新課標(biāo)背景下初中英語(yǔ)生活化教學(xué)實(shí)踐探究

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2025）13-0105-03

隨著新課標(biāo)的實(shí)施，初中英語(yǔ)教學(xué)面臨新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。生活化教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，旨在將英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。文章從生活化教學(xué)的理論基礎(chǔ)出發(fā)，結(jié)合初中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況，深人探討了生活化教學(xué)策略。

一、新課標(biāo)背景下初中英語(yǔ)生活化教學(xué)的意義

（一）提升學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐運(yùn)用能力

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，生活化教學(xué)策略對(duì)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力的增強(qiáng)具有積極作用，將英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生的日常情境緊密結(jié)合，教師能構(gòu)建逼真、形象的教學(xué)場(chǎng)景，培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行溝通的能力。

（二）促進(jìn)學(xué)科間的融合與發(fā)展

英語(yǔ)學(xué)科本身范疇廣，更是一種跨領(lǐng)域交匯，在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合不同學(xué)科的知識(shí)，諸如歷史、地理、科學(xué)等領(lǐng)域，可以擴(kuò)大教學(xué)范圍，拓展學(xué)生知識(shí)領(lǐng)域。在教學(xué)英語(yǔ)國(guó)家的歷史與文化的過(guò)程中，教師可借鑒歷史學(xué)科智慧，當(dāng)學(xué)生接觸英語(yǔ)國(guó)家文化特色之際，深化對(duì)歷史的理解深度與廣度，這種跨學(xué)科教學(xué)模式有利于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，推動(dòng)不同學(xué)科領(lǐng)域的交匯與進(jìn)步，創(chuàng)設(shè)多元學(xué)習(xí)場(chǎng)景，助益學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展。

（三）培養(yǎng)學(xué)生自主探索與創(chuàng)新意識(shí)

生活化教學(xué)著重凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，推動(dòng)學(xué)生積極探究、團(tuán)隊(duì)互助，在所采用的教學(xué)模式里，學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)吸收體，而是變身成為學(xué)習(xí)的參與者與創(chuàng)作者，通過(guò)參與貼近日常的英語(yǔ)教學(xué)互動(dòng)，學(xué)生獨(dú)立挖掘?qū)W習(xí)中的疑點(diǎn)，并嘗試運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。這種自我探索的學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的掌握大有裨益，還能拓寬他們的創(chuàng)新視野與實(shí)踐能力，融入生活的互動(dòng)學(xué)習(xí)階段，有效促進(jìn)學(xué)生間的互動(dòng)與交流。

二、初中英語(yǔ)生活化教學(xué)實(shí)踐策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師可依據(jù)課程內(nèi)容打造生活化背景，如模擬餐廳訂餐、商業(yè)廣場(chǎng)選購(gòu)、機(jī)場(chǎng)大廳候機(jī)等情境，讓學(xué)生在慣常的情境里運(yùn)用英語(yǔ)對(duì)話，比如在傳授食物飲料相關(guān)詞匯及句型中，教室調(diào)整為餐飲活動(dòng)空間區(qū)，學(xué)生分別飾演服務(wù)人員及顧客，進(jìn)行點(diǎn)餐會(huì)話訓(xùn)練。在這種情境中，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解與記憶效果顯著提升，還能讓他們領(lǐng)悟英語(yǔ)在現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景中的實(shí)用價(jià)值，由此催生學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)課堂參與積極性，提升語(yǔ)言運(yùn)用素養(yǎng)，消除學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的枯燥感，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)構(gòu)筑堅(jiān)實(shí)的情感長(zhǎng)城。

