小學(xué)語(yǔ)文“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群的有效性開發(fā)策略

中圖分類號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2025）13-0061-04

閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文的重要組成部分，良好閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)具有深遠(yuǎn)影響。通過閱讀各類文學(xué)作品，學(xué)生不僅能擴(kuò)充自身知識(shí)積累范圍，還能于不斷閱讀的過程中，清晰感受到語(yǔ)言藝術(shù)的魅力，令自身思想得到升華。為進(jìn)一步提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群的教學(xué)方式被引入了課堂，借助該教學(xué)方式提供的品質(zhì)閱讀平臺(tái)，能夠有效令學(xué)生在互動(dòng)交流、思想碰撞及方法共享中深入學(xué)習(xí)，能更好地實(shí)現(xiàn)科學(xué)成長(zhǎng)。

一、小學(xué)語(yǔ)文“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群的基本內(nèi)涵

（一）聚焦實(shí)用是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的重要傳統(tǒng)

小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，實(shí)用性是確保學(xué)科教學(xué)有效性的關(guān)鍵因素。漢語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科，與學(xué)生的實(shí)際生活具有緊密的聯(lián)系。離開了實(shí)踐性，就會(huì)導(dǎo)致所學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活脫節(jié)，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，小學(xué)語(yǔ)文進(jìn)行授課時(shí)要注重實(shí)用性原則，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)密切結(jié)合起來，設(shè)計(jì)出更適合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到全面發(fā)展，進(jìn)而使學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)得到提升。

（二）實(shí)用性閱讀與交流任務(wù)群的教學(xué)定位

引入實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要確定教師的引導(dǎo)地位，才能確保教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性和系統(tǒng)性。這是因?yàn)樵摪l(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)方法要求教師要從整體的角度去審視教材，把教材中的各個(gè)點(diǎn)連接起來，建立起完整的閱讀與交流有機(jī)結(jié)合的教學(xué)框架。具體教學(xué)工作前，教師應(yīng)全面規(guī)劃和設(shè)計(jì)閱讀與交流的教學(xué)，確立自身閱讀與交流取向及明確具體的教學(xué)目標(biāo)。在具體教學(xué)過程中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和心理水平等因素，將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化，并將其轉(zhuǎn)化為可操作的具體任務(wù)。

二、小學(xué)語(yǔ)文“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群有效應(yīng)用的重要性

一方面，此舉有助于學(xué)生思維能力的發(fā)展。我國(guó)的語(yǔ)文教材中收錄了大量的名著，其對(duì)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的正確樹立具有重要的引導(dǎo)意義。

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師常僅局限于對(duì)單個(gè)文本的闡釋，且由于課堂時(shí)間有限，不能將文章內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。而通過任務(wù)群的有效應(yīng)用，學(xué)生可以通過不同的讀物（例如詩(shī)歌、新聞等）充實(shí)自身的閱讀體驗(yàn)，并獲得邏輯思維、批判思維等的鍛煉，能促進(jìn)學(xué)生更深入地理解所學(xué)知識(shí)，從而有效地提高課堂效率。另一方面，此舉有助于學(xué)生相關(guān)能力的提升。通過“實(shí)用性閱讀與交流\"任務(wù)群教學(xué)，能夠讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸到不同風(fēng)格的文章（例如議論文、說明文、新聞報(bào)道或詩(shī)歌等）。相較于傳統(tǒng)的單項(xiàng)閱讀而言，實(shí)用性閱讀與交流更側(cè)重于對(duì)各類文本的深入閱讀，內(nèi)化理解的知識(shí)，然后通過外化的語(yǔ)言清楚、有效地在日常生活情境中表達(dá)信息，促進(jìn)學(xué)生綜合閱讀和表達(dá)交流能力的顯著提升。

三、小學(xué)語(yǔ)文“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群有效開發(fā)的策略

