基于整本書閱讀提升學生閱讀素養(yǎng)的策略

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）13-0049-04

整本書閱讀可以有效提升學生認知水平，也能夠促進學生語用能力和思維能力的成長。作為語文學科教師，要注重整本書閱讀素材的整合，利用多種手段創(chuàng)設整本書閱讀情境，組織適合的整本書閱讀活動，有意識拓寬整本書閱讀訓練維度，調(diào)動學生整本書閱讀主動性，強化學生閱讀體驗，自然建立整本書閱讀認知體系。整本書閱讀需要時空和精力做保障，如何處理好各種制約關系，這是教師要重點考慮的問題，以便給學生做出及時的輔助和引導，培養(yǎng)學生自覺閱讀整本書的積極性。

一、整合閱讀素材，樹立學生閱讀意識

小學語文教材中對整本書閱讀有明確指向，教師要適時做出閱讀指導，引導學生借助多種信息渠道搜集整本書閱讀素材，讓學生自覺建立整本書閱讀意識，這對全面提升學生整本書閱讀素養(yǎng)有一定幫助。

（一）精選整本書閱讀內(nèi)容

小學語文教材中有固定的整本書閱讀內(nèi)容，教師在面對這些教學內(nèi)容時，要有先期研究的意識，對整本書閱讀要求進行反復研究，對學生整本書閱讀學習基礎有正確判斷，以便做出對應指導。特別是對整本書閱讀內(nèi)容進行整合處理，這樣可以為學生順利進入整本書閱讀環(huán)節(jié)創(chuàng)造良好條件。整本書內(nèi)容太多，學生閱讀能力普遍不高，其閱讀難度是顯而易見的，教師要正視這個問題，對整本書內(nèi)容進行整合處理，也可以為學生提供一些網(wǎng)絡閱讀素材，讓學生多閱讀整本書梗概、鑒賞、作者、背景等方面的素材信息，為整本書閱讀順利展開奠定基礎。

如小學三年級語文上冊“快樂讀書吧”，《安徒生童話》創(chuàng)造了一個奇妙的童話王國，這里有諸多動人的故事，也有令讀者不能忘懷的人物，教師重點推薦了《賣火柴的小女孩》《丑小鴨》《皇帝的新裝》《海的女兒》《小紅帽》等篇目，并提出了具體的閱讀要求：閱讀這些童話故事時，不僅要理清故事的基本情節(jié)，還要對相關人物形象進行重點分析，可以采用列表的形式，將每一篇童話的人物和情節(jié)進行梳理，特別要深度發(fā)掘童話故事折射的道理，建立閱讀檔案，準備參與班級展評活動。這部書是童話集，由眾多小故事組成，教師設計閱讀學習要求，讓學生填寫閱讀表格，對童話故事關涉內(nèi)容進行梳理和歸結，這是比較典型的整合設計，學生有明確的閱讀方向，自然會自覺進入閱讀核心，梳理閱讀內(nèi)容，整理閱讀體驗，自然形成閱讀認知。這本書包含內(nèi)容眾多，教師精心篩選，為學生做出推薦，無疑是比較明智的設計，將學生帶入特定閱讀情境之中，這對全面提升學生閱讀素養(yǎng)有一定幫助。

（二）滲透整本書閱讀機制

整本書閱讀要處理內(nèi)容眾多，學生閱讀理解能力有限，教師要及時做出閱讀引導，提出具體的閱讀要求，這樣可以為學生規(guī)劃清晰閱讀路徑，幫助學生盡快進人閱讀環(huán)節(jié)，在主動閱讀和思考中建立閱讀認知。整本書閱讀是一項系統(tǒng)性工程，學生要處理整本書閱讀內(nèi)容，如果沒有更多方法支持，其閱讀效率會大大降低。教師在整本書閱讀指導時，不僅要提出具體的閱讀要求，還要根據(jù)學生學習基礎不同設計不同閱讀目標，給學生傳授一些閱讀方法，確保整本書閱讀能夠順利展開。

