核心素養(yǎng)視角下初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式研究

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2025）13-0112-04

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》出臺(tái)后，學(xué)科核心素養(yǎng)成為教育改革、發(fā)展的重要議題之一?；瘜W(xué)是初中階段開設(shè)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，其核心素養(yǎng)表現(xiàn)為化學(xué)觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究與實(shí)踐、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四個(gè)方面的能力。實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)和提高學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑——實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觸發(fā)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，能夠促進(jìn)他們形成明確的化學(xué)觀念；實(shí)驗(yàn)探究是科學(xué)探究的過程，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)他們的科學(xué)思維;實(shí)驗(yàn)過程中，必須通過規(guī)范的行為以確保安全，這正是科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任的一種體現(xiàn)。因此，為體現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)在促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展中的作用，教師應(yīng)深研教材，精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，從而將實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生成長、發(fā)展所必備的素質(zhì)掛鉤，為他們初中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、實(shí)驗(yàn)在初中化學(xué)課程中的價(jià)值

化學(xué)具有自然科學(xué)的基本屬性，絕大多數(shù)化學(xué)原理都可以在實(shí)驗(yàn)中得到驗(yàn)證，《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出：“教師應(yīng)高度重視和加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的教育功能。通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生理解和掌握化學(xué)的知識(shí)、技能?！庇缮鲜鰞?nèi)容可知，新課標(biāo)確立了實(shí)驗(yàn)在初中化學(xué)課程中的地位，使其成為學(xué)生檢驗(yàn)化學(xué)理論、增長應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)的重要方式。

（一）有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿

學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)是否具有良好的效果，與其觀察能力、思維能力等智力因素有關(guān)，也受學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)意愿等非智力因素影響。在日常學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生感覺化學(xué)的符號(hào)、運(yùn)算十分抽象，學(xué)習(xí)意愿并不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不理想，所以教師應(yīng)運(yùn)用行之有效的方法，促進(jìn)學(xué)生全身心投人化學(xué)學(xué)習(xí)之中。化學(xué)實(shí)驗(yàn)通常具有較強(qiáng)的直觀性，能夠吸引學(xué)生的注意力。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生可以親眼看到化學(xué)反應(yīng)的過程，感受化學(xué)變化帶來的震撼和驚喜，如此一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情必然得到激發(fā)。另外，當(dāng)學(xué)生完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)后，他們能夠看到具體的成果，會(huì)感到自己的努力和付出得到了回報(bào)，從而備受激勵(lì)，并繼續(xù)投入到化學(xué)的學(xué)習(xí)和探索之中。因此，化學(xué)實(shí)驗(yàn)將各種化學(xué)知識(shí)直觀地呈現(xiàn)出來，遠(yuǎn)比單純的文字描述或圖片展示更加生動(dòng)、有趣，能夠顯著增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，

（二）有利于突出學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生只能遵照教師意愿被動(dòng)地開展學(xué)習(xí)、機(jī)械地進(jìn)行訓(xùn)練。而在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，從方案設(shè)計(jì)、材料準(zhǔn)備、操作過程到結(jié)果分析，每一步都需要學(xué)生主動(dòng)思考并親身參與，其積極性得到了顯著提高。尤其在新課改背景下，初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生充當(dāng)實(shí)驗(yàn)課堂的“小教師”，鼓勵(lì)他們充分發(fā)表自己的看法和意見，凸顯學(xué)生的主體性地位。由此可見，實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ较?，教師不再居于教與學(xué)的中心地位，而是更多承擔(dān)起組織教學(xué)和引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展的重任，教師角色和功能轉(zhuǎn)變后顯然能夠更好地服務(wù)于學(xué)生。學(xué)生作為教學(xué)的具體對象，占據(jù)了實(shí)驗(yàn)中的主體地位，自然享有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)、支配權(quán)，也能對整個(gè)實(shí)驗(yàn)做出更加有效的規(guī)劃和控制管理。

