基于核心素養(yǎng)的初中生物學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)踐探究

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-8918（2025）13-0116-03

初中生物學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活關(guān)聯(lián)緊密，教師在授課時(shí)不能以照本宣科式的方法講解理論知識(shí)，而應(yīng)當(dāng)借助諸如項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)實(shí)踐能力和動(dòng)手操作能力，也在相關(guān)活動(dòng)當(dāng)中達(dá)到提高學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為初中生物學(xué)科教育改革的目標(biāo)，基于核心素養(yǎng)背景下設(shè)計(jì)初中生物學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程，能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解，也可以讓學(xué)生在主動(dòng)探究知識(shí)的過(guò)程中理解知識(shí)的內(nèi)涵，構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

一、概念淺析

（一）核心素養(yǎng)

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在特定學(xué)科學(xué)習(xí)中形成的，以學(xué)科理解或思維為核心，綜合體現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)、關(guān)鍵能力和必備品格的綜合素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)應(yīng)基于發(fā)展學(xué)生的技能、端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度來(lái)展開(kāi)授課過(guò)程。學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中逐漸形成科學(xué)思維，養(yǎng)成良好的知識(shí)探究習(xí)慣，同時(shí)達(dá)到深度理解學(xué)科知識(shí)和健全個(gè)人人格的目的。學(xué)生在擁有學(xué)科核心素養(yǎng)的前提下，能夠更加全面地理解知識(shí)內(nèi)涵，可以建立起學(xué)科知識(shí)與個(gè)人實(shí)際生活之間的關(guān)聯(lián)，可以從理性、感性的多重視角去解析知識(shí)要點(diǎn)，達(dá)到構(gòu)建完整知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的自的。

（二）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種基于解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)模式，教師可以通過(guò)構(gòu)建真實(shí)的情境，讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)協(xié)作、動(dòng)手實(shí)踐等方式主動(dòng)探究知識(shí)。在該過(guò)程中，學(xué)生可以強(qiáng)化個(gè)人的創(chuàng)新思維能力，提高個(gè)人對(duì)多學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)的掌握程度。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式聚焦于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，能夠讓學(xué)生在面對(duì)一些實(shí)際問(wèn)題時(shí)更加積極主動(dòng)地去解決問(wèn)題。在團(tuán)隊(duì)當(dāng)中，學(xué)生還能夠進(jìn)行相互交流溝通，突破思維的局限性，更快地理解相關(guān)知識(shí)的內(nèi)涵。

二、基于核心素養(yǎng)下初中生物學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)分析

（一）要突出學(xué)生的主體性

核心素養(yǎng)視角下進(jìn)行初中生物學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課題的構(gòu)建，要突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。教師無(wú)論是在設(shè)計(jì)項(xiàng)目活動(dòng)時(shí)，還是在組織學(xué)生具體的落實(shí)項(xiàng)自式學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)，都需要以學(xué)生為中心進(jìn)行安排和調(diào)整，讓學(xué)生能夠擁有充足的自主探究空間，能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行思維的發(fā)散。教師可以借助諸如構(gòu)建問(wèn)題情境等方式，讓學(xué)生與小組成員展開(kāi)探究和交流，繼而搜集更多的信息與資料，掌握生物學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，去解決實(shí)際的問(wèn)題。學(xué)生可以在該過(guò)程中不斷強(qiáng)化個(gè)人的學(xué)習(xí)態(tài)度，意識(shí)到自己才是學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生在主動(dòng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，也能夠增強(qiáng)自身的知識(shí)理解能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）跨學(xué)科集成特性