《稻草人》是一本優(yōu)秀的兒童讀物，其中的人物是默默無聞的，但其樂于助人的精神具有很強的感召力。稻草人是插在田地中用來趕走麻雀的，作者卻賦予這個人物更多的正能量，凸顯人物善良的本性，在葉圣陶的筆下，稻草人是有思想、有性格的存在，能夠主動幫助需要幫助的人，寄托了作者美好的愿望。在閱讀學習環(huán)節(jié)，教師要求學生整體梳理故事情節(jié)，深人解析童話折射的哲理，寫出閱讀感悟和學習啟示。學生對童話故事有主動閱讀的要求，自然會深入思考童話故事蘊含的道理，教師適時給予提醒和指導，學生閱讀學習順利展開。在展評環(huán)節(jié)，教師要求學生主動發(fā)言，發(fā)表閱讀見解，學生積極響應，閱讀學習不斷推向深入，學生在閱讀交流評價中發(fā)展閱讀能力。整本書閱讀需要更多時間做保障，教師合理設計閱讀任務，為學生規(guī)劃閱讀計劃，確保整本書閱讀學習順利展開。

二、巧設閱讀情境，調(diào)動學生閱讀興趣

整本書內(nèi)容極為豐富，學生閱讀時間有限，教師借助多種輔助手段設計閱讀情境，對學生多種感官造成一定沖擊，無疑能夠順利調(diào)動學生閱讀主動性。整本書閱讀信息重點，教師借助媒體、教輔等載體，為學生展示圖片、視頻、音頻等信息材料，都可以有效調(diào)動學生主動閱讀整本書的熱情。

（一）篩選整本書閱讀情境

閱讀是學生個性學習行為，教師要運用一些科學的手段進行閱讀調(diào)動，只有成功激活學生閱讀主動性，才能有效提升閱讀效率和品質(zhì)。媒體展示圖片、播放視頻、網(wǎng)絡搜集信息等，都能夠對學生多種感官帶來刺激，教師科學運用媒體手段進行整本書閱讀情境設計，無疑是比較適合的閱讀調(diào)度，這對提升學生整本書閱讀效率有一定幫助。教師還可以利用個性語言講解整本書內(nèi)容，或者講述相關的故事，提出一些閱讀懸疑問題，也能夠對學生閱讀心理形成觸動，其激發(fā)作用更為突出，學生會主動進人整本書閱讀環(huán)節(jié)，在積極閱讀和思考討論中建立閱讀認知基礎。

如教學三年級語文下冊“快樂讀書吧”，《中國古代寓言》中有許多膾炙人口的寓言故事，教師借助網(wǎng)絡搜集到一些圖片和動畫視頻，在具體展示和播放相關素材時，學生閱讀熱情被點燃。如《葉公好龍》《望洋興嘆》《五十步笑百步》《姜從樹生》《八哥學舌》《畫蛇添足》《愚公移山》《塞翁失馬》等，為調(diào)動學生閱讀思維，教師還專門設計了一些閱讀問題，要求學生在深入閱讀之后展開思考學習。如：寓言故事大多沒有真實性，卻蘊含深刻的哲理，你能夠從閱讀中準確把握每一則寓言的寓意嗎？講述寓言故事時，要運用一些夸張的語言和表情，如果讓你講述一則寓言故事，你會選擇哪一首呢？你對哪一個寓言故事最感興趣？說說喜歡的理由。學生對教師問題設計比較敏感，都能夠主動展開深人閱讀和討論，整本書閱讀進展順利。

（二）激活整本書閱讀思維

整本書閱讀是提升學生閱讀能力的重要手段，學科教師要有學法傳授的主觀意識，為學生提供更多學法支持，以幫助學生快速進入閱讀環(huán)節(jié)。整本書閱讀與課內(nèi)閱讀既有聯(lián)系也有區(qū)別，教師要做好深入研究，對學生閱讀方法儲備以及閱讀效率存在問題有清晰把握，以便做出針對性引導，為學生帶來更多閱讀啟示，確保整本書閱讀順利展開。整本書閱讀要注重內(nèi)容、結構、人物、情節(jié)、環(huán)境等多種因素的梳理，還要有統(tǒng)籌思考的意識，這樣才能將整本書內(nèi)容合理梳理，形成系統(tǒng)閱讀

認知。

古希臘《伊索寓言》，其中收錄寓言故事三百多首，內(nèi)容大多與動物有關。每則寓言都蘊含哲理，直觀表達作者對社會、對人生的思考和領悟。因為包含寓言眾多，教師可重點推薦一些內(nèi)容。如《好事和壞事》《賣神像的人》《漁夫們》《狐貍與鱷魚》《斷了尾巴的狐貍》《吹笛的漁夫》等。為調(diào)動學生閱讀主動性，教師要求學生細心閱讀寓言故事，運用合適的方式講述這個故事，并在家長幫助下拍攝講故事的視頻，及時推送到家校互動平臺，參與集體展評活動。學生對寓言故事有不同閱讀期待，特別是拍攝講述故事視頻任務，成功調(diào)動學生參與閱讀學習的積極性。從學生閱讀表現(xiàn)可以看出，教師及時推出講述故事拍攝視頻學習任務是比較有創(chuàng)意的設計，學生積極響應教師安排，其閱讀體驗更為豐富，閱讀素養(yǎng)也會得到有效歷練。