（三）有助于鍛煉學(xué)生的思維能力

化學(xué)實(shí)驗(yàn)通常包含較多步驟，每個(gè)步驟都有特定自的和要求，它們是為闡明某個(gè)化學(xué)知識(shí)有序組織而成的，而且各步驟之間條理分明，涵蓋了知識(shí)點(diǎn)的全部內(nèi)容和重要主張。教師圍繞具體的內(nèi)容設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，就是抓住了教學(xué)的重點(diǎn)與核心。同時(shí)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生必須按步驟要求嚴(yán)格操作，并對實(shí)驗(yàn)結(jié)果做出準(zhǔn)確分析和判斷。例如測定氣體的體積時(shí)，學(xué)生需要仔細(xì)控制實(shí)驗(yàn)條件，準(zhǔn)確讀取數(shù)據(jù)，并通過邏輯推理得出正確結(jié)論。整個(gè)實(shí)驗(yàn)不僅提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，還有助于鍛煉他們的思維能力。因此，思維能力的提高依賴于科學(xué)、適宜的學(xué)習(xí)活動(dòng)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)注重步驟的有序排列和精準(zhǔn)執(zhí)行，學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)，完成具體的操作，對化學(xué)知識(shí)的來龍去脈進(jìn)行探索，就能獲得歷練，鍛煉思維。

（四）加強(qiáng)理論與實(shí)踐之間的聯(lián)系

現(xiàn)行滬教版化學(xué)教材中的內(nèi)容豐富，在編寫上也體現(xiàn)出時(shí)代特征，旨在幫助學(xué)生更好地內(nèi)化吸收知識(shí)。但化學(xué)是在初中三年級(jí)才開設(shè)的一門課程，絕大多數(shù)學(xué)生并不具備扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，日常生活環(huán)境也普遍缺乏應(yīng)用化學(xué)的條件，教師的講解如果過于泛化、類化，必然割裂化學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是理論的一種展示方式，通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以檢驗(yàn)所學(xué)的化學(xué)理論是否正確。當(dāng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果與理論預(yù)期一致時(shí)，學(xué)生會(huì)更加堅(jiān)信理論的正確性；而實(shí)驗(yàn)結(jié)果與預(yù)期不符時(shí)，學(xué)生會(huì)進(jìn)一步思考和分析原因，同樣有助于他們對理論產(chǎn)生更深刻的理解。由上，化學(xué)實(shí)驗(yàn)具有豐富的內(nèi)涵和外延，可以拓寬學(xué)生的視野，通過豐富的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，學(xué)生能夠了解化學(xué)知識(shí)是如何解決現(xiàn)實(shí)問題的，從而建立起理論與實(shí)踐之間的廣泛聯(lián)系。

二、初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)同質(zhì)化

初中化學(xué)教材中收錄的實(shí)驗(yàn)都是一些基礎(chǔ)且經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)，如酸堿中和實(shí)驗(yàn)、燃燒實(shí)驗(yàn)、溶液的配制與稀釋等。教學(xué)大綱也規(guī)定了學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)應(yīng)掌握的基本技能，包括儀器的使用、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析等。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和要求的同一性使得實(shí)驗(yàn)活動(dòng)出現(xiàn)同質(zhì)化的傾向。但是，每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的思考方式和解決問題的能力，同質(zhì)化的實(shí)驗(yàn)忽視了不同學(xué)生之間存在的個(gè)性化差異，限制了他們的思維空間，學(xué)生難以跳出常規(guī)框架去思考與探索，其創(chuàng)新思維和批判性思維也得不到鍛煉。另外，當(dāng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏多樣性時(shí)，學(xué)生無法獲得全面、深人的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，他們只能掌握一些基本的操作技能，卻并不能對化學(xué)學(xué)科形成整體認(rèn)識(shí)，綜合能力也得不到提高。

（二）學(xué)生之間缺少協(xié)作

應(yīng)試教育背景下，化學(xué)實(shí)驗(yàn)被視為理論教學(xué)的補(bǔ)充。教師組織、開展實(shí)驗(yàn)時(shí)往往注重學(xué)生的個(gè)體操作和技能訓(xùn)練，忽視了學(xué)生之間的協(xié)作和交流。例如，一些復(fù)雜的化學(xué)實(shí)驗(yàn)依賴團(tuán)隊(duì)協(xié)作才能開展，教師只是簡單地按學(xué)號(hào)對學(xué)生進(jìn)行分組，并沒有考慮學(xué)生的性格、能力和興趣等因素，也沒有制訂出有效的合作規(guī)則。在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生并不清楚自己的角色和責(zé)任，也不知道如何與同組成員進(jìn)行溝通、分工與合作，導(dǎo)致小組內(nèi)部出現(xiàn)分歧。另外，部分學(xué)生擁有較強(qiáng)的競爭意識(shí)，他們希望通過實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)自我，所以并不愿意與組內(nèi)成員協(xié)作，過強(qiáng)的競爭心態(tài)使得學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中更加注重個(gè)人成績而非集體成果。針對此種心理，教師沒有及時(shí)進(jìn)行糾偏，也嚴(yán)重影響了實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。

