中華傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的策略探究

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2025）13-0093-04

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出英語(yǔ)課程兼具工具性和人文性。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不僅要求學(xué)生掌握聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等基本技能，還要形成跨文化意識(shí)，了解文化差異，汲取文化精華。英語(yǔ)課堂教學(xué)要培養(yǎng)的是具有“中國(guó)心、民族魂、世界眼、國(guó)際范”的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。在目前的小學(xué)英語(yǔ)課堂中，教材容量有限，特別是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素豐富性欠缺，學(xué)生只能從簡(jiǎn)短的英文版故事中感受我國(guó)傳統(tǒng)文化，無(wú)法展開(kāi)深度學(xué)習(xí)，這樣的課堂教學(xué)不利于學(xué)生接受中華文化的熏陶和涵養(yǎng)中華文化的底蘊(yùn)。筆者以譯林版英語(yǔ)教材五年級(jí)下冊(cè)Unit7“Chinesefestivals”（Storytime）板塊為例，借助繪本MonsterNian，Dragons Race on Water，The Story of QuYuan，TheStoryofChange和英文版小詩(shī)《水調(diào)歌頭》PreludetoWaterMelody展開(kāi)融合教學(xué)，淺議中華傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的策略。

一、中華傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵與意義

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深。學(xué)習(xí)和掌握其中的思想精華，對(duì)樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀很有益處。在英語(yǔ)課堂中，教師帶領(lǐng)學(xué)生睜眼看世界，了解世界上不同民族的歷史文化，但也不能忘記了解本國(guó)的歷史文化，只有這樣才能獲得啟發(fā)，去其糟粕，所學(xué)為所用。新課標(biāo)指出，學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)有助于學(xué)生了解不同文化，比較文化異同，汲取文化精華，逐步形成跨文化溝通與交流的意識(shí)和能力，學(xué)會(huì)客觀、理性看待世界，樹(shù)立國(guó)際視野涵養(yǎng)家國(guó)情懷，堅(jiān)定文化自信。因此，這就要求小學(xué)英語(yǔ)教師在課堂中既要關(guān)注外國(guó)優(yōu)秀文化，又要夯實(shí)中華傳統(tǒng)文化的滲透。

二、中華傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

在目前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教材內(nèi)Culturetime部分更多是關(guān)于英美國(guó)家文化知識(shí)，英文版中國(guó)故事較少，中華傳統(tǒng)文化素材缺失，譯林版教材從五年級(jí)才開(kāi)始有關(guān)于傳統(tǒng)文化的語(yǔ)篇，學(xué)生也只能從零星的幾個(gè)對(duì)話中感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，不能展開(kāi)深度學(xué)習(xí)。市面上出現(xiàn)的繪本比如《麗聲北極星分級(jí)繪本》《跟上兔子系列繪本》可以作為補(bǔ)充素材，但是學(xué)校課業(yè)繁重，課標(biāo)要求越來(lái)越高，英語(yǔ)課時(shí)逐漸減少，幾乎沒(méi)有額外的時(shí)間來(lái)開(kāi)展專(zhuān)門(mén)的繪本教學(xué)，很多教師缺乏將中華傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語(yǔ)課堂的實(shí)踐探索。因此，將傳統(tǒng)文化滲透小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)十分關(guān)鍵。

三、中華傳統(tǒng)文化的教學(xué)資源整合

中華傳統(tǒng)文化的融合教學(xué)必須適合學(xué)生和課堂，教師應(yīng)做到因材施教，因“本”施教。教材內(nèi)的文本，教師也應(yīng)該合理取舍和重構(gòu)文本；教材之外，教師應(yīng)運(yùn)用多模態(tài)教學(xué)，通過(guò)繪本、詩(shī)歌、電影片段、動(dòng)畫(huà)等形式豐富教學(xué)資源，讓學(xué)生身臨其境，感受文化氛圍。

（一）教材內(nèi)拓展延伸教學(xué)

