，一些學校缺乏豐富多樣的教學資源，如案例庫、互動教材、多媒體教學設備等，這些資源的匱乏，導致教師難以設計出貼近學生實際生活的教學活動。其次，教師個人的專業(yè)素養(yǎng)與教學技能不足。一些教師對生活化教學理念的理解不夠深入，缺乏將理論知識與實際生活結合在一起的實踐能力。除此之外，一些學校的教學環(huán)境和教學設施不足以支持生活化教學的實際需求，如缺乏空間、互動設備等，這些都將會直接影響教學活動的質量與效果。

（二）學生認知水平不高

初中生的認知水平和生活經(jīng)驗相對有限，這在一定程度上限制了生活化教學的效果。一些學生對復雜的社會現(xiàn)象和法律問題缺乏足夠的理解，對抽象的法律概念和道德原則的把握也較為困難。這種認知水平的局限性使得教師在設計教學活動時，必須考慮到學生的認知特點，避免使用過于復雜或抽象的語言和案例。同時，學生的參與度和互動性也受到了限制，這是因為他們?nèi)狈?jīng)驗和自信來表達自己的觀點，或者對參與討論和活動缺乏興趣。

（三）家庭和社會環(huán)境復雜性

家庭和社會環(huán)境的復雜性也導致道德與法治課程的生活化教學面臨一些挑戰(zhàn)與問題。家庭背景、家庭教育方式、社會文化差異等因素，都將會導致學生對道德與法治的理解與實踐出現(xiàn)一些問題與障礙。例如，一些學生生活在法治觀念較為薄弱的環(huán)境中，導致學生對法律的認識與尊重存在一定的不足。除此之外，家庭和社會的價值觀，與學生教育的價值觀存在一些明顯的沖突。例如，針對個人自由的強調與對集體利益的重視，一些學生認為自相矛盾。而這需要教師在教學的過程中做好細致的引導與平衡，引導學生樹立正確的價值觀。

（四）教師教學觀念的轉變難度

生活化教學要求教師轉變傳統(tǒng)的教學觀念與教學思維，從知識傳授者轉變成為知識的引導者與教學期間的參與者。然而，這一轉變對一些教師來說是巨大的挑戰(zhàn)，一些教師習慣了傳統(tǒng)的講授式教學方式，對生活化教學的新理念與新方法感到不適應，甚至出現(xiàn)一些抵觸與反抗。除此之外，教師的時間與精力有限，教師在日常教學工作中承擔了大量的教學任務，很難在有限的時間掌握生活化教學的新方法。這種教學觀念的轉變和教學方案的更新，對教師來說既是一個挑戰(zhàn)，也是一個成長的機會。學校和教育部門需要提供對應的培訓與支持，幫助教師克服這一難關。

四、初中道德與法治課生活化教學策略

（一）課堂導入，聚焦生活

在初中道德與法治課程生活化教學期間，課堂導入環(huán)節(jié)扮演著非常重要的角色。這一環(huán)節(jié)不僅可以為接下來的教學內(nèi)容打下堅實的基礎，還可以激發(fā)學生的學習興趣，讓學生主動參與到課堂活動當中。因此，教師在進行教學設計的過程中，必須充分考慮學生的生活實際，精心設計貼近學生生活的導人方式，激發(fā)學生的學習熱情與學習興趣。

例如，在講解“公民的權利與義務”這一課程時，教師可以巧妙利用身邊的法律故事作為導人，引導學生關注生活中較為常見的法律現(xiàn)象。這樣的導入方式，不僅可以吸引學生的注意力，還可以讓學生在輕松愉快的氛圍當中體會到法律與生活的緊密聯(lián)系。具體導入如下：“同學們，你們知道嗎，在我們身邊有許多法律故事，它們就隱藏在我們的日常生活中。比如，小明今天不小心打傷了鄰居，他應該承擔什么樣的責任？”通過這樣的提問，不僅可以激發(fā)學生的好奇心，還可以讓學生意識到法律就在身邊，與每個人息息相關。同時，這種貼近生活的教學方式，也有助于學生將所學知識應用于生活實際當中，培養(yǎng)學生的法律素養(yǎng)與法治觀念。

（二）課堂學習，鏈接生活

在課堂學習的過程中，教師扮演著至關重要的角色，他們不僅要向學生傳授書本上的知識，更要引導學生將所學知識與實際生活緊密聯(lián)系起來，培養(yǎng)他們觀察社會、關注現(xiàn)實的能力。通過這樣的教學方式，學生不僅能夠更好地理解和掌握教材中的知識，還能在日常生活中運用所學，提升自己的生活實踐能力。

