四有”助力高中語文教學(xué)探究

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2025）13-0053-04

“四有”語文課，是指語文教學(xué)要做到“有意思、有意義、有意境、有意志”?！坝幸馑糪"指語文教學(xué)要讓學(xué)生從內(nèi)心深處覺得語文學(xué)習是一件有趣味的事情，一切學(xué)習活動都是一種有滋有味、令人沉醉的生活體驗?！坝幸饬x”指語文教學(xué)要體現(xiàn)語文課程的基本特點，每節(jié)課有合宜的內(nèi)容，能讓學(xué)生在必備品格、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)和核心價值方面學(xué)有所獲、學(xué)有所得?！坝幸饩场敝刚Z文教學(xué)要盡力使\"學(xué)生想學(xué)的\"和\"教師想教的”趨向統(tǒng)一的境界，是教學(xué)目標有效達成的境界，讓學(xué)生感受到語文學(xué)習的美好?！坝幸庵尽敝刚Z文教學(xué)要落實立德樹人的根本任務(wù)，深人挖掘教材內(nèi)容，教育引導(dǎo)學(xué)生樹立遠大志向，培養(yǎng)堅強的意志品質(zhì)，增強責任擔當，做一個對社會有用的人。

“有意思”是前提；“有意義”是關(guān)鍵；“有意境”是高限要求，是理想狀態(tài)；“有意志”是目標。

一、理論依據(jù)

（一）情境教學(xué)法理論

情境教學(xué)法的理論依據(jù)是情感和認知活動相互作用的原理，認識的直觀原理，思維科學(xué)的相似原理，人的認知是一個有意識心理活動與無意識心理活動相統(tǒng)一的過程，人的認知過程是智力因素與非智力因素統(tǒng)一的過程等。依據(jù)李吉林老師的解釋，情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法理論為語文教學(xué)“有意思”提供了理論支撐。

（二）語文課程的基本特點

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！睆恼Z文課程的基本特點角度來考量，過分強調(diào)“工具性”或過分強調(diào)“人文性”的語文教學(xué)，都是失之偏頗而沒有全面體現(xiàn)語文課程特點的；“有意義”的語文教學(xué)，一定是“工具性”和“人文性”統(tǒng)一的語文教學(xué)，是有合宜的教學(xué)內(nèi)容的語文教學(xué)，是能夠讓學(xué)生在必備品格、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)和核心價值等方面學(xué)有所獲、學(xué)有所得的語文教學(xué)。語文課程的基本特點決定了語文教學(xué)一定是“有意義”的教學(xué)。

（三）王榮生教授關(guān)于一堂語文“好課”標準的相關(guān)論述

在《聽王榮生教授評課》一書中，從教學(xué)內(nèi)容的角度，王榮生教授提出了一堂語文“好課”的最低標準、較低標準、較高標準和理想標準。王教授認為，最低標準是“教師知道自己在教什么”；較低標準是“教學(xué)內(nèi)容正確”；較高標準是“教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實化”，即“想教的內(nèi)容與實際在教的內(nèi)容一致，教的內(nèi)容與學(xué)的內(nèi)容趨向一致”；理想標準是“語文課程目標的有效達成”，即“教學(xué)內(nèi)容與語文課程目標一致，教學(xué)內(nèi)容切合學(xué)生的實際需要”。筆者認為，語文教學(xué)應(yīng)該努力達到王教授所說的“較高標準”，并不斷向“理想標準”靠近，這樣的語文教學(xué)才可謂\"有境界”。

二、“四有”在語文教學(xué)中實施策略

（一）讓“有意思\"吸引學(xué)生語文學(xué)習

興趣是最好的老師。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的智慧、才學(xué)與專業(yè)技能，自己創(chuàng)設(shè)和帶動學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于課堂學(xué)習真實發(fā)生的真實情境或虛擬情境，讓學(xué)生不由自主地被課堂的氛圍、活動所吸引，愿意去參與，愿意去體驗。想要讓語文教學(xué)變得有意思，教師就要在吃透學(xué)情、吃透教材方面下功夫，就要在教學(xué)設(shè)計上下功夫；教學(xué)過程中，既要改變學(xué)習內(nèi)容枯燥、課堂活動機械的制度化教學(xué)方式，又要密切關(guān)注學(xué)生的表情變化，因勢利導(dǎo)，調(diào)控節(jié)奏，使學(xué)生興趣不減，覺得“有趣\"而積極參與、主動體驗，在參與、體驗中豐富知識、提升技能、增長智慧、陶冶情操?！坝幸馑肌钡恼Z文教學(xué)是體驗出來的，因此語文教學(xué)應(yīng)該注重情境的創(chuàng)設(shè)，注重過程的精彩與迷人，讓每一堂課都成為師生間一次獨特的共同情感體驗，一次思想與靈魂的交流，成為師生記憶中美好的往昔。

