基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融合實踐探究

中圖分類號：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）13-0097-04

在經(jīng)濟全球化步伐不斷加快的當(dāng)下，英語作為國際交流的關(guān)鍵媒介，在小學(xué)教育體系里的重要性愈發(fā)顯著。鑒于社會對擁有國際視野、熟練掌握跨文化交際技能人才的需求持續(xù)攀升，小學(xué)英語教學(xué)的任務(wù)不再局限于語言知識的傳授，更著重于培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長，是維系中華民族發(fā)展的精神根基，蘊含著豐富的價值觀、道德規(guī)范和民族智慧。然而，在多元文化的沖擊下，青少年對本土文化的認(rèn)知和認(rèn)同感有所下降，傳統(tǒng)文化的傳承面臨挑戰(zhàn)，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語教學(xué)活動中，成為當(dāng)前教育改革的重要方向。

一、核心概念界定以及融合的意義

（一）核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是學(xué)生在對應(yīng)學(xué)段的教育歷程中，逐漸養(yǎng)成的、契合個人終身成長以及社會發(fā)展需求的必備素養(yǎng)與關(guān)鍵能力。在小學(xué)英語學(xué)科領(lǐng)域，核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

1.語言能力

語言能力表現(xiàn)為運用語言和非語言知識以及各種策略，參與特定情境下相關(guān)主題的語言活動時表現(xiàn)出來的語言理解與表達(dá)能力?？梢罁?jù)學(xué)生可接受范圍、感興趣內(nèi)容，編制適合學(xué)生的學(xué)習(xí)素材，用英語講好中國故事，拓展所學(xué)，既提高英語綜合素養(yǎng)，又傳播傳統(tǒng)文化，增強文化自信。

2.文化意識

文化意識指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的鑒賞，是學(xué)生在新時代表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為選擇?？稍谥腥A文化與英語融合教學(xué)策略中采用信息化智能教學(xué)策略，利用現(xiàn)代信息技術(shù)（如互聯(lián)網(wǎng)、多媒體、智能教學(xué)軟件等）來輔助教學(xué)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)英語的同時，深人了解和體驗中華文化。

3.思維品質(zhì)

思維品質(zhì)指人的思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的水平和特點。例如，利用當(dāng)前流行的短視頻媒體作為實踐活動載體，開設(shè)自已班級的“英語社交賬號”，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

4.學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力指學(xué)生積極運用和主動調(diào)適英語學(xué)習(xí)策略、拓寬英語學(xué)習(xí)渠道、努力提升英語學(xué)習(xí)效率的意識和能力。例如，開展中華文化進“英語社團\"活動：每次活動圍繞一個中華文化主題，如中國傳統(tǒng)節(jié)日、歷史人物、傳統(tǒng)藝術(shù)、成語故事等，通過展板、實物展示、視頻播放等形式，向?qū)W生介紹與主題相關(guān)的文化背景知識，并設(shè)計與主題相關(guān)的英語活動，鼓勵學(xué)生在模擬情境中使用英語交流。鼓勵學(xué)分享自己的看法和感受，提高英語表達(dá)能力和學(xué)習(xí)能力。

（二）中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

在英語教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化意義深遠(yuǎn)。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有著極為豐富的內(nèi)涵。從思想理念角度來看，儒家思想的“仁、義、禮、智、信”是個人道德修養(yǎng)與社會和諧的基石。在英語教學(xué)里，教師可通過講解相關(guān)經(jīng)典故事，如“孔融讓梨”體現(xiàn)的“禮”與“悌”，讓學(xué)生用英語闡述其內(nèi)涵，加深對儒家思想的理解。道家思想的“道法自然”“無為而治”充滿哲學(xué)智慧，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用英語討論人與自然的關(guān)系，感悟道家思想中順應(yīng)自然的理念。

在人文精神領(lǐng)域，中國傳統(tǒng)藝術(shù)是重要的組成部分。書法作為獨特的藝術(shù)形式，教師可以展示名家書法作品，讓學(xué)生用英語描述書法的特點，如“theflowinglines（流暢的線條）”“therhythmofthestrokes（筆畫的韻律）”等。國畫中的山水花鳥意境深遠(yuǎn)，教師可引導(dǎo)學(xué)生用英語描繪畫面所傳達(dá)的情感和意境。傳統(tǒng)節(jié)日蘊含著濃厚的文化氛圍。春節(jié)時，學(xué)生可以用英語介紹春節(jié)的習(xí)俗，如“putupSpringFestival couplets（貼春聯(lián)）”“setofffireworks（放鞭炮）”等。中秋節(jié)時，讓學(xué)生用英語講述嫦娥奔月的傳說，加深對傳統(tǒng)文化的理解。民間故事是中華民族想象力的體現(xiàn)，如孟姜女哭長城、牛郎織女等故事，教師可以選取英文版本，讓學(xué)生閱讀、表演并進行討論，鍛煉學(xué)生的英語閱讀、口語表達(dá)能力。