三～六年級(jí)譯林版英語(yǔ)教材文本中中華傳統(tǒng)文化元素包括 Storytime和Culture time部分，比如五下Unit7“Chinese festivals”（Story time）介紹四個(gè)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的慶祝方式和習(xí)俗；五下Unit6“In the kitchen”（Culture time）對(duì)比中西方飲食餐具的不同;六下Unit3“Ahealthydiet”（Culturetime）比較中西方早餐的不同。通過(guò)對(duì)教材的整理和分析，筆者發(fā)現(xiàn)教材Culturetime部分涉及在跨文化研究中涵育文化意識(shí)，但是只言片語(yǔ)點(diǎn)到為止，也有一部分只是拓展延伸了英美文化，比如六上Unit 4“Then and" now”（Culture time）指出英國(guó)人發(fā)明了火車(chē)，美國(guó)人發(fā)明了飛機(jī)，關(guān)注古今交通方式的變化，教師可以在這一部分補(bǔ)充中國(guó)高鐵high-speedrailway飛速發(fā)展的故事，展現(xiàn)中國(guó)速度，樹(shù)立文化自信。

文章以譯林版五年級(jí)下冊(cè)Unit7“Chinesefes-tivals”為例，該故事可以分為四個(gè)非連續(xù)性文本，分別介紹四個(gè)重要的中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日——春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)和重陽(yáng)節(jié)。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)了解每個(gè)節(jié)日的日期、慶祝方式、習(xí)俗和美食等。教材內(nèi)每個(gè)故事篇幅有限，對(duì)其中涉及的中華傳統(tǒng)文化元素點(diǎn)到為止，教師可以適時(shí)拓展延伸，比如在學(xué)習(xí)春節(jié)時(shí)，開(kāi)展頭腦風(fēng)暴提問(wèn)Whatelsedoyoudo at Spring Festival，學(xué)生可能會(huì)回答 get red pock-ets、buynewclothes、light fireworksor firecracker等，通過(guò)追問(wèn) Why are there many red things at SpringFestival加深學(xué)生對(duì)節(jié)日習(xí)俗及其意義的理解。在學(xué)習(xí)端午節(jié)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考WhydowecelebrateDragonBoatFestival，在學(xué)習(xí)中秋節(jié)時(shí)，給出圖片讓學(xué)生思考 What's the meaning of the full and roundmoon。在學(xué)習(xí)完四個(gè)節(jié)日以后，教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行比較各個(gè)節(jié)日的異同：What'sincommon？Whatare thedifferences？

（二）教材外多模態(tài)融合教學(xué)

教材文本之外，通過(guò)多模態(tài)學(xué)習(xí)資源，比如繪本、詩(shī)歌、電影片段、動(dòng)畫(huà)等，補(bǔ)充更多的傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗，形成認(rèn)知，增進(jìn)學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和自豪感。比如六年級(jí)下冊(cè) Project1Being agood student 教師可以引導(dǎo)學(xué)生What makes a goodstudent？ We can learn from Chinese old saying.教師可以給出一些古代名言警句的英文版： ① 知而好問(wèn)，然后能才。A good student should ask the teacherforhelp when he has questions. ② 明日復(fù)明日，明日何其多。A good student should finish work in time.③ 溫故而知新，可以為師矣。Agoodstudentshouldreview in time. ④ 讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路。Agoodstudentshouldreadalotofbooksand travel further.通過(guò)名言警句的補(bǔ)充，讓學(xué)生體會(huì)如何做一個(gè)好學(xué)生，可以從中華傳統(tǒng)文化中汲取養(yǎng)分。

在教學(xué)Unit7“Chinesefestivals\"時(shí)，教師可以布置前置性作業(yè)——閱讀節(jié)日相關(guān)繪本MonsterNian，Dragons Race on Water，A Wonderful Double NinthFestival，TheStoryofChang'e，了解節(jié)日的起源，補(bǔ)充課文的留白。課上，教師可以尋找小視頻，播放詩(shī)詞朗誦英文版水調(diào)歌頭PreludetoWaterMelody，讓學(xué)生身臨其境感受中秋佳節(jié)的美好祝愿。課后，教師可以讓學(xué)生通過(guò)書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)等途徑閱讀更過(guò)其他中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的故事，比如LanternFestival、Double Seventh（Qixi）Festival、QingmingFestival、GhostFestival等。這種內(nèi)容-語(yǔ)言融合教學(xué)（Content and Language Integrated Learning）有助于解決傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)中文化主體和批判性思維缺失的問(wèn)題，通過(guò)多模態(tài)融合教學(xué)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，落實(shí)核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的目標(biāo)。