例如，在教授《有趣的語言翻譯》時，可以這樣創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入課程：有人在向外國朋友推介中國四大古典名著之一的《水滸傳》時，曾把標題翻譯為“四海之內(nèi)皆兄弟”和“水滸”。假如你是一名資深的翻譯工作者，在向外國朋友介紹《水滸傳》時，你會選擇哪一種翻譯？班級學(xué)生大多對水泊梁山“一百單八將”的故事比較熟悉，對小說“官逼民反”的主題也有一定的了解，教師這樣的導(dǎo)課方式會讓他們耳目一新，他們參與課堂活動也會更加積極主動。

這節(jié)課一開始，學(xué)生就踴躍發(fā)言，在交流碰撞中，學(xué)生普遍認為，“四海之內(nèi)皆兄弟”這一標題是“有意義”，能切合《水滸傳》的部分內(nèi)容要求，比較符合多數(shù)梁山好漢稱兄道弟、行俠仗義、“大塊吃肉、大碗喝酒、大秤分金銀”的江湖行事風格，有一定的吸引力；唯有“水滸”這一標題，可以說是“有意境”，能引人聯(lián)想，啟人深思，既能說明一百單八將因種種因緣際遇，他們“流落”草野，“聚義”水泊梁山，劫富濟貧，替天行道，即使后來被“招安”，被動充當朝廷北討南征的“工具”“炮灰”，甚至一部分梁山好漢還因戰(zhàn)功被朝廷加官授爵，但絕大多數(shù)梁山好漢與朝廷、官府不是一條心的，自從走上水泊梁山的那一天起，在統(tǒng)治者心目中，他們就是“落草為寇”的賤民，聚眾造反的“賊子”，水泊梁山是他們心中的“一塊圣地”，也是他們?nèi)松淖詈脷w宿。在這個“有趣”導(dǎo)課的基礎(chǔ)上，這節(jié)課再去引導(dǎo)學(xué)生體驗語言翻譯的“有趣”，去體驗語言翻譯的“信、達、雅”原則和方法，他們也更容易沉浸其中，突破重難點，習得方法，有效達成教學(xué)目標。

（二）讓“有意義”促進學(xué)生語文學(xué)習

形式是為內(nèi)容服務(wù)的，語文教學(xué)要在“有意思”的基礎(chǔ)上達到“有意義”。首先，語文課要有“語文味”，不能將語文課上成“音樂欣賞課”“美術(shù)欣賞課”等，語文課還是要回歸語文課本身，“引導(dǎo)學(xué)生在真實的語言運用情境中，通過自主的語言實踐活動，積累言語經(jīng)驗，把握祖國語言文字的特點和運用規(guī)律，加深對祖國語言文字的理解與熱愛，培養(yǎng)運用祖國語言文字的能力；同時，發(fā)展思辨能力，提升思維品質(zhì)，培育社會主義核心價值觀，培養(yǎng)高尚的審美情趣，積累豐厚的文化底蘊，理解文化多樣性”，一言以蔽之，要做到“工具性與人文性的統(tǒng)一”。其次，每一節(jié)語文課都應(yīng)該有“合宜的內(nèi)容”，要讓學(xué)生學(xué)有所獲、學(xué)有所得。什么是“合宜的內(nèi)容”？就是語文教學(xué)要精心安排教學(xué)內(nèi)容，要把語文學(xué)科必備知識、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價值的落實滲透在每一節(jié)課的教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所獲，一課有一得。

一位高中語文教師的《琵琶行》公開課教學(xué)中，把教學(xué)內(nèi)容確定為“欣賞《琵琶行》中高超的音樂描寫技巧”。第一步，導(dǎo)入新課。教師用多媒體展示了本節(jié)課的學(xué)習目標——欣賞《琵琶行》中高超的音樂描寫技巧，然后播放某綜藝晚會上某知名琵琶演奏家彈奏的琵琶名曲《十面埋伏》。演奏家高超的彈奏技巧，優(yōu)美的琵琶音樂，似乎的確讓師生“陶醉”其中。這一步驟用時約10分鐘。