以Unit5“I think thatmooncakesare delicious！\"為例，適宜地借助生活化情境點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望。教師可以將教室布置成中秋佳節(jié)的聚會(huì)空間，有各種中秋傳統(tǒng)美食的模型及圖繪，諸如月餅、柚子、石榴等，烘托節(jié)日氣氛，學(xué)生分組，模擬家庭成員、朋友或街坊，以中秋美味為話題展開(kāi)對(duì)話。在這個(gè)情境中，學(xué)生需要運(yùn)用本單元所學(xué)的句型，如“I think that mooncakes are delicious.Whatdo you think of the pomelo？”“I love the sweet fillinginthemooncakes.Howaboutyou？”等，借助交流，學(xué)生對(duì)食物描述的詞匯與句型運(yùn)用得純熟超群，深入挖掘了中秋佳節(jié)的文化精髓。教師可以進(jìn)一步拓展教學(xué)情境的內(nèi)涵，組織“中秋美食嘉年華評(píng)選”活動(dòng)，各小組推選一位代表，向大家介紹中秋美食風(fēng)味特色、制作步驟或相關(guān)文化背景，其他小組投票選出“最受歡迎的中秋節(jié)美食佳肴”，該活動(dòng)進(jìn)一步點(diǎn)燃了學(xué)生的競(jìng)技激情，引導(dǎo)他們更積極地用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話與溝通，提升了語(yǔ)言運(yùn)用整體水平。情境體驗(yàn)教學(xué)法將英語(yǔ)的抽象理論融人生動(dòng)有趣的實(shí)際生活情境，讓學(xué)生在體驗(yàn)中深化理解，在實(shí)踐中錘煉意志，它打破了常規(guī)課堂的寧?kù)o，點(diǎn)燃學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，為他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)征程鋪設(shè)堅(jiān)實(shí)的基石，引領(lǐng)他們攀登更壯闊的語(yǔ)言學(xué)習(xí)高峰。

（二）運(yùn)用生活素材，拓展教學(xué)資源

現(xiàn)實(shí)生活里藏有大量的英語(yǔ)教學(xué)資料，教師應(yīng)當(dāng)善于探索并實(shí)施，搜集各式英語(yǔ)廣告、產(chǎn)品手冊(cè)、電影宣傳畫(huà)等資料，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟新單詞、短語(yǔ)及句型編排，了解英語(yǔ)在日常生活中的多樣表達(dá)方式。激發(fā)學(xué)生留意英文表達(dá)，提升對(duì)英語(yǔ)的直觀洞察，教師亦可借助網(wǎng)絡(luò)資源收集與學(xué)生日常生活緊密相連的英語(yǔ)新聞、短視頻資料集，讓學(xué)生接觸純真的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，增強(qiáng)跨文化溝通意識(shí)，擺脫教材英語(yǔ)教學(xué)的禁錮，充實(shí)課程內(nèi)容，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

在Unit 6“Could you please tell me where therestroomsare？”教學(xué)中，首先，教師可以收集商場(chǎng)、餐廳等場(chǎng)所的英語(yǔ)廣告和商品說(shuō)明書(shū)。例如，一家餐廳的廣告中可能會(huì)出現(xiàn)“Specialoffersfortoday：Buyonegetonefree.Comeandenjoyourde-liciousfood.”教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“specialoffers（特別優(yōu)惠）”“delicious（美味的）”等新單詞和短語(yǔ)，同時(shí)讓學(xué)生注意到廣告中常用的簡(jiǎn)潔有力的句子結(jié)構(gòu)，這與本單元問(wèn)路指路的交際情境相關(guān)聯(lián)，學(xué)生可以在模擬詢問(wèn)餐廳位置并介紹其特色時(shí)運(yùn)用這些詞匯和表達(dá)，使交流更加生動(dòng)豐富。對(duì)英語(yǔ)標(biāo)識(shí)，像常見(jiàn)的“Restrooms”“Exit”“Entrance”等，教師在課堂上展示這些標(biāo)識(shí)的圖片，讓學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)這些單詞，并且理解其在生活場(chǎng)景中的重要性。在教學(xué)問(wèn)路的對(duì)話時(shí)，學(xué)生就能更容易理解為什么要用“Couldyoutellmewheretherestroomsare？”這樣的句型，因?yàn)檫@是在實(shí)際生活中獲取信息的常用方式。利用網(wǎng)絡(luò)資源，教師選取一段在國(guó)外旅游景點(diǎn)拍攝的英語(yǔ)短視頻，視頻中游客向當(dāng)?shù)厝嗽儐?wèn)景點(diǎn)各個(gè)設(shè)施的位置，通過(guò)這樣真實(shí)的對(duì)話情境，不僅能讓學(xué)生聽(tīng)到地道的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，還能讓他們看到在實(shí)際交流中如何運(yùn)用本單元的核心句型和詞匯。