二、小學(xué)英語與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融合的理論基礎(chǔ)

（一）多元文化教育理論

語言是文化的載體，文化是語言的內(nèi)涵。語言與文化相互依存、相互影響。學(xué)習(xí)一門語言不僅要掌握其語言形式，更要了解其背后的文化背景。將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語教學(xué)，有助于學(xué)生更深人地理解英語語言，提高語言運用能力。該理論強調(diào)尊重和接納不同文化，倡導(dǎo)在教育中融入多種文化元素。能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時，理解并尊重本土文化，樹立文化平等觀念，增強文化認(rèn)同感。例如，在學(xué)習(xí)西方節(jié)日相關(guān)英語知識時，對比中國傳統(tǒng)節(jié)日，讓學(xué)生用英語介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日等，是多元文化教育的具體體現(xiàn)，讓學(xué)生在多元文化環(huán)境中明確自身文化身份，還能幫助其明辨正確的文化觀念，增強自信，促進交流。

（二）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)就是一個人在一定的環(huán)境里，與他人交流互動，自己主動去處理知識的過程。而把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融人小學(xué)的英語課里，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了豐富的學(xué)習(xí)情境，有利于學(xué)生在實踐中主動建構(gòu)語言知識和文化知識。此理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識的過程，學(xué)生可結(jié)合已有的文化知識和生活經(jīng)驗，更好地理解和吸收英語知識。如在學(xué)習(xí)有關(guān)動物的英語單詞時，引入十二生肖故事，學(xué)生可以將熟悉的文化元素與新知識建立聯(lián)系，主動建構(gòu)知識體系。

三、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融合的策略

（一）基于文化意識培養(yǎng)的融合策略

1.對比中外文化差異

通過對比中外文化在價值觀、風(fēng)俗習(xí)慣、社交禮儀等方面的差異，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到文化的多樣性，著重培育學(xué)生的跨文化認(rèn)知理念。例如，在課堂上向?qū)W生講解中國春節(jié)與西方圣誕節(jié)的區(qū)別時，引導(dǎo)學(xué)生深人認(rèn)識在不同文化環(huán)境中，這些節(jié)日各自的慶祝形式以及背后蘊含的意義。

2.開展文化主題活動

為了讓學(xué)生更深人地體驗和感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，增強文化認(rèn)同感和自豪感，學(xué)校和教師可精心組織開展一系列豐富多彩的文化主題活動。英語文化節(jié)是一個絕佳的綜合性活動平臺。在文化節(jié)籌備期間，校園內(nèi)可以布置充滿傳統(tǒng)文化元素的英語標(biāo)語、海報和展板，如用英語介紹二十四節(jié)氣、四大發(fā)明等知識。文化節(jié)活動當(dāng)天，設(shè)置多個特色區(qū)域，如傳統(tǒng)手工藝展示區(qū)，學(xué)生可以用英語介紹剪紙、刺繡、糖畫等傳統(tǒng)技藝的制作過程和文化內(nèi)涵；詩詞朗誦區(qū)，學(xué)生用英語深情朗誦李白、杜甫等詩人的經(jīng)典詩詞，感受中國古典文學(xué)的韻律之美；書法展示區(qū)，學(xué)生揮毫潑墨寫下漢字后，再用英語介紹漢字的演變和書法藝術(shù)的魅力。

傳統(tǒng)文化知識競賽則能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和競爭意識。教師可以提前準(zhǔn)備涵蓋中國歷史、文學(xué)、藝術(shù)、傳統(tǒng)節(jié)日等多方面的英語知識題庫。競賽過程中，設(shè)置必答題、搶答題和風(fēng)險題等環(huán)節(jié)。比如必答題中，讓學(xué)生用英語回答中國傳統(tǒng)節(jié)日的日期、習(xí)俗等問題;搶答題中，給出一些與傳統(tǒng)文化相關(guān)的英語描述，讓學(xué)生搶答猜出對應(yīng)的文化元素；風(fēng)險題則可以讓學(xué)生選擇不同分值的題目，如用英語詳細(xì)介紹一個中國歷史故事或文化名人。通過緊張激烈的競賽，學(xué)生不僅能鞏固所學(xué)的英語知識，同時也能夠能加深對傳統(tǒng)文化的理解。英語戲劇表演為學(xué)生提供了展示自我的舞臺。教師可以選擇一些經(jīng)典的傳統(tǒng)文化故事作為劇本，如《花木蘭》《嫦娥奔月》《愚公移山》等，讓學(xué)生改編成英語戲劇。在排練過程中，學(xué)生需要深入理解故事的情節(jié)和人物性格，用英語準(zhǔn)確地表達(dá)臺詞和情感。表演時，學(xué)生身著傳統(tǒng)服飾，通過生動的表演將傳統(tǒng)文化故事呈現(xiàn)出來，不僅鍛煉了英語聽說和表演能力，還能更深刻地體會傳統(tǒng)文化中蘊含的精神品質(zhì)，如花木蘭的勇敢、嫦娥的善良、愚公的堅持等，從而增強文化認(rèn)同感和自豪感。