第二步，合作探究。教師先簡單介紹了琵琶音樂的特點、《十面埋伏》這支琵琶名曲的創(chuàng)作背景及欣賞時要注意的要點，用時約5分鐘。然后再次播放琵琶名曲《十面埋伏》，要求學(xué)生聽完后先分組討論，各組再推選發(fā)言人分享交流欣賞琵琶名曲《十面埋伏》的感受，用時約10分鐘。再次欣賞完名曲后，學(xué)生迅速按四個學(xué)習小組展開討論，約5分鐘后，各組的學(xué)生代表踴躍發(fā)言。有的小組代表認為，彈奏者技巧嫻熟，彈奏的水平極高，加之樂隊其他成員的巧妙配合，聽來確實是一種享受，讓人真切地感受到《十面埋伏》這支琵琶曲旋律優(yōu)美、節(jié)奏高亢的特點。有的小組代表認為，《十面埋伏》是以歷史上的垓下之戰(zhàn)為背景創(chuàng)作的琵琶名曲，欣賞該名曲，可以讓人聯(lián)想劉邦軍隊十面埋伏戰(zhàn)術(shù)的高超、項羽軍隊殊死突圍的悲壯……四個小組的代表發(fā)言完畢，距離下課只有5分鐘的時間。

教師轉(zhuǎn)入第三個步驟，學(xué)以致用。教師讓學(xué)生快速瀏覽《琵琶行》全詩，找出詩中描寫琵琶女彈奏琵琶音樂的詩句，并說說詩人描寫音樂的妙處。2名同學(xué)簡短發(fā)言后，下課鈴聲響了，于是教師收尾，說這節(jié)課同學(xué)們參與積極，踴躍發(fā)言，教學(xué)目標基本達成，課內(nèi)沒有完成的第三個任務(wù)留作課后作業(yè)，請同學(xué)們按時完成作業(yè)。

這節(jié)語文選擇了“合宜的內(nèi)容”，整節(jié)課結(jié)合“語文味”，是一節(jié)生動的“有意義”的語文課。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，也提高了課堂教學(xué)效率。

（三）讓“有意境\"鼓舞學(xué)生語文學(xué)習

語文課堂可以是詩意的棲居地。那么，“有意境”的語文教學(xué)，首先應(yīng)該達到“教師想教的”和“學(xué)生想學(xué)的”趨向一致的境界。要做到這一點，還是需要教師吃透課標要求、吃透教材、吃透學(xué)情，要徹底變革教學(xué)方式，由“教為中心\"轉(zhuǎn)向“學(xué)為中心”，要認真落實“以學(xué)定教”“邊學(xué)邊教”等基本策略，切實做到有的放矢、因材施教。其次，語文教師應(yīng)竭盡所能與學(xué)生一起挖掘語言文字獨特的韻味，使語文課堂富有蕩滌心靈、激揚生命的意境，從而真正體現(xiàn)語文育人價值。語文課堂的意境影響著學(xué)生學(xué)習的情緒和欲望，有意境的課堂可以激發(fā)學(xué)生的求知熱情，使其堅定學(xué)習信念、領(lǐng)悟?qū)W習要義、提升學(xué)習效率。“課堂教學(xué)革命”正在靜悄悄地發(fā)生，實施有意境的語文教學(xué)勢在必行。課堂有意境，學(xué)生才能成為有思想的學(xué)習者，學(xué)會正確判斷價值、獨立思考問題、理智審視生活，形成自己獨特的視角和睿智的思維。

例如，教授《拿來主義》這篇課文，“比喻論證'是這篇課文教學(xué)的一個難點，在突破“比喻論證”這一教學(xué)難點的時候，可以采用以下方法：課前，利用語文晨讀時間，讓學(xué)生自讀《拿來主義》，重點完成兩個預(yù)習任務(wù)，一是理清課文論證思路，并畫出課文論證結(jié)構(gòu)圖；二是找出“學(xué)習難點”，由語文課代表匯總后在課前交給語文老師。這個班學(xué)生語文整體水平較高，通過晨讀，他們大多理清了課文“先破后立”的論證思路，畫出的課文論證結(jié)構(gòu)圖也能抓住關(guān)鍵，清晰合理。自然第一個預(yù)習任務(wù)就不是課堂教學(xué)的重難點了。第二個預(yù)習任務(wù)，依據(jù)課代表匯總的情況，大約 49 % 的學(xué)生的學(xué)習難點在“反語”這一表現(xiàn)手法，大約 80 % 的學(xué)生的學(xué)習難點在“比喻論證”這一論證方法。課堂教學(xué)的時候，老師自然要引導(dǎo)學(xué)生突破“比喻論證”論證方法這一最大的學(xué)習難點。第一步，讓學(xué)生再讀文本，思考“大宅子”“孱頭”“昏蛋”“廢物”“魚翅”“鴉片”“煙槍”“煙燈”“姨太太”在課文中的意思是什么，這里使用了什么手法？學(xué)生大多能回答出“使用了比喻”的手法，但對這些“喻體”各自指代的意思，學(xué)生理解的準確程度還存在較大差異。第二步，小組合作，讓學(xué)生以列表的形式找出“大宅子”等“喻體”的“本體”。緊扣文本信息，學(xué)生通過小組合作的形式能較好地完成這一任務(wù)。第三步，追問，“大宅子”等“喻體”和“文化遺產(chǎn)”等“本體”之間有什么聯(lián)系？學(xué)生思考后，能夠發(fā)現(xiàn)\"本體”和“喻體”必須是兩類事物，而且它們之間必須具有相似性。第四步，再追問，作者使用“比喻論證”，好處在哪里？學(xué)生獨立思考并交流學(xué)習成果后，教師再略加補充，學(xué)生能夠總結(jié)出“語言新穎風趣，以小喻大，化抽象為具體，說理形象生動\"等要點。這樣學(xué)生對“比喻論證”的概念、作用便有了比較深刻的認識。第五步，體驗。要求學(xué)生運用比喻論證的方法寫一個精彩的片段，200字左右。學(xué)生很快就完成了習作片段，而且質(zhì)量很高，學(xué)生交流展示環(huán)節(jié)掀起了這節(jié)課的高潮。這位老師這節(jié)課“學(xué)生想學(xué)的”與“教師想教的”基本趨向一致，教學(xué)目標有效達成，可以說是一節(jié)“有意境”的語文課。