基于核心素養(yǎng)進(jìn)行初中生物學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課題構(gòu)建，還需掌握這種教學(xué)方法的跨學(xué)科集成特性。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)需要學(xué)生搜集多學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，才能夠理解問(wèn)題的本質(zhì)，并成功解決問(wèn)題。掌握跨學(xué)科集成式的教學(xué)方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)，也更能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生物、生命、環(huán)境等知識(shí)內(nèi)容的理解程度。學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中要借助多種方法去解決問(wèn)題，諸如文獻(xiàn)閱讀、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、表格制作等，這些都十分考驗(yàn)學(xué)生的綜合能力，也能夠達(dá)到提高學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。教師可以在整合跨學(xué)科知識(shí)元素的過(guò)程中，開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的知識(shí)體系與生物觀。

（三）團(tuán)隊(duì)合作特性

初中生物學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有著團(tuán)隊(duì)合作的特性，尤其是在基于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)視角下設(shè)計(jì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師更應(yīng)設(shè)計(jì)多樣化的探究主題，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位展開(kāi)合作交流。學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)需求分配任務(wù)，在彼此的合作和幫助下成功解決問(wèn)題。借助團(tuán)隊(duì)合作的方式去探究知識(shí)，可以拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)邊界，提高學(xué)生的思維能力。同時(shí)，在小組內(nèi)部進(jìn)行交流，可以讓學(xué)生有更大的互動(dòng)空間，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、基于核心素養(yǎng)下的初中生物學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)踐策略

想要有效發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)，初中生物學(xué)教師必須理解核心素養(yǎng)培育的本質(zhì)。教師要讓初中學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)中有更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)和自主探究空間，學(xué)生也能在多樣化的學(xué)習(xí)課題當(dāng)中提升自身的學(xué)習(xí)水平，不斷累積學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

（一）有效整合項(xiàng)目?jī)?nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式應(yīng)在學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的前提下開(kāi)展，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和主體性，讓學(xué)生能夠擁有探索知識(shí)的空間，在獨(dú)立思考和團(tuán)隊(duì)交流的過(guò)程中，真正理解知識(shí)的內(nèi)涵。教師也要認(rèn)真分析學(xué)科核心素養(yǎng)培育的要求，在課程設(shè)置過(guò)程中努力豐富項(xiàng)目元素，整合項(xiàng)目?jī)?nèi)容，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。教師要真正轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中以學(xué)生為主體布置相關(guān)探究任務(wù)，讓學(xué)生可以在系列活動(dòng)中加深對(duì)知識(shí)的理解。例如，在“被子植物的一生”教學(xué)過(guò)程中，教師可以以“種子萌發(fā)”為項(xiàng)目探究主題，讓學(xué)生將教材中種子萌發(fā)與植物生長(zhǎng)的理論知識(shí)和實(shí)際生活關(guān)聯(lián)起來(lái)，認(rèn)真研究黃豆豆芽、綠豆豆芽萌發(fā)和變化的相關(guān)性問(wèn)題。學(xué)生需要以團(tuán)隊(duì)為單位了解種子的結(jié)構(gòu)、萌發(fā)的原理，開(kāi)展小組內(nèi)部的實(shí)踐探究活動(dòng)。學(xué)生要觀察種子萌發(fā)的過(guò)程，進(jìn)行詳細(xì)記錄，進(jìn)而加深對(duì)該課知識(shí)的理解。教師通過(guò)有效整合項(xiàng)目?jī)?nèi)容，布置項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生展開(kāi)團(tuán)隊(duì)實(shí)踐，更有助于強(qiáng)化學(xué)生的探究思維能力和探究精神，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)的分工和協(xié)作，讓學(xué)生可以不斷累積小組合作經(jīng)驗(yàn)，在后續(xù)的項(xiàng)目式課題研究中，學(xué)生也能夠更加密切地展開(kāi)配合，可以默契地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。又如，在“綠色植物通過(guò)光合作用制造有機(jī)物”的教學(xué)過(guò)程中，教師可將生活中學(xué)生經(jīng)?？吹降木G色植物作為教學(xué)的導(dǎo)引或相關(guān)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的素材，讓學(xué)生認(rèn)真研究這些植物在光合作用下的變化，使學(xué)生可以以小組為單位進(jìn)行科學(xué)探究，鍛煉自身的實(shí)踐探究精神，在領(lǐng)悟知識(shí)內(nèi)涵的同時(shí)，提高個(gè)人的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）構(gòu)建真實(shí)的教學(xué)情境，強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)思維