3.培養(yǎng)文化認(rèn)同感

在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生深入了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵和價值，培養(yǎng)學(xué)生對本國文化的認(rèn)同感和歸屬感。通過講述中國歷史名人的故事、介紹中國傳統(tǒng)藝術(shù)等方式，讓學(xué)生感受傳統(tǒng)文化的博大精深，才能激發(fā)學(xué)生傳承和弘揚傳統(tǒng)文化的責(zé)任感。

（二）基于學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的融合策略

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)英語教學(xué)中，通過引入饒有趣味的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，并搭配多樣化的教學(xué)方法，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)文化的探索中收獲滿滿。在教學(xué)過程中，多媒體資源是展示中國傳統(tǒng)藝術(shù)魅力的有效工具。教師可以精心挑選與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻、圖片等資料。比如在教授關(guān)于顏色、形狀等基礎(chǔ)詞匯時，播放有關(guān)中國傳統(tǒng)風(fēng)箏制作的視頻。視頻中，五彩斑斕、形狀各異的風(fēng)箏在匠人的巧手下逐漸成形，教師可以適時暫停視頻，引導(dǎo)學(xué)生用英語描述風(fēng)箏的顏色，如“red（紅色）”“blue（藍(lán)色）”“yellow（黃色）”，以及形狀，如“round（圓形）”“square（方形）”“triangle（三角形）”等。此外，還可以展示中國傳統(tǒng)繪畫作品，如寫意山水畫，讓學(xué)生觀察畫面中墨色的濃淡、景物的布局，然后用英語分享自己對畫作的感受，像“Themountainisgreenand theriverisclear.（山是綠的，水是清澈的）”這樣的描述。

組織傳統(tǒng)文化體驗活動，能讓學(xué)生更直觀地感受傳統(tǒng)文化的魅力。在學(xué)習(xí)食物相關(guān)的英語單詞時，教師可以組織一場包餃子活動?；顒忧?，教師先教學(xué)生一些與包餃子相關(guān)的英語詞匯，如“dumplingwrapper（餃子皮）”“filling（餡料）”“fold（折疊）”等?；顒又?，學(xué)生一邊動手包餃子，一邊用英語交流制作過程，如“First，put some filling onthedumplingwrapper.（首先，在餃子皮上放一些餡料。）”“Then，fold the wrapper and press the edges.（然后，折疊餃子皮并按壓邊緣。）”。通過這樣的親身體驗，學(xué)生不僅記住了英語單詞，還對中國傳統(tǒng)美食文化有了更深刻的認(rèn)識。又如，在學(xué)習(xí)數(shù)字相關(guān)內(nèi)容時，開展猜燈謎活動。教師準(zhǔn)備一些寫有燈謎的紙條，燈謎內(nèi)容涉及數(shù)字知識，并用英語標(biāo)注。學(xué)生分組猜燈謎，猜對后用英語說出答案和推理過程。比如，燈謎是“Two numbers add uptoten.Oneissix.What'stheother？（兩個數(shù)字相加等于10。一個是6。另一個是多少？）”學(xué)生回答“ It's four. Because six plus four equals ten.（是4。因為6加4等于 ）”。

2.培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)英語教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生自主探索和學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化知識，是培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。教師可精心布置與傳統(tǒng)文化相關(guān)的自主學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，在學(xué)習(xí)動物相關(guān)英語單詞時，布置“用英語介紹中國的珍稀動物”這一任務(wù)。學(xué)生需要通過查閱英語書籍、瀏覽英文網(wǎng)站、觀看英文科普視頻等方式收集資料。在這個過程中，學(xué)生不僅能學(xué)到“panda（熊貓）”“tiger（老虎）”“goldenmonkey（金絲猴）”等動物的英文表達(dá)，還能了解這些動物的生活習(xí)性、生存現(xiàn)狀等知識。