（三）信息技術(shù)應(yīng)用不足

我國信息技術(shù)快速發(fā)展，也被引入初中化學(xué)教學(xué)中，其為化學(xué)實(shí)驗(yàn)的開展提供了有效輔助——學(xué)生可以用多媒體反復(fù)觀看影像資料，熟悉實(shí)驗(yàn)流程和所需的器械材料；運(yùn)用在線交流工具，師生之間可以即時(shí)溝通，使得各種問題能夠被迅速解決。但當(dāng)前初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中信息技術(shù)的應(yīng)用仍顯不足：一是觀念落后。部分教師習(xí)慣了傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑瑢π畔⒓夹g(shù)缺乏了解，更缺乏將信息技術(shù)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)融合的意識(shí)，導(dǎo)致一些優(yōu)質(zhì)的信息資源沒有得到開發(fā)利用。二是信息素養(yǎng)欠缺。部分教師對信息技術(shù)的掌握不熟練，一些信息技術(shù)工具被閑置，無法利用信息技術(shù)手段輔助開展實(shí)驗(yàn)。信息技術(shù)的應(yīng)用，能夠顯著提高初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的成功率，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，充分利用信息技術(shù)的豐富功能，讓學(xué)生在先進(jìn)的信息技術(shù)環(huán)境下取得更好的實(shí)驗(yàn)成果。

（四）綜合性不強(qiáng)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)有助于學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)，達(dá)至融會(huì)貫通，進(jìn)而形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。然而當(dāng)前大多數(shù)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)綜合性不強(qiáng)，學(xué)生只能用到單一或簡單的實(shí)驗(yàn)操作，并不能將不同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行廣泛聯(lián)系，主要原因如下：第一，初中階段的化學(xué)課程旨在幫助學(xué)生奠定基礎(chǔ)，對實(shí)驗(yàn)的要求相對不高。部分教師缺乏精益求精的精神，對固有實(shí)驗(yàn)方案改進(jìn)、拔高不足，導(dǎo)致大部分化學(xué)實(shí)驗(yàn)缺乏挑戰(zhàn)性。第二，初中化學(xué)教材中的實(shí)驗(yàn)多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，教師通常會(huì)提前講授某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，明確實(shí)驗(yàn)步驟和注意事項(xiàng)，再組織學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)。學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)只是模仿教師的操作去驗(yàn)證某個(gè)“結(jié)論”，卻沒有積極主動(dòng)地去探索，限制了實(shí)驗(yàn)的深度和廣度。因此，初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的綜合性不強(qiáng)，并不能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，應(yīng)用時(shí)一旦問題條件、環(huán)境等出現(xiàn)變化，學(xué)生就會(huì)感覺手足無措。

三、初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ絼?chuàng)新的策略

（一）設(shè)計(jì)探究類實(shí)驗(yàn)

探究指學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，教師不是直接講授既定的結(jié)論，而是提供一些事例和問題，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、思考等方式去主動(dòng)探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的知識(shí)。初中化學(xué)教材中收錄了較多演示實(shí)驗(yàn)，內(nèi)容相對簡單，教師可以對其作二次改造，增加內(nèi)容的探究性，引導(dǎo)學(xué)生深入探索，揭示化學(xué)知識(shí)的本質(zhì)。