（一）結(jié)合生活，突出學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)用性

1.走進(jìn)生活，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

為實(shí)現(xiàn)“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群有效開發(fā)的目標(biāo)，教師需要深度了解什么是“實(shí)用性”的文章特征，并且能夠充分利用各項(xiàng)教育資源，根據(jù)學(xué)生的個(gè)人情況（例如學(xué)生的家庭狀況、社交網(wǎng)絡(luò)等）創(chuàng)建一個(gè)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境。以生活為中心，凸顯學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)用性。對(duì)此，教師應(yīng)該細(xì)化教學(xué)過程，確定學(xué)習(xí)主題、規(guī)劃學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在真實(shí)或虛擬的環(huán)境下參與到朗讀、復(fù)述、演示、討論、描述場(chǎng)景等多種活動(dòng)中去，以幫助學(xué)生走進(jìn)生活，在實(shí)踐中觀察生活，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)用的精準(zhǔn)性和規(guī)范性。

“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群的主要使命是讓學(xué)生通過分析各種現(xiàn)實(shí)生活中的場(chǎng)景（如家庭、校園以及社區(qū)等），來熟練地運(yùn)用有效的對(duì)話技巧及共享知識(shí)的方式，以此增強(qiáng)學(xué)生在多元情境下的社交能力。為了激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與閱讀與交流，教師還應(yīng)該意識(shí)到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要性，及時(shí)利用富有創(chuàng)意的新型教學(xué)工具進(jìn)行授課。在閱讀與交流過程中，教師要始終緊盯學(xué)生的個(gè)人喜好等獨(dú)特之處，以將有利于學(xué)生興趣的表達(dá)元素巧妙地融合到教學(xué)過程之中。此外，教師還需要依據(jù)任務(wù)群的特點(diǎn)，精心構(gòu)建有利于激發(fā)學(xué)生觀察興趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，于整學(xué)年內(nèi)的每個(gè)特定時(shí)期都設(shè)定相應(yīng)的目標(biāo)要求，使學(xué)生始終保持閱讀興趣，樂于積極表達(dá)與交流，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

以帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)部編版五年級(jí)下冊(cè)第一單元《祖父的園子》為例，文章學(xué)習(xí)過程中，重點(diǎn)讓學(xué)生體會(huì)作者在園子里自由自在、快樂無憂的言行舉止及對(duì)祖父的思念，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感受作者童年生活的情趣，學(xué)習(xí)作者留心觀察生活，用心感受生活，真實(shí)表達(dá)自己感受的敘述方法。具體教學(xué)過程中，教師可將“祖父園子的特別之處”設(shè)定為探究主線，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并對(duì)比自身兒童生活，說說“我”在園子中都做了哪些事情，從這些事情中感受到“我”怎樣的心情以學(xué)生自主閱讀、同桌互說等方式學(xué)習(xí)表達(dá)。該過程中，為培養(yǎng)學(xué)生走進(jìn)生活，觀察生活、樂于表達(dá)的興趣，教師還可以安排學(xué)生回憶自身童年生活的有趣事例，在課堂上進(jìn)行交流，體會(huì)童年生活的樂趣，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生將文本閱讀與自身生活體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)和交流的能力。

2.感悟生活，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)涵

貼近生活，從學(xué)生的真實(shí)感受出發(fā)，要注重引導(dǎo)學(xué)生感受生活，體悟生活的喜樂悲憂之感，以此豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活內(nèi)涵，教師應(yīng)積極調(diào)動(dòng)學(xué)生全身各部分的功能，包括視、聽、聞、嘗、觸等多種感知方式，以及心智層面的思考、情緒反應(yīng)、創(chuàng)意及直觀判斷等思維活動(dòng)，從而讓學(xué)生全身心地投入生活，感受生活的豐富多彩，審視生活并體會(huì)其中的深意。當(dāng)學(xué)生沉浸于全面的生活體驗(yàn)之中，其內(nèi)心將自覺被激發(fā)出獨(dú)一無二的感受，能發(fā)現(xiàn)生活中的隱秘內(nèi)涵及其潛在價(jià)值，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生向他人傳達(dá)獨(dú)特感悟的欲望和動(dòng)力。