四、例談中華傳統(tǒng)文化的教學(xué)策略

該部分以五年級(jí)下冊(cè)Unit7“Chinesefestivals”（Storytime）例談將中華傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略。新課標(biāo)在課程實(shí)施中指出，學(xué)生是語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施要以主題為引領(lǐng)，以語(yǔ)篇為依托，秉持英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀組織和實(shí)施教學(xué)。教師可以從英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀三個(gè)層面：學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新來(lái)設(shè)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，將中華傳統(tǒng)文化滲透英語(yǔ)課堂，讓學(xué)生用所學(xué)語(yǔ)言介紹、描述中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，向世界講述中國(guó)故事。

該單元圍繞“中國(guó)主要傳統(tǒng)節(jié)日”話題展開(kāi)學(xué)習(xí)，屬于“人與社會(huì)”和“人與自然”主題范疇，涉及“人文與社會(huì)”“生活與學(xué)習(xí)”和“人文與自然”主題群，涉及“弘揚(yáng)優(yōu)秀文化傳統(tǒng)”“傳承節(jié)日習(xí)俗”“弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)精神”等子主題。本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)包括： ① 獲取、梳理和整合中國(guó)四大傳統(tǒng)節(jié)日，獲取具體信息，并培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力； ② 嘗試制作節(jié)日信息卡片來(lái)理解文本內(nèi)容，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的熱愛(ài)； ③ 能運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)詞匯和句型談?wù)摴?jié)日，在教師的引導(dǎo)和幫助下嘗試復(fù)述課文內(nèi)容； ④ 用英語(yǔ)講述中國(guó)故事，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力和國(guó)際傳播能力。文章以Unit7“Chinesefestivals”（Storytime）為例，教師開(kāi)展以下教學(xué)活動(dòng)，層層遞進(jìn)，探討將中華傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的策略。

（一）學(xué)思結(jié)合，走近中華傳統(tǒng)文化

Task1MakeaChinesefestivalscroll.教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生思辨文化內(nèi)涵和主題意義，先從when、whattodo、whattoeat三個(gè)層面學(xué)習(xí)四大中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，體驗(yàn)并提煉節(jié)日范式，可以嘗試用表格的形式來(lái)概括節(jié)日相關(guān)信息，并在長(zhǎng)卷紙上制作節(jié)日信息卡，進(jìn)行有條理有邏輯的學(xué)習(xí)。教師可以先帶讀春節(jié)這一節(jié)日文本，引導(dǎo)學(xué)生完成節(jié)日信息卡片，剩下來(lái)的三個(gè)節(jié)日將由學(xué)生自主閱讀，分組準(zhǔn)備任務(wù)，完成節(jié)日信息畫(huà)卷。教師通過(guò)制作節(jié)日信息卡片開(kāi)展理解類(lèi)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生理解和掌握語(yǔ)篇內(nèi)容。

Task2Discuss the origins of Chinese festivals.這一任務(wù)可以讓學(xué)生進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)，分組完成繪本閱讀任務(wù)，每組選擇自己喜歡的繪本閱讀MonsterNian，DragonsRaceonWater，AWonderfulDoubleNinth Festival，The Story of Chang'e，了解節(jié)日的起源。學(xué)習(xí)春節(jié)這一部分時(shí)，可以讓學(xué)生閱讀繪本Monster Nian了解Why do we have this festi-val？進(jìn)而補(bǔ)充節(jié)日信息卡片why的部分。學(xué)生通過(guò)閱讀以后回答“Drive awaybad things andwelcomethenewyear\"辭舊迎新。通過(guò)閱讀中融入繪本閱讀，豐富文本內(nèi)涵，探究主題意義，感受中華傳統(tǒng)文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，增進(jìn)對(duì)中華傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和自豪感。