（三）布置生活作業(yè)，鞏固知識(shí)技能

作業(yè)是教學(xué)活動(dòng)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，日常作業(yè)助力學(xué)生深化知識(shí)吸收，提高實(shí)際運(yùn)用水平。教師可以布置學(xué)生用英語(yǔ)撰寫生活日志、制作家庭英語(yǔ)相冊(cè)并附上英文解說(shuō)、拍攝英語(yǔ)短視頻展示個(gè)人才藝或生活片段等作業(yè)。此類作業(yè)將英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活緊密掛鉤，指導(dǎo)他們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)時(shí)自發(fā)地運(yùn)用課堂所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行表述與創(chuàng)作，提高語(yǔ)言應(yīng)用水平，培養(yǎng)學(xué)生的洞察力、創(chuàng)意思維與自主學(xué)習(xí)本領(lǐng)。分享生活作業(yè)心得，學(xué)生間可相互學(xué)習(xí)，持續(xù)點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情，構(gòu)建和諧的學(xué)習(xí)空間，提升英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，更高效地迎合新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的規(guī)范。

例如，在Unit8“Whatare the shirtsmadeof？”生活化作業(yè)中，學(xué)生可以在日記中描述當(dāng)天所穿衣物的材質(zhì)，如\"TodayIworeaT-shirt.Itismadeofcotton.Itfeelsverysoftandcomfortable.\"這樣的作業(yè)能讓學(xué)生將課堂所學(xué)的關(guān)于物品材質(zhì)的詞匯和句型運(yùn)用到實(shí)際生活情境的描述中，鞏固知識(shí)的同時(shí)，提高英語(yǔ)寫作能力和語(yǔ)言運(yùn)用的流暢度。學(xué)生挑選家庭照片，比如一張木質(zhì)餐桌的照片，介紹“This is our dining table. It is made of wood. It isverystrongandlooksnice.”。這種作業(yè)形式不僅加深了學(xué)生對(duì)單元知識(shí)的記憶，還增進(jìn)了學(xué)生對(duì)家庭物品和家人的了解，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造力，使他們?cè)诰庉嬑淖趾驮O(shè)計(jì)相冊(cè)布局的過(guò)程中，更加主動(dòng)地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)和思考。學(xué)生可以拍攝自己制作手工藝品的過(guò)程，并在視頻中用英語(yǔ)介紹材料，“Immakinga paperplane.The paperismade fromwood pulp.”。通過(guò)拍攝和剪輯視頻，學(xué)生能夠鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力和肢體語(yǔ)言的運(yùn)用能力，增強(qiáng)自信心和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，而且在分享視頻的過(guò)程中，學(xué)生能夠相互學(xué)習(xí)不同的表達(dá)方式和生活場(chǎng)景中的英語(yǔ)運(yùn)用技巧，進(jìn)一步提升英語(yǔ)綜合素養(yǎng)，更好地滿足新課標(biāo)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的要求，讓學(xué)生在生活中感知英語(yǔ)、運(yùn)用英語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)學(xué)習(xí)到能力提升的轉(zhuǎn)化。

（四）開(kāi)展生活實(shí)踐活動(dòng)，提升綜合素養(yǎng)

多姿多彩的生活實(shí)踐構(gòu)成了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)天地，舉辦校園英語(yǔ)文化節(jié)，組織英語(yǔ)歌曲競(jìng)賽、英語(yǔ)短劇表演、英語(yǔ)書(shū)法展覽，讓學(xué)生在籌備與參與中全方位提升英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫演水平。引導(dǎo)學(xué)生投身社區(qū)英語(yǔ)公益服務(wù)，向社區(qū)外國(guó)居民伸出援手，促進(jìn)交流互動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)際交際環(huán)境中增強(qiáng)語(yǔ)言溝通技巧及跨文化交際能力，培養(yǎng)社會(huì)擔(dān)當(dāng)意識(shí)，生活實(shí)踐拓寬了課堂的邊界，課外活動(dòng)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)相結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)踐中提高英語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用與理解水平，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面飛躍，緊密貼合新課標(biāo)所倡導(dǎo)的塑造學(xué)生核心素質(zhì)的理念。