目前，小學(xué)生所接受的教育主要是在學(xué)校環(huán)境下完成的，其中包括了大量的課程內(nèi)容與實(shí)踐操作。因此，除了課堂上的教學(xué)，教師還應(yīng)通過鼓勵(lì)學(xué)生參加各種課外活動(dòng)來使學(xué)生更好地感悟和體會(huì)生活，幫助學(xué)生在與伙伴快樂交往的過程中積累一定的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)。小學(xué)五、六年級(jí)的學(xué)生正處于身心快速成長(zhǎng)，認(rèn)知逐漸穩(wěn)固的重要階段，倘若該階段教師忽視了對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力及與人溝通交流能力的培養(yǎng)，則學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)用性也將無法獲得體現(xiàn)，甚至可能對(duì)學(xué)生自我意識(shí)及人格健康的形成造成阻礙。因此，小學(xué)語(yǔ)文課堂通過“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群組織學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)時(shí)刻基于學(xué)生實(shí)際發(fā)展需求，積極引導(dǎo)學(xué)生感悟生活、體會(huì)生活，提升自身對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的表達(dá)和運(yùn)用能力，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)涵。

例如，學(xué)生學(xué)習(xí)部編版五年級(jí)上冊(cè)第八單元《古人談讀書》和《憶讀書》等內(nèi)容時(shí)，學(xué)生通過課堂知識(shí)的積累學(xué)習(xí)掌握有效的讀書方法，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)重點(diǎn)內(nèi)容的方式，以提高小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的成效。需注意的是，教師應(yīng)注重小組合作學(xué)習(xí)的方式，給予學(xué)生充分的表達(dá)機(jī)會(huì)，引領(lǐng)學(xué)生能夠在探討、溝通時(shí)產(chǎn)生思維的碰撞，更好地體會(huì)文章內(nèi)容并表達(dá)自身真實(shí)的體會(huì)和想法。通過引導(dǎo)學(xué)生深人閱讀并勇于表達(dá)，學(xué)生的觀察能力、感受能力將取得有效提高，而且學(xué)生的表達(dá)能力、總結(jié)能力、思維能力等也可獲得充分鍛煉。鼓勵(lì)學(xué)生將自身歸納總結(jié)的技能和方法應(yīng)用于生活實(shí)踐，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和能力，助力學(xué)生今后自主學(xué)習(xí)更深層次的內(nèi)容。

3.表達(dá)生活，提升語(yǔ)用技能

教育的核心目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生的社交技能和社會(huì)適應(yīng)力。為了達(dá)到該項(xiàng)目標(biāo)，教師必須鼓勵(lì)學(xué)生參與生活，表達(dá)生活，并以主動(dòng)參與的方式提升學(xué)生的語(yǔ)用能力。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用日常交際中的語(yǔ)言工具（例如談?wù)搨€(gè)人感受、討論生活價(jià)值觀等）來展示自身對(duì)生活的深度思考和理解。同時(shí)，教師也應(yīng)該激勵(lì)學(xué)生把這些想法融入與他人的互動(dòng)之中，使學(xué)生在參加社區(qū)活動(dòng)、加入志愿者組織等社會(huì)環(huán)境中都能做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。通過系列實(shí)踐活動(dòng)的開展，學(xué)生不僅能獲得社交能力、適應(yīng)力等多方面的提升，而且能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自身生活的掌控感。當(dāng)學(xué)生開始意識(shí)到自己可以通過言辭影響周圍的人時(shí)，其就會(huì)更加珍視自己在社會(huì)中的角色，也會(huì)更有動(dòng)力去塑造一個(gè)更好的未來。

對(duì)學(xué)生來說，學(xué)校并非其接受教育的唯一場(chǎng)所，學(xué)生的成長(zhǎng)也深深地受到家庭環(huán)境的影響。在家庭活動(dòng)中，學(xué)生可以從中獲得與校園生活不同感受的生活經(jīng)歷，以及一種被接納的感覺和快樂的生活體驗(yàn)，能夠豐富學(xué)生更全面的生活知識(shí)儲(chǔ)備。然而，即使是小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，對(duì)家庭和親情等的理解也是較為片面的，如何有效地與家長(zhǎng)溝通，如何準(zhǔn)確地表達(dá)自身情感，如何與他人維持良好的人際關(guān)系等都需要學(xué)生不斷感知和體會(huì)，而語(yǔ)文便是學(xué)生提升生活認(rèn)知的直接途徑。對(duì)此，教師教學(xué)過程中，應(yīng)該充分發(fā)掘課本中豐富的親情事例和感恩內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生在情感表達(dá)與交流方面的水平提升。