（二）學(xué)用結(jié)合，融入中華傳統(tǒng)文化

Task3 Feel the emotion from Chinese poem.對(duì)中華傳統(tǒng)文化的理解有助于培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷和文化意識(shí)。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)去了解中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，通過(guò)多種渠道從更多方面深入了解中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，銘記歷史，傳播中華文化。以Chinesefestival為例，在闡述中秋節(jié)的習(xí)俗時(shí)，教師帶來(lái)英文版蘇軾的詩(shī)詞《水調(diào)歌頭》PreludetoWaterMelody，在古典音樂(lè)的伴奏下，一學(xué)生身著長(zhǎng)袍，扮演蘇軾，帶領(lǐng)大家演唱詩(shī)歌，既提升了學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，又讓學(xué)生體會(huì)中秋佳節(jié)美好的祝愿。再如，可以帶領(lǐng)學(xué)生欣賞《九月九日憶山東兄弟》Thinking ofmy Brothers onMountainClimbingDay，引導(dǎo)學(xué)生了解重陽(yáng)節(jié)的習(xí)俗，感受深深的鄉(xiāng)愁與親情。

Task 4 Speech contest about stories of Chinesefestivals.在完成課文故事的閱讀后，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境——校園演講比賽，主題是中國(guó)節(jié)日的故事。這個(gè)部分相當(dāng)于復(fù)述課文內(nèi)容，但是采用比較新穎獨(dú)特的方式，更加有趣。引導(dǎo)學(xué)生按照自己制作的節(jié)日畫(huà)卷，口頭介紹中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日，也可以加入自己在繪本閱讀中記住的中華傳統(tǒng)文化元素，比如飲食、活動(dòng)、意義等維度，補(bǔ)充課文留白，并在小組中進(jìn)行互動(dòng)交流和展示，同時(shí)在學(xué)生的表現(xiàn)中加人多元化評(píng)價(jià)，包括師評(píng)、自評(píng)與同伴互評(píng)。通過(guò)演講，學(xué)用結(jié)合，給學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言學(xué)習(xí)和表達(dá)的機(jī)會(huì)，也讓學(xué)生在發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力的基礎(chǔ)上涵育文化素養(yǎng)。

（三）學(xué)創(chuàng)結(jié)合，浸潤(rùn)中華傳統(tǒng)文化

Task5 Make a new Chinese festival scroll andintroduceit.五年級(jí)下冊(cè)Unit7“Chinesefestivals”（Storytime）只介紹了四個(gè)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，但是還有很多其他傳統(tǒng)節(jié)日也非常有意義。比如LanternFestival、Double Seventh （Qixi）Festival、QingmingFestival、GhostFestival、HanshiFestival等，了解有關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日的故事、習(xí)俗等，教師引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的一個(gè)節(jié)日展開(kāi)閱讀學(xué)習(xí)，向世界講述中國(guó)故事，熱愛(ài)并傳承中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化。教師同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思辨：What do you think of Chineseculture？ Whatshould we do？We shouldshareChinesecultureand lettheworldhear.在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。用英語(yǔ)講述中國(guó)故事的教學(xué)活動(dòng)以英語(yǔ)故事項(xiàng)目為依托，為英語(yǔ)創(chuàng)設(shè)真實(shí)有意義的語(yǔ)境，為學(xué)生提供調(diào)查、討論、評(píng)估和反思的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生以跨文化視角批判地思考。

五、結(jié)論

在國(guó)際交流日益頻繁的今天，英語(yǔ)教育工作者有責(zé)任有義務(wù)擔(dān)當(dāng)起母語(yǔ)文化傳播的任務(wù)，讓世界聽(tīng)見(jiàn)中國(guó)的聲音。傳統(tǒng)文化的融合教學(xué)基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，屬于跨學(xué)科、跨文化學(xué)習(xí)項(xiàng)目，有利于學(xué)生樹(shù)立文化自信、了解文化差異、傳播中華文化。將中華傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)：一要注重資源整合，教材內(nèi)應(yīng)拓展延伸教學(xué)，補(bǔ)充課文留白，教材外采用多模態(tài)融合教學(xué)，動(dòng)畫(huà)、電影片段、詩(shī)歌、繪本等形式多樣豐富文本內(nèi)容；二要講究實(shí)施策略，教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)當(dāng)以主題為引領(lǐng)，以語(yǔ)篇為依托，秉持英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，學(xué)思結(jié)合，學(xué)用結(jié)合，學(xué)創(chuàng)結(jié)合，逐漸走近、融入、浸潤(rùn)中華傳統(tǒng)文化。

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