以滬教版九年級(jí)化學(xué)下冊第7章“影響物質(zhì)溶解性的因素”教學(xué)為例，本章揭示了溶解性與溶質(zhì)的種類、溶液的種類以及溫度有關(guān)。參考教材內(nèi)容，教師可設(shè)計(jì)“影響固體物質(zhì)溶解速度的因素”的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究，內(nèi)容如下： ① 稱取兩份等質(zhì)量的蔗糖，分別融入體積相同但溫度不等的兩杯水中。 ② 稱取兩份等質(zhì)量的蔗糖，分別融入同溫同體積的兩杯水中，一杯靜置，一杯用玻棒進(jìn)行攪拌。 ③ 稱取兩份等質(zhì)量的蔗糖，將其中一份進(jìn)行研磨，另一份不研磨，再分別融入同溫同體積的兩杯水中。請比較三組實(shí)驗(yàn)中蔗糖溶解速度的快慢。通過實(shí)驗(yàn)學(xué)生可得出如下結(jié)論：第一，蔗糖在溫度高的水中溶解快，在溫度低的水中溶解慢。第二，蔗糖被攪拌時(shí)溶解快，沒有被攪拌時(shí)溶解慢。第三，蔗糖經(jīng)研磨后溶解快，沒有研磨溶解慢。即可判斷，影響固體物質(zhì)溶解速度的因素是溫度、是否攪拌和顆粒大小。通過本次實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生經(jīng)歷了知識(shí)發(fā)現(xiàn)、形成的過程，并推導(dǎo)出了正確結(jié)論，這樣就能從原有的認(rèn)知中催生出新的化學(xué)觀念。

（二）設(shè)計(jì)小組合作實(shí)驗(yàn)

小組合作是教師根據(jù)教學(xué)要求，將學(xué)生劃分為不同的小組，并以小組為基本單位開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)。該模式下，組內(nèi)成員目標(biāo)一致、分工明確，并圍繞共同任務(wù)開展合作，必然能夠相互借鑒、取長補(bǔ)短。

以滬教版九年級(jí)化學(xué)上冊第5章“二氧化碳的制取”實(shí)驗(yàn)為例，教師授課完畢后，可以根據(jù)二氧化碳的制取原理，創(chuàng)新設(shè)計(jì)“自制二氧化碳”的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，主要步驟如下： ① 向?qū)W生講解理論：實(shí)驗(yàn)室常用碳酸鈉粉末融入稀鹽酸溶液制取二氧化碳，而小規(guī)模的制取則可以使用小蘇打和白醋。② 將學(xué)生分為3～4人的合作小組，讓學(xué)生自主討論，準(zhǔn)備藥品，選擇生活中常見的物品作為發(fā)生和集氣裝置。 ③ 實(shí)驗(yàn)開始后，指導(dǎo)學(xué)生組裝裝置，如用塑料瓶、軟管進(jìn)行連接，用膠帶進(jìn)行密封等。 ④ 將白醋緩慢倒入裝有小蘇打的塑料瓶中，蓋上帶有軟管的瓶蓋，觀察反應(yīng)情況。 ⑤ 將火柴點(diǎn)燃后放在集氣瓶口附近，如果火柴熄滅或火焰變小變暗，說明集氣瓶中已經(jīng)充滿了二氧化碳。綜上，要確保通過實(shí)驗(yàn)成功制得二氧化碳，學(xué)生必須選擇適宜的物品作為實(shí)驗(yàn)藥品和儀器，而且實(shí)驗(yàn)過程也必須通力協(xié)作，規(guī)范操作行為。這樣的實(shí)驗(yàn)既將化學(xué)由課堂延伸至現(xiàn)實(shí)生活，又培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任。

（三）設(shè)計(jì)虛擬實(shí)驗(yàn)

虛擬實(shí)驗(yàn)以先進(jìn)的信息技術(shù)為基礎(chǔ)，具有操作便捷、結(jié)果精確等優(yōu)點(diǎn)。初中化學(xué)教學(xué)中虛擬實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)建和應(yīng)用，能夠解決傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)中時(shí)長不足、藥品短缺的難題，它不僅為學(xué)生提供了一個(gè)高度仿真和智能化的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，還為初中化學(xué)課程的創(chuàng)新提供了一條全新路徑。

