核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中化學(xué)課堂互動(dòng)模式探究

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2025）13-0119-03

在當(dāng)今教育變革的浪潮中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為教育教學(xué)的核心目標(biāo)。初中化學(xué)作為科學(xué)教育的重要組成部分之一，肩負(fù)著培養(yǎng)初中生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重任。傳統(tǒng)的初中化學(xué)課堂互動(dòng)模式往往側(cè)重于知識(shí)的單向傳授，學(xué)生多處于被動(dòng)接受狀態(tài)，難以充分激發(fā)其思維活力與創(chuàng)新潛能。教師以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，通過(guò)多元互動(dòng)方式，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)觀(guān)念的構(gòu)建、科學(xué)探究能力的提升、證據(jù)推理與模型認(rèn)知素養(yǎng)的發(fā)展，以及對(duì)化學(xué)學(xué)科社會(huì)價(jià)值的深刻理解與責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)的形成，從而為學(xué)生的全面發(fā)展與未來(lái)社會(huì)生活奠定堅(jiān)實(shí)的化學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)。

一、核心素養(yǎng)在初中化學(xué)課堂互動(dòng)上的優(yōu)勢(shì)。

結(jié)合化學(xué)學(xué)科的觀(guān)念與思維、探究與創(chuàng)新、態(tài)度與責(zé)任感等維度，教師要著重設(shè)計(jì)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向來(lái)設(shè)計(jì)課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)。例如，在講解燃燒與滅火知識(shí)時(shí)，從化學(xué)觀(guān)念維度引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)互動(dòng)構(gòu)建能量觀(guān)，理解燃燒的本質(zhì)會(huì)伴隨能量變化。在探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)互動(dòng)里，著眼科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生自主規(guī)劃步驟、預(yù)測(cè)結(jié)果，培養(yǎng)其創(chuàng)新和實(shí)踐能力，使互動(dòng)緊密?chē)@核心素養(yǎng)各層面有序展開(kāi)。

核心素養(yǎng)促使教師挖掘與社會(huì)、生活、科技緊密相連的化學(xué)素材用于互動(dòng)。例如，探討新能源汽車(chē)電池中的化學(xué)反應(yīng)原理，其中既涉及化學(xué)知識(shí)，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，了解學(xué)科的社會(huì)責(zé)任。核心素養(yǎng)是多樣性的，可以通過(guò)多種形式來(lái)展現(xiàn)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)既有助于學(xué)生更好地理解神奇的化學(xué)反應(yīng)，又有助于全方位地提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和探索能力。為了能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)科思維，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，還可以分小組進(jìn)行學(xué)科知識(shí)競(jìng)賽，讓原本單一枯燥的課堂，通過(guò)互動(dòng)的形式變得充滿(mǎn)活力。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)有利于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系，在聚焦化學(xué)學(xué)科知識(shí)記憶的同時(shí)，也能兼顧更多方面。互動(dòng)式課堂評(píng)估不僅測(cè)試學(xué)生的化學(xué)學(xué)科能力，還加深了他們對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解。從而能夠更好地展現(xiàn)科學(xué)思維，發(fā)揮探究創(chuàng)新能力，秉持良好的科學(xué)態(tài)度。對(duì)課堂效果評(píng)價(jià)越全面，越能夠精準(zhǔn)地反饋互動(dòng)效果，為今后調(diào)整互動(dòng)模式提供科學(xué)依據(jù)，推動(dòng)初中化學(xué)課堂互動(dòng)向著更高效、更優(yōu)質(zhì)的方向發(fā)展，切實(shí)提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)與能力水平。

二、核心素養(yǎng)對(duì)初中化學(xué)課堂互動(dòng)的影響

核心素養(yǎng)為初中化學(xué)課堂互動(dòng)模式提供了清晰的目標(biāo)導(dǎo)向。核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課堂互動(dòng)將傳統(tǒng)的課堂互動(dòng)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，從側(cè)重于知識(shí)的傳遞轉(zhuǎn)化為重點(diǎn)拓展培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科觀(guān)念與思維、學(xué)科探究與創(chuàng)新意識(shí)、學(xué)科態(tài)度與社會(huì)責(zé)任等維度。例如，教師要著重注意在互動(dòng)的過(guò)程中幫助學(xué)生建立微粒觀(guān)、元素觀(guān)等化學(xué)觀(guān)念，逐步引導(dǎo)學(xué)生充分理解化學(xué)課程知識(shí)。例如，在講解水的電解實(shí)驗(yàn)時(shí)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生觀(guān)察理解水分子在分解時(shí)的狀態(tài)和結(jié)果，明確水分子如何分解為氫原子和氧原子，氫原子和氧原子又如何變成了氫分子和氧分子，由此來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的微粒觀(guān)。教師還要充分考慮核心素養(yǎng)的不同層次，有針對(duì)性地對(duì)課堂互動(dòng)目標(biāo)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。