以Unit3“Wherewouldyouliketovisit？\"單元教學(xué)為例，校園英語(yǔ)文化節(jié)中，英語(yǔ)歌唱比賽可以選擇與旅游相關(guān)的英文歌曲，像“HotelCalifornia”等，學(xué)生在準(zhǔn)備過(guò)程中不僅能欣賞到優(yōu)美的旋律，還能通過(guò)學(xué)唱加深對(duì)歌詞中描述地點(diǎn)詞匯和表達(dá)向往之情語(yǔ)句的理解與記憶，提升聽(tīng)力和口語(yǔ)能力。英語(yǔ)短劇表演則可以設(shè)定為不同旅游目的地的情景短劇，例如，一組學(xué)生模擬在巴黎盧浮宮參觀的場(chǎng)景，運(yùn)用單元中的問(wèn)路、介紹景點(diǎn)等句型進(jìn)行對(duì)話：“Excuse me，where isthe Mona Lisa？I'dliketovisitit.\"該演出使學(xué)生在實(shí)際場(chǎng)景中實(shí)踐所學(xué)，培養(yǎng)口語(yǔ)交流與即時(shí)反應(yīng)能力，共同促進(jìn)團(tuán)隊(duì)配合。因?yàn)橹谱鞫虅⌒枰蠹夜餐瑯?gòu)思劇情、分配角色并進(jìn)行排練。此外，英語(yǔ)書(shū)法展可以讓學(xué)生書(shū)寫關(guān)于世界著名景點(diǎn)的英文介紹。這種形式既能幫助學(xué)生規(guī)范英文書(shū)寫，又能讓他們?cè)趯懽鲗?shí)踐中鞏固單元所學(xué)的詞匯和句型，從而全面提升讀寫能力。這有利于強(qiáng)化學(xué)生的書(shū)寫標(biāo)準(zhǔn)，讓他們?cè)趯懽鲗?shí)踐中重溫并消化單元詞匯與句型，增強(qiáng)讀寫技巧。對(duì)社區(qū)英語(yǔ)志愿服務(wù)活動(dòng)，學(xué)生可以主動(dòng)與社區(qū)的外籍居民交流，了解他們來(lái)自哪里，以及他們家鄉(xiāng)有哪些著名的旅游景點(diǎn)值得一去，運(yùn)用所學(xué)句型：“Whereareyou from？Whatarethe famousplaces to visitin your hometown？”在為外籍居民提供幫助時(shí)，如指路去附近的公園或超市，也能運(yùn)用到本單元關(guān)于方向和地點(diǎn)描述的知識(shí)，如，“Go straight and turn left at the secondcrossing.Theparkisonyourright.\"在這種真實(shí)的交際場(chǎng)景中，學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)作為交流媒介的實(shí)用功能，提高語(yǔ)言對(duì)話及跨文化交際水平，強(qiáng)化他們的社會(huì)公益理念，讓他們感受英語(yǔ)在日常生活領(lǐng)域的廣泛滲透，不再受限于書(shū)本的固有內(nèi)容。依托與課程內(nèi)容緊密相連的實(shí)際生活操作，學(xué)生能自如地將課堂知識(shí)遷移至實(shí)際情境，加強(qiáng)單元知識(shí)的深入理解和全面掌握，助力英語(yǔ)整體素質(zhì)的全面提高，更高效地實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)培育學(xué)生核心能力的目標(biāo)，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，在交往中磨礪心智，切實(shí)領(lǐng)略英語(yǔ)學(xué)習(xí)的價(jià)值與意義。

三、結(jié)論

綜上所述，初中英語(yǔ)生活化教學(xué)對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)具有重大意義，依托創(chuàng)設(shè)生活情境、采納多媒體技術(shù)、執(zhí)行實(shí)踐操作等途徑，有效喚起學(xué)生的探索欲望，提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用水平。初中英語(yǔ)教師應(yīng)探究生活化教學(xué)途徑，構(gòu)建理想的英語(yǔ)學(xué)習(xí)空間，助力學(xué)生全面進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

［1]趙利.初中英語(yǔ)生活化教學(xué)實(shí)踐路徑[J].文理導(dǎo)航（上旬），2024（12）：94-96.

[2]凌雯潔.新課標(biāo)指引下的初中英語(yǔ)生活化教學(xué)[J].校園英語(yǔ)，2024（41）：150-152.