到了課堂上，組織學(xué)生進行分享和交流。學(xué)生依次上臺，用英語展示自己的學(xué)習(xí)成果。有的學(xué)生可能會說：“Pandasare very cute.They mainlylive in Sichuan Province and like eating bamboo. Butnowtheir living environmentisfacing someproblems.（熊貓非常可愛。它們主要生活在四川省，喜歡吃竹子。但現(xiàn)在它們的生存環(huán)境面臨一些問題。）”通過這樣的分享，不僅鍛煉了學(xué)生的英語表達(dá)能力，還讓他們在交流中拓寬了對傳統(tǒng)文化知識的了解，同時也培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)和資料整合的能力。

四、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融合的實踐案例

選英語社團的一個班級作為實驗班級，該班級共有學(xué)生40人。在實驗前，對該班級學(xué)生進行了英語水平和文化意識的測試，以了解學(xué)生的基本情況。教學(xué)設(shè)計方面選取與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)的教學(xué)主題，如“中國傳統(tǒng)節(jié)日”“中國傳統(tǒng)美食”“中國傳統(tǒng)藝術(shù)”等。根據(jù)教學(xué)主題，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動和教學(xué)評價。例如，在“中國傳統(tǒng)節(jié)日”主題教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為學(xué)生能夠用英語介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日的名稱、時間、慶祝方式等；教學(xué)活動包括詞匯學(xué)習(xí)、聽力訓(xùn)練、口語表達(dá)、閱讀文章和寫作練習(xí)等。

教學(xué)實施中，比如在詞匯教學(xué)：教師通過圖片、視頻等方式引入與教學(xué)主題相關(guān)的詞匯，如“LanternFestival（元宵節(jié)）”“zongzi（粽子）”paper-cutting（剪紙）”等，并講解詞匯的發(fā)音、拼寫和文化內(nèi)涵。學(xué)生通過跟讀、模仿、造句等方式進行詞匯學(xué)習(xí)。

聽力教學(xué)：教師播放與教學(xué)主題相關(guān)的英語聽力材料，如關(guān)于中國傳統(tǒng)節(jié)日的介紹、傳統(tǒng)美食的制作過程等。學(xué)生通過聽力練習(xí)，提高聽力理解能力，并學(xué)習(xí)相關(guān)的語言表達(dá)。

閱讀教學(xué)：提供與教學(xué)主題相關(guān)的英語閱讀材料，如介紹中國傳統(tǒng)藝術(shù)的文章、關(guān)于中國傳統(tǒng)美食的故事等。學(xué)生通過閱讀練習(xí)，提高閱讀理解能力，并學(xué)習(xí)更多的文化知識和語言表達(dá)方式。

寫作教學(xué)：布置與教學(xué)主題相關(guān)的寫作任務(wù)，如讓學(xué)生寫一篇關(guān)于自己家鄉(xiāng)傳統(tǒng)節(jié)日的英語短文、介紹一種中國傳統(tǒng)美食的制作方法等。組織學(xué)生進行口語交流活動，如小組討論、角色扮演等。讓學(xué)生分組討論自己最喜歡的中國傳統(tǒng)節(jié)日，并在課堂上進行分享；或者讓學(xué)生扮演不同的角色，模擬在傳統(tǒng)節(jié)日中的對話場景。

五、結(jié)論

小學(xué)英語與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化基于核心素養(yǎng)的融合，是教育理念與實踐的重大突破。它不僅豐富了英語教學(xué)內(nèi)涵，也讓傳統(tǒng)文化在新時代煥發(fā)新活力。未來，教育者應(yīng)持續(xù)探索創(chuàng)新融合路徑，比如挖掘更多文化主題，設(shè)計更有趣的教學(xué)活動，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中感受傳統(tǒng)文化魅力。通過不懈努力，實現(xiàn)小學(xué)英語與傳統(tǒng)文化教育的深度融合，培育出既有扎實英語能力，又具深厚文化底蘊、文化自信和國際視野的時代新人。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉衛(wèi)文.將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語教學(xué)的路徑探究[J].中華活頁文選（傳統(tǒng)文化教學(xué)與研究），2024（2）：88-90.

[2]陳晨.小學(xué)英語主題背景下中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化育人價值的探索［J].安徽教育科研，2024（14）：101-103，123.

[3]陳麗梅.中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語教學(xué)的有效路徑[J].江西教育，2024（30）：67-70.

[4]劉莎.中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語教學(xué)的實踐探究[J].小學(xué)教學(xué)研究，2024（22）：53-55.

[5]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.