在培養(yǎng)化學(xué)觀(guān)念的過(guò)程中，從識(shí)別和理解學(xué)科基本的化學(xué)觀(guān)念開(kāi)始，逐步引導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用這些觀(guān)念，來(lái)解釋化學(xué)現(xiàn)象和解決實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)實(shí)驗(yàn)互動(dòng)讓學(xué)生觀(guān)察化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)總質(zhì)量是不變的，進(jìn)而理解質(zhì)量守恒定律的概念，有助于進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)質(zhì)量守恒定律的運(yùn)用，提升學(xué)生的科學(xué)思維和化學(xué)觀(guān)念。核心素養(yǎng)的概念能夠引導(dǎo)教師在選擇課堂互動(dòng)內(nèi)容時(shí)，要融入一些能夠有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的化學(xué)知識(shí)和素材。可以著重選擇具有探究性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，如金屬活動(dòng)性順序、酸堿中和反應(yīng)等實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)。在探究金屬活動(dòng)性順序時(shí)，教師可以課前多準(zhǔn)備幾類(lèi)金屬和試劑，讓學(xué)生可以對(duì)比了解同種金屬在不同試劑下活動(dòng)性的區(qū)別。讓學(xué)生分小組進(jìn)行互動(dòng)，共同設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，比較金屬活動(dòng)性順序，這個(gè)過(guò)程可以充分鍛煉學(xué)生的探究能力。除課程知識(shí)以外，教師還需要選擇一些跨學(xué)科的內(nèi)容進(jìn)行課堂互動(dòng)，讓學(xué)生充分感受化學(xué)學(xué)科與社會(huì)之間的聯(lián)系。例如，在講解化學(xué)肥料時(shí)，可以結(jié)合農(nóng)業(yè)知識(shí)，讓學(xué)生了解化肥的種類(lèi)、作用以及化肥的使用對(duì)王壤環(huán)境的影響。這個(gè)過(guò)程中還可以結(jié)合環(huán)保知識(shí)，組織學(xué)生討論過(guò)度使用化肥導(dǎo)致的水體富營(yíng)養(yǎng)化等環(huán)境問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。

三、有效的初中化學(xué)核心素養(yǎng)導(dǎo)向課堂互動(dòng)模式

初中化學(xué)教學(xué)的課堂互動(dòng)模式具備課堂多樣性，為了共同推動(dòng)化學(xué)課堂的互動(dòng)模式，在課堂教學(xué)的過(guò)程中可以充分采用多種豐富多樣的課堂互動(dòng)模式，例如情境創(chuàng)設(shè)、實(shí)驗(yàn)研究、小組討論、問(wèn)題引導(dǎo)等，幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)。

能夠充分激發(fā)學(xué)生互動(dòng)熱情與興趣的一種互動(dòng)模式是情境創(chuàng)設(shè)模式。情境創(chuàng)設(shè)重點(diǎn)是由教師結(jié)合教材中的內(nèi)容，有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)且貼近生活的情境模式，在這種模式下結(jié)合課本知識(shí)，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)知識(shí)教學(xué)，讓他們“設(shè)身處地”地學(xué)習(xí)更多化學(xué)知識(shí)。例如，在教學(xué)“溶液的形成”概念時(shí)，教師可以展示生活中常見(jiàn)的生理鹽水、糖、酒精、醋等溶液，邊展示邊提出問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)討論，培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力：“這些溶液是如何形成的？它們有什么共同特點(diǎn)？同種物質(zhì)不同的濃度有什么分別？這些溶液都是什么顏色？是否有味道？”同時(shí)，讓學(xué)生發(fā)表自己對(duì)這類(lèi)物質(zhì)的初步認(rèn)識(shí)和想法，從而有效地引出溶質(zhì)和溶劑的概念。在此背景下，創(chuàng)建更加自然的課堂互動(dòng)形式，吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)化學(xué)問(wèn)題的能力，這些將是化學(xué)概念形成的重要基礎(chǔ)。

另一個(gè)非常有效的課堂互動(dòng)模式是實(shí)驗(yàn)探究，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的合理途徑。以“二氧化碳的制取與性質(zhì)”實(shí)驗(yàn)為例，先引導(dǎo)學(xué)生回顧氧氣制取的實(shí)驗(yàn)裝置和方法，進(jìn)而提出問(wèn)題：“如何根據(jù)二氧化碳的反應(yīng)原理選擇合適的制取裝置？”讓學(xué)生分小組進(jìn)行討論，根據(jù)教材中提供的碳酸鈣與稀鹽酸反應(yīng)制取二氧化碳的原理，分析反應(yīng)物的狀態(tài)和反應(yīng)條件，參與實(shí)驗(yàn)裝置的設(shè)計(jì)。在這個(gè)過(guò)程中，小組成員團(tuán)結(jié)合作，通過(guò)溝通和交流，不斷完善實(shí)驗(yàn)方案。在實(shí)操的過(guò)程中，學(xué)生要仔細(xì)觀(guān)察實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的各種變化，諸如氣泡產(chǎn)生的速率、反應(yīng)的劇烈程度等奇特現(xiàn)象，學(xué)生通過(guò)教師的引導(dǎo)思考這些現(xiàn)象背后的原因，分析各種變量對(duì)實(shí)驗(yàn)效果的影響?？梢杂贸吻宓氖宜?、紫色石蕊試液對(duì)收集到的氣體進(jìn)行探究。通過(guò)實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)可以成功地分析出二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)。組織實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程能夠有效地提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力、觀(guān)察能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、觀(guān)察、思考、討論等互動(dòng)環(huán)節(jié)掌握二氧化碳的制取與性質(zhì)這一知識(shí)內(nèi)容，培養(yǎng)他們的科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)。