（四）讓“有意志”成就學(xué)生語文學(xué)習

語文學(xué)習的目的是讓學(xué)生幸福地生活。從這個意義上來講，“有意思”“有意義”“有意境”都只是語文課采用的必要手段和追求的境界，唯有“有意志”才事關(guān)學(xué)生終身發(fā)展。與其他學(xué)科一樣，語文教學(xué)也必須將立德樹人貫穿始終。著名教育家張伯苓生動地闡述：“作為一個教育者，我們不僅要教會學(xué)生知識、教會學(xué)生鍛煉身體，更重要的是教會學(xué)生如何做人?！焙诵乃仞B(yǎng)背景下的語文教學(xué)，學(xué)生“有意志”“學(xué)會做人”尤顯重要。例如，在教授蘇軾的《赤壁賦》這篇課文時，就要引導(dǎo)學(xué)生緊扣文本，思考“死生亦大矣”，也就是要從課文中的“悲”“樂”上升到對生命意義的思考。又例如，高中語文必修上冊第一單元，有毛澤東詩詞，有現(xiàn)代詩、外國詩，還有兩篇現(xiàn)代小說，文體很雜，這個單元的教學(xué)，不僅要引導(dǎo)學(xué)生落實“文學(xué)閱讀與寫作\"學(xué)習任務(wù)群的任務(wù)——學(xué)習文學(xué)類閱讀的基本方法，還有引導(dǎo)學(xué)生落實人文主題的任務(wù)——領(lǐng)會和思考“青春的價值”。再譬如，統(tǒng)編版高中語文教材安排的整本書閱讀篇目是《鄉(xiāng)土中國》和《紅樓夢》，有些老師家長抱怨太深了，筆者倒覺得這有利于學(xué)生“挑戰(zhàn)自我”，培養(yǎng)其克難攻堅的意志品質(zhì)。關(guān)于這一點，溫儒敏在他為《鄉(xiāng)土中國》所寫的導(dǎo)讀中表述得更為恰切：“經(jīng)典閱讀總會有困難，卻又是充滿樂趣的。讀書不能就易避難，不要總是讀自已喜歡、淺易的、流行的讀物，在低水平圈子里打轉(zhuǎn)。年輕時要有意識讓自己讀一些深一點的書，讀一些可能超過自己能力的經(jīng)典，是一種挑戰(zhàn)?！?/p>

三、結(jié)論

語文教師在教學(xué)過程中要均衡考慮情境創(chuàng)設(shè)與學(xué)生興趣激發(fā)、學(xué)習內(nèi)容選擇與學(xué)科素養(yǎng)落實、教學(xué)預(yù)設(shè)與目標達成等多種因素，協(xié)調(diào)“有意思、有意義、有意境、有意志\"這四個維度的完美結(jié)合，從而有效克服語文教學(xué)“少慢差費”的弊端，最大限度地實現(xiàn)語文教學(xué)的價值。

參考文獻：

［1]周會凌.中學(xué)語文現(xiàn)代詩歌教學(xué)中的課程思政建設(shè)研究[J].鄭州師范教育，2024，13（6）：45-48.

[2]宋亞偉.“歸隱”四型與中學(xué)語文教學(xué)[J].語文教學(xué)與研究，2024（11）：11-15.

[3]張露.信息時代中學(xué)語文個性化教學(xué)模式探賾[J].基礎(chǔ)教育論壇，2024（20）：74-76.

[4]陶忠德，周宏武.中學(xué)語文課堂教學(xué)提質(zhì)增效策略芻議[J].新課程研究，2024（29）：75-77.