基于UBD理念的小學(xué)語文第三學(xué)段思辨性閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)策略研究

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）13-0065-03

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出關(guān)于第三學(xué)段思辨性閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群的具體要求，學(xué)生要閱讀關(guān)于中華傳統(tǒng)美德、社會公德等方面的短論、簡評，結(jié)合校園或社會生活中的實際事例，學(xué)習(xí)有理有據(jù)地口頭或書面表達(dá)自己的觀點。因此，教師在落實第三學(xué)段思辨性閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群的過程中，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合UBD理念，通過落實精準(zhǔn)的單元教學(xué)活動，提升學(xué)生的綜合實踐水平，有利于保證學(xué)生加深對單元課程知識的理解。

一、基于UBD理念的小學(xué)語文第三學(xué)段思辨性閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)重要性

（一）有利于關(guān)注理解學(xué)習(xí)

UBD理念下，教師更關(guān)注學(xué)生的理解學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生深人探究、有意義建構(gòu)課程內(nèi)容。教師結(jié)合第三學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和基本情況，立足于核心素養(yǎng)維度的教學(xué)目標(biāo)，預(yù)測思辨性閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群的實施結(jié)果，探究促進(jìn)學(xué)生深入理解課程內(nèi)容的方式方法，推進(jìn)課程深層次改革，致力于讓學(xué)生通過完成學(xué)習(xí)任務(wù)掌握課程知識，也有利于增強學(xué)生主動探究、解決問題的能力。

（二）有利于強調(diào)評價先行

UBD理念以目標(biāo)為引領(lǐng)、以評價為驅(qū)動，注重學(xué)習(xí)過程，突出學(xué)生的中心地位。根據(jù)UBD理念，教師在落實思辨性閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群之前，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)落實教學(xué)評價，借此實現(xiàn)目標(biāo)、評價和教學(xué)的融合，有利于促進(jìn)學(xué)生真正掌握課程知識、加深對課程內(nèi)容的理解，保證學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，也可以培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（三）有利于優(yōu)化學(xué)習(xí)結(jié)果

教師圍繞UBD理念實施單元思辨性閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群，以單元為導(dǎo)向，豐富單元思辨性閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群的實施過程，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合具體任務(wù)完成學(xué)習(xí)探究任務(wù)。一方面，凸顯學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生加深對課程知識的理解，保證學(xué)生愿意積極融入學(xué)習(xí)過程；另一方面，結(jié)合學(xué)生完成任務(wù)的結(jié)果，判斷學(xué)生目標(biāo)達(dá)成情況，加強目標(biāo)指向性，由此幫助學(xué)生彌補學(xué)習(xí)的不足之處。

二、基于UBD理念的小學(xué)語文第三學(xué)段思辨性閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)優(yōu)化策略

（一）預(yù)測學(xué)習(xí)任務(wù)群學(xué)習(xí)結(jié)果，有利于關(guān)注理解學(xué)習(xí)

教師結(jié)合課程知識和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，預(yù)測學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，并根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果，從核心素養(yǎng)角度設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生加深對單元知識的理解奠定基礎(chǔ)。

教師結(jié)合《北京的春節(jié)》《臘八粥》《古詩三首》《藏戲》，文章和古詩形成大單元，一方面，分析單元課程知識，單元以“民風(fēng)民俗”為主題，文章和古詩內(nèi)容充滿濃郁的民俗風(fēng)情，擁有深厚的文化內(nèi)涵，體現(xiàn)民族文化的博大精深，具備中華傳統(tǒng)習(xí)俗的人情美、文化美，其中，思辨性閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群體現(xiàn)在：閱讀時，分清內(nèi)容主次，探究詳寫和略寫內(nèi)容，辨析傳統(tǒng)習(xí)俗和文化的重要性；另一方面，六年級的學(xué)生已經(jīng)了解文章的寫作流程，學(xué)會整合信息介紹一種事物，掌握故事情節(jié)，感受人物形象，可以復(fù)述文章內(nèi)容，并圍繞中心意思探究文章內(nèi)容。因此，綜合課程核心內(nèi)容和學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，教師預(yù)測學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，第一，通過閱讀、對比《北京的春節(jié)》《臘八粥》《藏戲》，了解從時間順序、兒童視角、紀(jì)錄片的角度介紹民俗文化內(nèi)容的方式方法，并從不同地域、習(xí)俗角度發(fā)現(xiàn)中華民族文化的豐富和美好；第二，通過分析、探究不同形式的文章和古詩，掌握詳寫、略寫部分，明確文章寫作目的，并結(jié)合搜集的寫作、表達(dá)技巧，有理有據(jù)地口頭或書面表達(dá)自己對習(xí)俗文化的理解。