小組合作學(xué)習(xí)模式也是基于核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的初中化學(xué)課堂互動(dòng)模式的一種，能夠有效應(yīng)用于知識(shí)講解與復(fù)習(xí)鞏固的課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)之中。以復(fù)習(xí)“化學(xué)用語(yǔ)”板塊為例，教師讓學(xué)生分小組，布置討論及學(xué)習(xí)任務(wù)：“請(qǐng)各小組總結(jié)章節(jié)中的化學(xué)符號(hào)、化學(xué)式、化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)規(guī)則和意義，并以一種全新的方式展示出來(lái)。”學(xué)生要先復(fù)習(xí)教材中的化學(xué)知識(shí)，分類(lèi)匯總后進(jìn)行組內(nèi)討論。有的小組重新設(shè)計(jì)制作了思維導(dǎo)圖，根據(jù)元素符號(hào)、化學(xué)式、化學(xué)方程式之間的區(qū)別與聯(lián)系，將他們清晰地以圖文的形式呈現(xiàn)出來(lái)；有的小組會(huì)通過(guò)角色扮演，模擬化學(xué)反應(yīng)中各類(lèi)原子的重新組合來(lái)演繹化學(xué)方程式的變化；有的小組會(huì)編寫(xiě)一些口訣或順口溜，通過(guò)諧音梗的形式來(lái)加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象。各小組討論結(jié)束后，分別上臺(tái)展示自己組內(nèi)的討論結(jié)果，由其他小組進(jìn)行評(píng)價(jià)交流。為了讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程中，可以以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，在化學(xué)課堂上分小組讓學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，加深他們對(duì)化學(xué)用語(yǔ)的理解，這樣形成的知識(shí)記憶也更加牢固。在課堂最終進(jìn)行創(chuàng)意展示和交流評(píng)價(jià)過(guò)程中，既可以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力，又可以拓展學(xué)生的學(xué)科思維。這種互動(dòng)模式可以幫助學(xué)生從不同的角度思考和解決化學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)。

教師還可以針對(duì)課堂互動(dòng)中討論的主題，開(kāi)發(fā)一系列能夠有效激勵(lì)學(xué)生、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)性的開(kāi)放式問(wèn)題。為了讓學(xué)生對(duì)金屬材料的認(rèn)識(shí)更加充分，可以圍繞金屬的類(lèi)型、用途、特點(diǎn)提出相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，幫助他們回顧教材基礎(chǔ)內(nèi)容，逐步引導(dǎo)學(xué)生的思維向著更深層次發(fā)展；可以圍繞金屬的軟硬程度、易腐蝕程度、原子結(jié)構(gòu)差別提出相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生更好地將這些化學(xué)知識(shí)與金屬的物理性質(zhì)有效聯(lián)系起來(lái)；為了能夠更好地幫助學(xué)生找到有關(guān)金屬化學(xué)性質(zhì)的答案，可以適時(shí)提出：“金屬與酸性物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)是什么樣的？其本質(zhì)是什么？金屬活動(dòng)性順序是否可以通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證？”引導(dǎo)他們通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究相關(guān)內(nèi)容。化學(xué)課程與其他課程一樣，需要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地進(jìn)行想象，結(jié)合相關(guān)學(xué)習(xí)資料，拋出金屬材料發(fā)展方向的問(wèn)題，讓課堂氛圍變得更加活躍，讓學(xué)科知識(shí)在學(xué)生心中得以更好地運(yùn)用。隨著學(xué)生知識(shí)水平的提高，他們的化學(xué)學(xué)科思維能力也在提高，討論問(wèn)題的方式也會(huì)越來(lái)越多樣化，從而提高化學(xué)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

四、結(jié)論

綜上所述，可以通過(guò)互動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)課堂的參與，使他們能夠積極地融入課程教學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)研究問(wèn)題來(lái)提高思維，通過(guò)實(shí)驗(yàn)合作來(lái)理解科學(xué)的本質(zhì)，通過(guò)角色扮演深入整合化學(xué)概念，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)釋放無(wú)限的潛力。通過(guò)交流，化學(xué)概念變得更加清晰，科學(xué)探究精神在實(shí)踐中蓬勃發(fā)展，推理能力通過(guò)論證得到有效提高，社會(huì)責(zé)任感通過(guò)反思逐漸覺(jué)醒。

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