三、組織閱讀活動，強化學生閱讀體驗

教師精心選擇整本書閱讀活動方案，提出具體的閱讀要求，為學生規(guī)劃清晰閱讀路徑，都能夠為學生帶來閱讀啟示，也能夠調(diào)動學生主動閱讀整本書的熱情?！芭d趣是最好的老師”，學生對整本書閱讀有了足夠的熱情，其閱讀效率會大大提升。

（一）創(chuàng)新整本書閱讀活動

整本書閱讀活動形式眾多，教師要對學生閱讀基礎有準確判斷，針對學生閱讀需要進行學法指導，確保整本書閱讀活動順利推進。質(zhì)疑閱讀、閱讀討論、話題辯論、讀寫結合、觀點展評、網(wǎng)絡閱讀、平臺互動、課題研究等，都屬于整本書閱讀活動范疇，教師要結合閱讀內(nèi)容以及學生閱讀基礎進行匹配設計，以提升整本書閱讀效率和品質(zhì)。學生閱讀興趣取向不同，其閱讀學習效果也不同，教師要科學分析學情，以提升閱讀活動組織效果。

如教學四年級語文上冊“快樂讀書吧”，《山海經(jīng)》是一部奇特的中國神話典籍，其內(nèi)容龐雜，反映的文化現(xiàn)象包羅萬象，涉及哲學、美學、宗教、歷史、地理、天文、氣象、醫(yī)藥、植物、民族學、海洋學、心理學等學術領域，作為小學生，需要有選擇地閱讀這部書。教師針對這部書的特點，設計了閱讀交流活動：《山海經(jīng)》中有大量的插圖信息，不妨利用網(wǎng)絡等信息渠道展開搜集活動，挑選一些經(jīng)典的插圖，利用畫筆模仿到草稿紙上，搭配上一些說明解讀文字，制作出繪本作品，準備參與集體展評活動。學生對制作繪本故事有更多參與熱情，教師針對學生學習興趣取向展開活動設計，成功調(diào)動學生閱讀制作熱情。在展評活動環(huán)節(jié)，教師組織學生評委遴選出一些優(yōu)秀的繪本作品，準備推送到家校互動平臺，對這些優(yōu)秀作品進行專業(yè)評價。

（二）增加整本書閱讀體驗

學生對整本書閱讀有不同期待，教師在組織閱讀活動時，要注意調(diào)動學生閱讀熱情，以增強學生閱讀體驗。閱讀討論中讓學生主動發(fā)言、讀寫展評中給予正面評價、吸引家長參與親子閱讀活動等，都能夠給學生帶來強烈心理體驗，教師科學組織閱讀活動，針對學生閱讀心理進行對應組織，其調(diào)動效果更為突出，學生閱讀主動性被成功激活，閱讀感知體驗也會更為豐富。

《中國古代神話》包含豐富的神話故事，反映早期中華兒女淳樸的思想，這些神話故事寄托勞動人民美好的愿望和訴求。教師組織學生閱讀這部書時，要求學生在深人閱讀思考中撰寫閱讀體會，或者是讀后感，準備參與集體討論活動。為此，教師重點推薦書中精彩的神話故事：《盤古開天》《精衛(wèi)填?！贰洞笥碇嗡贰栋讼蛇^海》《哪吒鬧?！返?。學生對這些神話故事有不同期待，閱讀熱情很高，教師針對性指導學生撰寫讀后感，學生自覺進入深度思考環(huán)節(jié)，通過這些神話故事，深度思考古代勞動人民的美好追求。這些神話故事具有很強的趣味性，學生有濃郁的閱讀興趣，教師設計讀寫訓練任務，成功調(diào)動學生閱讀學習主動性。

四、延伸閱讀訓練，培養(yǎng)學生閱讀習慣

整本書閱讀訓練方案設計時，教師要注意借助網(wǎng)絡、圖書館等載體，為學生提供更多整本書閱讀的機會，讓學生主動延伸閱讀思維，在延伸閱讀和探究學習中建立整本書閱讀認知。網(wǎng)絡閱讀、親子閱讀、圖書館閱讀等，都是比較不錯的閱讀訓練形式，教師要做好優(yōu)化設計。