教師根據(jù)上述預(yù)測的思辨性閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群的結(jié)果，從核心素養(yǎng)角度設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，其中，文化自信教學(xué)目標(biāo)：結(jié)合了解、掌握的家鄉(xiāng)風(fēng)俗活動的經(jīng)歷或家鄉(xiāng)風(fēng)俗習(xí)慣，了解豐富的民俗文化，感受中華傳統(tǒng)習(xí)俗蘊含的人情美、文化美；語言運用教學(xué)目標(biāo)：正確書寫37個生字和38個詞語，并理解生字和詞語的含義；審美創(chuàng)造教學(xué)目標(biāo)：運用積累的表達(dá)技巧和寫作方法，介紹家鄉(xiāng)風(fēng)俗，并結(jié)合實際情況確定介紹內(nèi)容，合理安排詳略內(nèi)容，凸顯表達(dá)意圖，挖掘更多家鄉(xiāng)風(fēng)俗的美好；思維能力教學(xué)目標(biāo)：分清文章主次內(nèi)容，通過探究詳寫內(nèi)容，體會、總結(jié)作者寄托的思想感情。

（二）設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群評價方案，有利于強調(diào)評價先行

立足于UBD理念的“評價先行”內(nèi)容，教師抓住第三學(xué)段思辨性閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群評價的具體要求，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計評價方案，豐富評價內(nèi)容，從而為后續(xù)思辨性閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群的落實奠定基礎(chǔ)。

教師閱讀新課標(biāo)內(nèi)容，研究第三學(xué)段思辨性閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群評價的要求：評價要關(guān)注學(xué)生在問題研究過程中的交流、研討、分享、演講等現(xiàn)場表現(xiàn)，特別關(guān)注學(xué)生思考的過程和思維的方法。教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和具體評價要求，優(yōu)化評價方案，首先，確定評價主體，具體包括學(xué)生自評、學(xué)生互評和教師評價。其次，明確評價方法，主要涉及表現(xiàn)性評價、總結(jié)性評價。最后，豐富評價內(nèi)容，主要包括四個維度，文化自信維度的評價內(nèi)容：可以了解、掌握家鄉(xiāng)風(fēng)俗活動的經(jīng)歷或家鄉(xiāng)風(fēng)俗習(xí)慣，可以通過了解豐富的民俗文化，感受中華傳統(tǒng)習(xí)俗蘊含的人情美、文化美；語言運用維度的評價內(nèi)容：可以正確書寫37個生字和38個詞語，可以理解生字和詞語的含義；審美創(chuàng)造維度的評價內(nèi)容：可以運用積累的表達(dá)技巧和寫作方法介紹家鄉(xiāng)風(fēng)俗，可以結(jié)合家鄉(xiāng)風(fēng)俗實際情況合理安排詳略內(nèi)容，凸顯表達(dá)意圖，可以挖掘更多家鄉(xiāng)風(fēng)俗的美好；思維能力維度的評價內(nèi)容：可以分清文章主次內(nèi)容，可以通過探究詳寫內(nèi)容，體會、總結(jié)作者寄托的思想感情。

（三）優(yōu)化學(xué)習(xí)任務(wù)群體驗過程，有利于優(yōu)化學(xué)習(xí)結(jié)果

1.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)群情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

教師根據(jù)第三學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和單元課程知識之間的聯(lián)系，抓住單元教學(xué)目的，創(chuàng)設(shè)思辨性閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群情境，促進(jìn)學(xué)生結(jié)合具體情境理解單元人文主題和語文要素，借此激發(fā)學(xué)生的單元學(xué)習(xí)熱情。

教師分析六年級階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，六年級的學(xué)生擁有積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，渴望學(xué)習(xí)課程知識，愿意主動學(xué)習(xí)、探索新知識，注意力更加集中，但還不能擁有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，思維能力也不夠活躍。同時，探究《北京的春節(jié)》《臘八粥》《古詩三首》《藏戲》之間的聯(lián)系，單元內(nèi)容的文體形式具有差異化特點，但都與“民俗民風(fēng)”有直接關(guān)系，因此，單元教學(xué)的最終目的是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)表達(dá)和思考確定寫作的重點內(nèi)容，使學(xué)生可以抓住重點、寫出特點。教師結(jié)合學(xué)情和單元知識之間的聯(lián)系和教學(xué)目的，創(chuàng)設(shè)思辨性閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群情境，即學(xué)校將舉辦“民俗推薦官”選拔活動，在活動中獲得第一名的學(xué)生可以成為“民俗推薦官”，“民俗推薦官”可以代表學(xué)校參與省級民俗推薦活動?；谠撉榫常环矫?，教師引出單元人文主題，本單元的人文主題是“民風(fēng)民俗”，主要目的是讓學(xué)生感受民俗中人情與文化的韻味，旨在引導(dǎo)學(xué)生了解民俗現(xiàn)象、對各地民俗擁有初步感受，保證學(xué)生可以從日常生活現(xiàn)象和普通事物發(fā)現(xiàn)民俗之美，以此激發(fā)學(xué)生對民俗文化的熱愛之美；另一方面，教師分析單元語文要素，本單元的閱讀要素包括：分清內(nèi)容的主次、體會作者詳寫主要部分，習(xí)作要素包括：注意抓住重點、寫出特點。教師通過分析單元人文主題和語文要素，說明本單元是典型的讀寫結(jié)合單元，提前帶領(lǐng)學(xué)生分析單元內(nèi)容和要點，引出對應(yīng)的教學(xué)情境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也可以促進(jìn)學(xué)生做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，以此優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.豐富學(xué)習(xí)任務(wù)群任務(wù)，提升學(xué)生探究能力