例如，部編版五年級(jí)上冊(cè)第六單元《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了\"和“糟糕透了\"》的語(yǔ)文要素便是“舐犢之情，流淌在血液里的愛和溫暖”。期望學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)，體會(huì)到父母對(duì)自身的關(guān)愛，以及學(xué)會(huì)正確向父母表達(dá)自身情感的方式。部編版五年級(jí)下冊(cè)第一單元《祖父的園子》《月是故鄉(xiāng)明》等的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生感受“無論快樂還是辛酸的童年往事，對(duì)一個(gè)人而言都是最深刻的記憶”，通過學(xué)習(xí)和體會(huì)能夠更好地幫助學(xué)生感知家庭的溫暖和幸福，有助于學(xué)生中華傳統(tǒng)美德的培養(yǎng)?；谛W(xué)語(yǔ)文“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群的開展，教師還應(yīng)加強(qiáng)各種課堂實(shí)踐活動(dòng)的組織，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與生活，積極表達(dá)情感，提升自身語(yǔ)言運(yùn)用能力。因此，為切實(shí)提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)用性，教師應(yīng)始終致力于幫助學(xué)生掌握有效的溝通策略和社交技巧，以使其能更好地應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的問題和挑戰(zhàn)，推動(dòng)學(xué)生成為有責(zé)任感的公民。

（二）以活動(dòng)為樞紐，重視學(xué)習(xí)策略的有機(jī)整合

1.以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為載體實(shí)現(xiàn)有序整合

為了滿足實(shí)際的教育需求，教師應(yīng)該以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為載體實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的整合。此類項(xiàng)目式學(xué)習(xí)應(yīng)源于日常生活的挑戰(zhàn)，并超越生活，同時(shí)緊密地聯(lián)系課程的內(nèi)容。通過解決現(xiàn)實(shí)問題，學(xué)生有機(jī)會(huì)整合多種技巧和策略，利用豐富的教育資源來提升自身全面能力。從根本上講，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的核心是一系列相關(guān)的子任務(wù)組成的項(xiàng)目框架，每個(gè)子任務(wù)都是獨(dú)立的研究主題或是學(xué)習(xí)的焦點(diǎn)。所以，教師在校園里開展讀寫交流活動(dòng)時(shí)，精心地將實(shí)用性的文本資料與交流活動(dòng)的中心議題相結(jié)合，然后巧妙地分配各個(gè)項(xiàng)目子任務(wù)內(nèi)容，創(chuàng)建協(xié)調(diào)一致、連續(xù)且系統(tǒng)化的溝通模式和學(xué)習(xí)環(huán)境。以組織學(xué)生開展部編版六年級(jí)下冊(cè)第一單元《北京的春節(jié)》的實(shí)用性閱讀與交流任務(wù)群為例，教師可將“我了解的春節(jié)”作為核心任務(wù)和主題任務(wù)，設(shè)計(jì)核心的子任務(wù)由“了解北京的春節(jié)，收集日常中春節(jié)相關(guān)的資料，總結(jié)當(dāng)?shù)卮汗?jié)習(xí)俗”等項(xiàng)目?jī)?nèi)容構(gòu)成。學(xué)生若想順利完成該任務(wù)，可以通過與長(zhǎng)輩的溝通交流或網(wǎng)絡(luò)的資料查閱收集相關(guān)內(nèi)容。通過有序設(shè)計(jì)關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，在自主、合作學(xué)習(xí)中探究完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，主動(dòng)交流，高效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的情感體驗(yàn)和感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓。