（一）拓寬整本書閱讀視野

延伸整本書閱讀訓練維度，可以開闊學生閱讀視野，對培養(yǎng)學生良好閱讀習慣也有助力作用，教師要對學情有正確分析，借助多種信息渠道展開閱讀設計，利用閱讀任務進行對應驅動，引導學生快速進入延伸閱讀環(huán)節(jié)，在主動閱讀思考互動中建立閱讀認知基礎。網(wǎng)絡閱讀、親子閱讀、讀書筆記、閱讀討論、讀寫展評、故事講述等，學生對這些閱讀訓練活動有不同期待，教師精心選擇整本書閱讀訓練任務，能夠獲得豐富調(diào)動效果，這對培養(yǎng)學生良好閱讀習慣也有積極促進作用。

四年級語文下冊“快樂讀書吧”，中國的《十萬個為什么》，這套叢書涵蓋了數(shù)學、物理、化學、生物等學科，書中的問題千奇百怪，增加了更多的閱讀趣味，閱讀這部書不僅能夠讓學生開闊學習視野，還能夠積累更多自然學科知識，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。教師在整本書閱讀指導時，要求學生做好讀書筆記，摘抄一些有趣的問題和解答內(nèi)容，準備參與集體展評活動，看誰的積累更為豐富。學生接受閱讀任務后，開啟整本書閱讀程序，教師適時組織學生利用課外閱讀機會進行展評互動，學生都能夠主動響應，并在交互討論中建立自然學科知識體系。為調(diào)動學生參與整本書閱讀行動，教師邀請部分家長參與閱讀交流活動，讓閱讀討論成為大家的自覺行動。延伸閱讀訓練維度，能夠培養(yǎng)學生閱讀思維和學習習慣，教師要正視整本書閱讀訓練的設計和組織，為學生帶來全新學習體驗。

（二）促進整本書閱讀內(nèi)化

學生進入整本書閱讀核心后，教師要跟進觀察和指導，促使學生盡快內(nèi)化閱讀認知。整本書閱讀需要一個漫長的過程，教師在閱讀訓練任務設計時，要有系統(tǒng)構建的意識，時常檢查學生閱讀進度，利用對應的閱讀訓練檢驗學生閱讀效果，這對激活學生閱讀思維、促進學生閱讀認知內(nèi)化有重要輔助作用。讀寫結合是檢驗閱讀效果的最常見手段，教師要注意布設更多讀寫任務，讓學生自覺進行閱讀實踐行動，在實際操作中完成整本書閱讀認知轉化。

讓閱讀成為一種習慣，讓積累點亮征途，在整本書閱讀環(huán)節(jié)，教師有意識培養(yǎng)學生閱讀主動性，無疑是比較明智的選擇。如閱讀李四光的《看看我們的地球》，教師對這部書內(nèi)容進行針對性解讀：這部書分別從天文、地理、地質(zhì)、地熱等方面展開分析和解析，介紹了地球的形狀、地殼、地質(zhì)等地球基本信息，講述了冰川、陸地變化，解讀了地震的形成原理，為學生了解大自然創(chuàng)造良好條件。閱讀本書時，不妨成立課題研究小組，選擇適合的課題展開閱讀研究，并形成研究成果。課題設計：地震是如何形成的？地殼運動會造成哪些后果？海洋出現(xiàn)和滅亡有哪些規(guī)律？火山是怎么形成的？學生對這些研究課題都比較感興趣，主動參與到課題研究行動之中。在閱讀研究過程中，教師不時給予學生更多技術指導，確保課題研究順利展開。

五、結論

整本書閱讀能夠有效提升學生語用構建應用能力，也能夠促進學生思維發(fā)展和審美鑒賞能力的建立，教師要重視整本書閱讀教學方案的設計，從內(nèi)容整合到情境設計、從閱讀活動組織到閱讀訓練延伸，為學生提供整本書閱讀便利條件，以促進學生閱讀綜合能力的成長。整本書內(nèi)容眾多，學生閱讀時空條件有限，教師要在閱讀方法、閱讀活動、閱讀訓練等環(huán)節(jié)做出積極設計和探索，以激活學生閱讀熱情和閱讀思維，培養(yǎng)學生閱讀意識和習慣。

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