以“環(huán)境保護”這一課程為例，教師可以巧妙地設計教學活動，讓學生走出教室，親臨現(xiàn)場，感受環(huán)境保護的重要性。例如，教師可以組織學生進行一次實地考察，選擇附近的河流作為考察對象。在出發(fā)前，教師可以提出以下問題：“同學們，我們今天去附近的河流進行考察，目的是了解河水是否清澈、兩岸是否有亂扔垃圾的現(xiàn)象。請大家?guī)е@些問題，仔細觀察，記錄下自己的所見所感?！?/p>

當學生到達河流現(xiàn)場后，教師可以引導學生分組進行觀察和記錄。他們可以觀察河水的水質、是否含有漂浮的垃圾、兩岸的綠化情況等。在考察過程中，學生可能會發(fā)現(xiàn)一些環(huán)境問題，如河水污染、垃圾堆積等。這時，教師可以引導學生思考這些問題產(chǎn)生的原因，以及解決這些問題的方法。

（三）課堂討論，互動生活

課堂討論作為生活化教學的核心環(huán)節(jié)，扮演著非常重要的角色。在這一環(huán)節(jié)，教師需要充分調動學生的積極性，鼓勵學生大膽參與到討論當中，從而分享自己豐富的日常生活經(jīng)驗。通過這種互動交流的方式，學生不僅可以將自己所學的知識與實際生活緊密結合，還可以在思維的碰撞中產(chǎn)生新的火花。以“誠信”這一課程為例，教師可以巧妙設計以下小組討論環(huán)節(jié)：“你們認為誠信在現(xiàn)實生活中重要嗎？請結合自己的經(jīng)歷，舉出具體的例子來進行說明?！边@樣的討論，不僅可以讓學生深入思考誠信的內(nèi)涵與價值，還可以讓學生在實踐中體會到誠信如何落實。在討論期間，學生的思維將會得到鍛煉，對誠信的認識也將會提升。

為了進一步豐富課堂討論的內(nèi)容，教師可以邀請學生家長參與到課堂討論中。家長作為孩子成長期間的重要陪伴，家長對孩子的教育和成長有深人了解。通過邀請家長參與到課堂討論當中，教師可以與家長共同探討如何培養(yǎng)孩子的誠信品質，實現(xiàn)家校共育的基本目標。具體來說，家長需要分享自己在生活當中如何踐行誠信，以及誠信給自己帶來的積極影響。同時，還需要探討家庭生活中如何培養(yǎng)孩子的誠信意識，以及如何遵守承諾、誠實守信等。

（四）課堂總結，升華生活

在課堂總結環(huán)節(jié)，教師需要引導學生將所學知識轉化成為自身的價值觀，從而提升學生的道德素養(yǎng)。這一環(huán)節(jié)不僅僅有助于學生鞏固知識，更重要的是有助于價值觀的塑造與道德品質的培養(yǎng)。

以“團隊合作”這一課程為例，教師可以通過精心設計的問題與活動，讓學生在分享和反思的過程中深刻理解團隊合作的意義。在課堂總結期間，教師也可以提問：“同學們，你們在團隊合作期間遇到過哪些問題？如何克服這些問題？”激發(fā)學生的思考，讓學生回憶自己在團隊中的經(jīng)歷，一些學生會分享自己如何與不同性格的隊友溝通協(xié)作；一些學生會講述自己在團隊中如何承擔責任；還有一些學生會討論自己如何面對團隊中的分歧與沖突。通過這些分享，教師應引導學生認識到團隊合作的重要性。團隊合作不僅僅可以提高工作效率，還可以培養(yǎng)成員之間的信任、尊重、責任感。教師需要進一步引導學生思考，如何將這些寶貴的團隊合作經(jīng)驗應用到實踐。在總結的過程中，教師也需要引導學生進行自我反思，思考自己在團隊合作中的實際表現(xiàn)，以及如何進行改進。這種反思不僅有助于學生認識到自己的優(yōu)點與不足，還可以幫助學生形成正確的道德觀念，如誠信、公平、正義等。

五、結論

基于道德與法治課程是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，教師需要使用生活化的教學方法，將課堂與現(xiàn)實生活緊密結合，這不僅可以提高教學效率，還可以擴大初中教學的范圍，將學習放在社會生活的大環(huán)境中，更好地發(fā)展學生的道德與法治課程核心素養(yǎng)。

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