以滬教版九年級(jí)化學(xué)上冊第2章“測定空氣中氧氣的含量”實(shí)驗(yàn)為例，教材介紹法國化學(xué)家拉瓦錫通過金屬燃燒實(shí)驗(yàn)，得出空氣由氧氣和氮?dú)饨M成這一結(jié)論。主要過程是：拉瓦錫使用少量的汞作為反應(yīng)物，將其放置在一個(gè)密閉的容器內(nèi)，并準(zhǔn)備了加熱設(shè)備以及用于收集和測量氣體的工具。將汞加熱12天后，拉瓦錫發(fā)現(xiàn)有一部分銀白色的液態(tài)汞變成了紅色的粉末（氧化汞）。容器里的空氣體積也減少了約五分之一。就化學(xué)原理而言，該實(shí)驗(yàn)耗時(shí)較長，所需裝置較復(fù)雜，且存在一定安全隱患，并不適宜組織學(xué)生實(shí)施。而虛擬實(shí)驗(yàn)可以真實(shí)還原實(shí)驗(yàn)條件和環(huán)境，學(xué)生只需操作相關(guān)軟件就能完成實(shí)驗(yàn)，避免了對實(shí)驗(yàn)場地和設(shè)備的依賴，也節(jié)約了大量的時(shí)間、藥品。同時(shí)，在測定體積時(shí)，虛擬實(shí)驗(yàn)也能得到精確的數(shù)據(jù)，提高了判斷的準(zhǔn)確性。因此，通過虛擬實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不僅加深了對化學(xué)知識(shí)的理解，還能領(lǐng)悟科學(xué)家是如何尋找依據(jù)、解決問題的，其科學(xué)思維自然能夠得到發(fā)展。

（四）設(shè)計(jì)項(xiàng)目化實(shí)驗(yàn)

項(xiàng)目化實(shí)驗(yàn)是將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、方法和目標(biāo)融人一個(gè)具體的項(xiàng)目中，通過項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、實(shí)施來培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)能力的一種教學(xué)方法。項(xiàng)目化實(shí)驗(yàn)的綜合性較強(qiáng)，它具有真實(shí)的任務(wù)和情境，打破了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的界限，有助于理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，真正體現(xiàn)了在“做中學(xué)”的教育理念。

以滬教版九年級(jí)化學(xué)上冊第6章“鐵釘?shù)匿P蝕”實(shí)驗(yàn)為例，實(shí)驗(yàn)揭示了條件會(huì)對化學(xué)反應(yīng)產(chǎn)生影響，該知識(shí)屬于初中化學(xué)課程的重難點(diǎn)，后續(xù)應(yīng)用較多，如反應(yīng)溫度、反應(yīng)濃度、反應(yīng)介質(zhì)會(huì)對化學(xué)方程式及化學(xué)產(chǎn)物造成影響。結(jié)合以上分析，教師可設(shè)計(jì)項(xiàng)目化實(shí)驗(yàn)，主要步驟如下： ① 讓學(xué)生準(zhǔn)備鐵釘、自來水、白醋、蘇打水、食用油、塑料瓶等物品作為實(shí)驗(yàn)用品。 ② 將鐵釘放入盛有不同溶液的塑料瓶中，用一周時(shí)間觀察鐵釘生銹的情況。③ 要求學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)過程中的主要現(xiàn)象。 ④ 探討鐵釘生銹的條件和防銹的方法。 ⑤ 探討條件對化學(xué)反應(yīng)產(chǎn)生的影響。通過實(shí)驗(yàn)學(xué)生可得出結(jié)論：鐵生銹的必要條件是氧氣和水同時(shí)存在，鐵（Fe）會(huì)與氧氣、水相互作用，發(fā)生一系列復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)——緩慢氧化，使鐵轉(zhuǎn)化為鐵的化合物，而酸和氯化鈉能加速鐵的銹蝕，如果讓鐵制品不再具備銹蝕的條件，就能防止其生銹。上述實(shí)驗(yàn)是在真實(shí)情境下開展的，實(shí)驗(yàn)結(jié)果能夠?qū)θ藗兊纳顜矸e極影響，所以項(xiàng)目化實(shí)驗(yàn)極大地促進(jìn)了知和行的統(tǒng)一，它不僅給學(xué)生帶來了一段深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也實(shí)現(xiàn)了科學(xué)探究與實(shí)踐的培養(yǎng)目標(biāo)。

四、結(jié)論

實(shí)驗(yàn)是初中化學(xué)教學(xué)中十分重要的一環(huán)，它是學(xué)生積累知識(shí)、提高應(yīng)用能力的重要途徑。但傳統(tǒng)的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)過于倚重知識(shí)目標(biāo)，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)功能異化，難以取得理想的效果。核心素養(yǎng)視域下，教師應(yīng)對現(xiàn)狀進(jìn)行反思，并集中更多的資源，創(chuàng)新化學(xué)實(shí)驗(yàn)的模式和方法，從而確保教學(xué)相長，全面提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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