2.以高階思維為載體實(shí)現(xiàn)高效整合

通常來說，高階思維主要包括四個(gè)方面：決定性的判斷力、質(zhì)疑的能力、創(chuàng)新性和解決問題的方式。這些要素反映了知識(shí)時(shí)代的價(jià)值觀，并構(gòu)成了應(yīng)對(duì)快速增長(zhǎng)的知識(shí)需求的關(guān)鍵技能。通過實(shí)用閱讀和互動(dòng)表達(dá)，學(xué)生可以在現(xiàn)實(shí)生活中針對(duì)遇到的問題培養(yǎng)出自身生活的語(yǔ)言技巧，借助高階思維來處理日常生活中的挑戰(zhàn)，并促進(jìn)高階思維能力的進(jìn)一步提升，從而使學(xué)生在面對(duì)特定問題時(shí)能夠鍛煉出有效的溝通、獨(dú)立創(chuàng)意、靈活變通和決斷等各種能力。例如，針對(duì)說明文的教學(xué)，其核心知識(shí)點(diǎn)當(dāng)為“說明策略”。解決問題的關(guān)鍵步驟可概括為以下幾點(diǎn)：將繁復(fù)的問題分解成各個(gè)部分以便于處理（即“分類”），從模糊不清的現(xiàn)象中提取出顯著的特點(diǎn)（即“特征化”），以及通過詳細(xì)闡釋來揭示那些看似抽象的問題背后的實(shí)質(zhì)（即“具體化”）。以“分類”為例，應(yīng)用該項(xiàng)技巧需要教師在多個(gè)層次上展開思考和結(jié)合學(xué)生學(xué)情進(jìn)行設(shè)計(jì)，如解析事物、對(duì)比不同元素、篩選最佳選擇、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、構(gòu)建新的模式并對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)等，此類元素都是高階思維的核心環(huán)節(jié)，通過有效的問題整合有利于學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)。

3.以多維情境為載體實(shí)現(xiàn)深度整合

對(duì)小學(xué)階段的教育實(shí)踐來說，情境創(chuàng)設(shè)起著至關(guān)重要的作用，其不僅為學(xué)生的實(shí)際閱讀及溝通能力提供了基礎(chǔ)平臺(tái)，而且也成了學(xué)生深入?yún)⑴c各種學(xué)習(xí)和社會(huì)活動(dòng)的橋梁。當(dāng)教師審視學(xué)校中的閱讀教學(xué)時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，將實(shí)效性的閱讀以及互動(dòng)表達(dá)任務(wù)整合進(jìn)特定的場(chǎng)景之中，可以創(chuàng)造一種包含學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣、日常對(duì)話、社交技巧以及語(yǔ)言運(yùn)用等多維的綜合學(xué)習(xí)情境。該過程中，學(xué)生可以通過接觸具有實(shí)用價(jià)值的文章來激發(fā)自身的交流欲望，同時(shí)也能在教師的指導(dǎo)下，通過分享知識(shí)、討論語(yǔ)言問題以及傳遞感情等方式，實(shí)現(xiàn)有效的信息交換，使學(xué)生能更好地理解“實(shí)用性閱讀與交流”這一概念的內(nèi)涵，同時(shí)也能無形地塑造學(xué)生的知識(shí)架構(gòu)和語(yǔ)言表達(dá)方式。更為重要的是，由于該種模式強(qiáng)調(diào)了現(xiàn)實(shí)環(huán)境的重要性，因此，教師可以借此機(jī)會(huì)調(diào)整引導(dǎo)角度，從學(xué)生的需求出發(fā)考慮學(xué)生在課堂上應(yīng)該掌握的知識(shí)內(nèi)容和能力的發(fā)展方向，使小學(xué)語(yǔ)文“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群的有效性得到真正發(fā)揮，讓小學(xué)生的綜合素養(yǎng)獲得更顯著的提升。

四、結(jié)論

小學(xué)語(yǔ)文課堂中，“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)聚焦于如何適應(yīng)學(xué)生在日常生活的語(yǔ)言和書面溝通的需求，通過在實(shí)用性閱讀與交流中融合高效的學(xué)習(xí)策略和生活表達(dá)的實(shí)用性能力，促進(jìn)學(xué)生的閱讀理解、推理分析、歸納總結(jié)和語(yǔ)言運(yùn)用等綜合能力的提升，為學(xué)生今后更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展提供有力的保障。

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