在以學(xué)科核心素養(yǎng)培育為導(dǎo)向的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教育過(guò)程中，教師要盡可能地結(jié)合真實(shí)情境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的積極性和主動(dòng)性。讓學(xué)生也能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有效強(qiáng)化自身的科學(xué)思維能力，培養(yǎng)個(gè)人的核心素養(yǎng)。教學(xué)情境的構(gòu)建方式相對(duì)較多，如借助現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建多媒體情境、結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活構(gòu)建生活化情境、利用問(wèn)題構(gòu)建問(wèn)題情境等，教師要根據(jù)課程的特點(diǎn)，盡可能地構(gòu)建真實(shí)的教學(xué)情境，才能夠引發(fā)學(xué)生的深思，讓學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，進(jìn)一步強(qiáng)化自身的科學(xué)思維能力。同時(shí)，科學(xué)思維也是核心素養(yǎng)的重要組成因素，教師可以在提升學(xué)生理性思維能力的過(guò)程當(dāng)中強(qiáng)化學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。例如，教師在講解“傳染病和免疫”知識(shí)內(nèi)容時(shí)，可以構(gòu)建真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，提出腎衰竭患者換腎或心衰患者進(jìn)行心臟移植的例子，并向?qū)W生提問(wèn)：“普通人能否捐獻(xiàn)器官并完成移植手術(shù)呢？”學(xué)生可以根據(jù)具體情境下的問(wèn)題展開(kāi)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，研究人體免疫功能的作用。教師還可以以“水痘疫苗接種”為探究?jī)?nèi)容，讓學(xué)生分析疫苗接種的原理以及重要性，讓學(xué)生可以了解人體免疫功能在該過(guò)程中發(fā)揮的作用。在真實(shí)的情境氛圍下展開(kāi)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生的思考擁有明確的方向。學(xué)生也能在分析和解決問(wèn)題的過(guò)程中有效強(qiáng)化自身的科學(xué)思維能力，達(dá)到發(fā)展個(gè)人核心素養(yǎng)的目的。

（三）強(qiáng)化探究實(shí)踐過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念

生命觀念是生物學(xué)科的重要研究議題，在培養(yǎng)初中學(xué)生核心素養(yǎng)的過(guò)程中，初中生物學(xué)教師也需有效強(qiáng)化學(xué)生的生命觀念。教師可以引入初中生物學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，借由探究實(shí)踐課題讓學(xué)生形成正確的生命觀念，能夠?qū)W會(huì)對(duì)生命抱有敬畏心。教師在設(shè)置相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，一定要根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的生命認(rèn)知情況和相關(guān)課程內(nèi)容的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中展開(kāi)生活實(shí)踐，從而感受生命的規(guī)律，理解生命的意義。例如，在“被子植物的一生”教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)實(shí)踐，研究不同類(lèi)型植物種子的萌發(fā)過(guò)程。教師還可以提煉出教材當(dāng)中的知識(shí)內(nèi)容，并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)中的資源，制作微課視頻，由微課視頻引出項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主題，讓學(xué)生親自栽種植物，并觀察植物的成長(zhǎng)變化。又比如，在引導(dǎo)學(xué)生了解“鳥(niǎo)的生殖和發(fā)育\"這一課知識(shí)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探究雞卵的秘密，該項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)以小組為單位，每個(gè)小組的學(xué)生需要研究不同的議題，如研究雞卵的外形、雞卵的結(jié)構(gòu)、雞卵中的組成成分，分析卵殼、卵殼膜、卵黃膜等的作用。學(xué)生選定議題后需以小組為單位展開(kāi)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，通過(guò)搜集資料、展開(kāi)交流、進(jìn)行信息匯總來(lái)完成實(shí)踐探究過(guò)程。在這些生物實(shí)踐探究活動(dòng)中，學(xué)生可以有效強(qiáng)化個(gè)人的生命觀念，真正理解生物學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵。在系列課程結(jié)束后，學(xué)生對(duì)生命也能夠擁有個(gè)人的獨(dú)到見(jiàn)解，可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中真正意識(shí)到生命的偉大。