教師圍繞單元主題和情境，豐富思辨性閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群的任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生逐步完成任務(wù)，并評價學(xué)生的具體表現(xiàn)，以此提升學(xué)生的探究能力。

教師立足于“民風(fēng)民俗”的單元主題和“民俗推薦官”選拔活動的情境，豐富思辨性閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群的任務(wù)。第一個任務(wù)是“家鄉(xiāng)春節(jié)體驗和見聞”。具體活動包括：春節(jié)趣談“茶話會”，民俗字詞“大觀園”。一方面，學(xué)生討論關(guān)于春節(jié)的趣味故事，如放鞭炮、掃房子等；另一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)讀生字，如醋、攤、粥、棲等。第二個任務(wù)是“萬卷書里的民俗符號”。具體活動包括：民俗節(jié)日“文化宮”，春意濃濃“年貨節(jié)”，多樣風(fēng)情“集結(jié)號”。對民俗節(jié)日“文化宮”的活動，學(xué)生學(xué)習(xí)《寒食》《迢迢牽牛星》《十五夜望月》的古詩，想象古詩映射的畫面，體會詩人期盼團(tuán)圓和幸福的思想感情，分析古詩獨特的藝術(shù)魅力。根據(jù)春意濃濃“年貨節(jié)”的活動，學(xué)生聯(lián)系《北京的春天》《臘八粥》兩篇文章，分析春節(jié)和臘八節(jié)的活動，感受過年團(tuán)圓的氛圍。圍繞多樣風(fēng)情“集結(jié)號”的活動，學(xué)生閱讀《藏戲》文章，聯(lián)系藏戲的傳奇故事，感受藏戲的魅力和文化內(nèi)涵，分析藏戲的特色。第三個任務(wù)是“妙筆趣聞演繹民俗情”。具體活動包括：家鄉(xiāng)民俗“集散地”，妙筆生花“展示臺”。學(xué)生在參與家鄉(xiāng)民俗“集散地”活動時，搜集更多關(guān)于民俗文化的資料，思考問題：民俗文化是否需要被創(chuàng)新？如過年放鞭炮等習(xí)俗是否被延續(xù)等，不僅可以豐富對課程知識的基本認(rèn)知，還有利于鍛煉思維能力。學(xué)生在參與妙筆生花“展示臺”的活動時，結(jié)合通過閱讀獲得的寫作技巧，圍繞“民風(fēng)民俗”主題進(jìn)行寫作，如：我最喜歡的就是元宵節(jié)鬧花燈，元宵節(jié)的晚上，大街上，公園里，處處掛滿了色彩繽紛、圖案各異的花燈燈多，看花燈的人也多。馬路上人山人海真是“一夜花燈醉，只緣春意濃”。教師對學(xué)生的寫作情況進(jìn)行評價，如：結(jié)構(gòu)完整，語句協(xié)調(diào)，用詞準(zhǔn)備，但在詳略得當(dāng)方面還存在不足，馬路上的人可以用一筆帶過，花燈進(jìn)行詳細(xì)描寫等。學(xué)生借此優(yōu)化寫作內(nèi)容，如：我最喜歡的就是元宵節(jié)鬧花燈……那漂亮的兔燈，粉紅色的身子，長長的耳朵……最后一個任務(wù)是：民俗推薦官的選拔。教師對應(yīng)單元情境，促進(jìn)學(xué)生書寫民俗解說詞。學(xué)生結(jié)合寫作經(jīng)驗，書寫民俗解說詞：到了除夕，大家可就忙了，殺雞、殺鵝、貼對聯(lián)、貼門畫、買花、買砂糖橘、擺盆景……教師對學(xué)生的單元學(xué)習(xí)情況做出總結(jié)性評價，如：可以掌握民風(fēng)民俗，通過討論、思考了解民風(fēng)民俗的意義，但在民風(fēng)民俗的積累方面還存在不足，需要得到進(jìn)一步優(yōu)化和完善。

三、結(jié)論

基于UBD理念，教師立足于六年級的單元，落實思辨性閱讀與表達(dá)的學(xué)習(xí)任務(wù)群，促進(jìn)學(xué)生結(jié)合單元知識逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生綜合閱讀文章內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生深入分析、探究單元內(nèi)容和主題，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力等核心素養(yǎng)。

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