（四）優(yōu)化項(xiàng)目主題，樹(shù)立學(xué)生的正確學(xué)習(xí)態(tài)度

在初中生物學(xué)科教育改革的過(guò)程中，教師引入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式，需要基于核心素養(yǎng)視角來(lái)有效優(yōu)化項(xiàng)目主題。項(xiàng)目主題是展開(kāi)項(xiàng)目式教學(xué)活動(dòng)的核心因素，明確教學(xué)的主題，更能合理地推進(jìn)后續(xù)的教學(xué)流程。在科學(xué)主題的帶領(lǐng)下，學(xué)生能夠進(jìn)行合作交流、自主探究、深度學(xué)習(xí)，教師也能在該過(guò)程中給予學(xué)生支持，促進(jìn)學(xué)生形成社會(huì)責(zé)任感，擁有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師在確定項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題之前，要認(rèn)真分析學(xué)生的學(xué)情，了解學(xué)生的認(rèn)知情況、思維習(xí)慣、當(dāng)前的學(xué)習(xí)態(tài)度等綜合信息，才能在科學(xué)分析學(xué)情的前提之下設(shè)置項(xiàng)目主題，并構(gòu)建項(xiàng)目學(xué)習(xí)的大框架，讓學(xué)生能夠有效展開(kāi)知識(shí)探究過(guò)程。例如，在“環(huán)境對(duì)生物的影響”該課教學(xué)時(shí)，教師可以以“考察本地生態(tài)資源狀態(tài)”或者“了解校園生態(tài)資源保護(hù)情況”為主題，設(shè)置項(xiàng)自式學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生需要了解生物生存現(xiàn)狀與環(huán)境影響因素之間的關(guān)系，根據(jù)項(xiàng)目主題深入校園或本地區(qū)展開(kāi)調(diào)研。同時(shí)，學(xué)生也需搜集網(wǎng)絡(luò)資源，查詢數(shù)據(jù)信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和調(diào)查實(shí)踐，來(lái)完成該項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)。在整理好各項(xiàng)數(shù)據(jù)信息后，學(xué)生能夠更加了解當(dāng)前我們生存的環(huán)境，獲知環(huán)境與生物發(fā)展之間的關(guān)系。教師可以借助該項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，讓學(xué)生擁有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，意識(shí)到保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要性。

四、結(jié)論

綜上所述，基于核心素養(yǎng)培育的視角進(jìn)行初中生物學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)踐，有助于凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這種教育引導(dǎo)方式有著學(xué)科集成特性和團(tuán)隊(duì)協(xié)作特性，教師需要借助合適的項(xiàng)目?jī)?nèi)容、明確的項(xiàng)目主題、真實(shí)的項(xiàng)目情境，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)實(shí)踐探究過(guò)程，從而達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生科學(xué)思維和探究精神的目的。也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中逐漸形成正確的生命觀念和學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠具備社會(huì)責(zé)任感。

參考文獻(xiàn)：

[1]王海斌.學(xué)科核心素養(yǎng)下初中生物項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)踐探討［J].中國(guó)教育學(xué)刊，2024（S2）：112-113.

[2]阮衛(wèi)東.學(xué)科核心素養(yǎng)下初中生物項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)踐探討[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2023（24）：64-66.

[3]柯宇.學(xué)科核心素養(yǎng)下初中生物項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)踐與思考[J].亞太教育，2023（2）：53-55.

[4]鄒長(zhǎng)艷.核心素養(yǎng)下的初中生物項(xiàng)目式學(xué)習(xí)研究[J].數(shù)理化解題研究，2022（5）：144-145.