兒童博愛品格在班本教育中的實(shí)踐探究

中圖分類號(hào)：G623.15 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2025）13-0030-04

青少年階段是人生的“拔節(jié)孕穗期”，扣好人生第一?？圩?，走好人生第一步，努力成為國家和社會(huì)的有用之才，是習(xí)近平總書記的殷切希望，也是教師和家長(zhǎng)的美好期待。結(jié)合小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，筆者以“經(jīng)緯”為綱，秉持“筑牢根基，深廣發(fā)展，縱橫交織，塑品力行”的育人理念，形成紅帆帶班育人方略。

“青白黃赤黑，東西中南北。五色的經(jīng)緯，織出山與水”。五色經(jīng)緯是中國古代劃分地球表面的繪制方法，兩經(jīng)三緯縱橫交織，有條有理，秩序井然地架構(gòu)出一個(gè)完滿的框架。小學(xué)六年是一個(gè)完整的學(xué)習(xí)周期，亦是一個(gè)完整的育人周期。

正所謂“夫士大夫幼而學(xué)，壯而行，其胸中固自有經(jīng)緯”。筆者以紅帆為班名，望少年以正義勃發(fā)之氣，乘風(fēng)破浪之勇，沿五色經(jīng)緯，揚(yáng)帆前行。

“兩經(jīng)三緯”構(gòu)建起班級(jí)成長(zhǎng)場(chǎng)域，“五愛品格”內(nèi)生出學(xué)生成長(zhǎng)路徑，不論是班集體建設(shè)，還是學(xué)生成長(zhǎng)維度，皆做到經(jīng)緯交織，胸有丘壑。

結(jié)合育人理念及班級(jí)的實(shí)際情況，筆者將班級(jí)發(fā)展總目標(biāo)定為：形成有歸屬感、凝聚力和奮發(fā)力的班集體，培養(yǎng)精彩自我、寬容他人、呵護(hù)生態(tài)、熱愛祖國、胸懷世界的紅帆少年。但育人塑品是一個(gè)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，并非一蹴而就。因而，結(jié)合總目標(biāo)，筆者又確立了集體和個(gè)人的階段發(fā)展目標(biāo)，低中高年段不斷融通進(jìn)階，以此達(dá)到個(gè)人成長(zhǎng)小循環(huán)、集體成長(zhǎng)大循環(huán)的目的。

低段：建設(shè)有歸屬感的班集體，培養(yǎng)悅納自我、幫助他人、了解自然、喜愛家鄉(xiāng)、感知世界的小紅帆。

中段：建設(shè)有凝聚力的班集體，培養(yǎng)展示自我、尊重他人、關(guān)愛生命、親近社會(huì)、理解世界的小紅帆。

高段：建設(shè)有奮發(fā)力的班集體，培養(yǎng)超越自我、欣賞他人、保護(hù)生態(tài)、熱愛祖國、走向世界的小紅帆。

融經(jīng)緯之意，在班集體建設(shè)上，以集體凝聚力及個(gè)人生長(zhǎng)力為筑基之經(jīng)線，立足班級(jí)建設(shè)體、五愛課程譜、家校社共育場(chǎng)，共建紅帆成長(zhǎng)場(chǎng)域；在學(xué)生個(gè)人品格涵養(yǎng)上，從“愛自我、愛他人、愛自然、愛祖國、愛世界”五個(gè)維度有進(jìn)階地培養(yǎng)“精彩自我、寬容他人、呵護(hù)生態(tài)、熱愛祖國、胸懷世界”的紅帆少年。

一、兩經(jīng)筑基，凝聚兩力

縱向的經(jīng)線演繹著集體發(fā)展的高度，也為橫向的發(fā)展打下基礎(chǔ)，提供助力。于集體而言，有歸屬感的班級(jí)一定是富有凝聚力的，身處其中的個(gè)人才會(huì)找到存在的價(jià)值感，進(jìn)而根據(jù)年段上升不斷生發(fā)出生長(zhǎng)力，并進(jìn)一步帶動(dòng)集體更好地成長(zhǎng)，形成班級(jí)建設(shè)縱向的良性循環(huán)。

（一）同心筑“我家”：紅帆教室的凝聚力

1.班級(jí)標(biāo)識(shí)凝班魂

班級(jí)標(biāo)識(shí)其實(shí)是班級(jí)文化內(nèi)涵的外化，定位著集體的發(fā)展方向與目標(biāo)期待，也影響著學(xué)生的精神世界。依靠共同創(chuàng)造的班徽及共商生成的班級(jí)標(biāo)語，小紅帆之家的每個(gè)孩子都有了集體的專屬烙印。

（1）集思廣益，共創(chuàng)班級(jí)特色徽章

一個(gè)幸福的，讓人產(chǎn)生歸屬感的班級(jí)一定是師生共同打造的，在一次集體繪本閱讀《小紙船看?！泛?，師生都被那兩只結(jié)伴而行的小紙船深深吸引，無論是它們對(duì)大海鍥而不舍的執(zhí)著，還是一路漂流的新奇際遇，抑或它們之間的相互鼓舞，彼此依靠，產(chǎn)生了深深的共鳴，于是，“小紅帆之家”應(yīng)運(yùn)而生。（圖1）

此后，借助小組創(chuàng)意解說、集體投票選舉、全員優(yōu)化完善，形成了班級(jí)特色徽章，并形成有創(chuàng)意的詮釋：

五色經(jīng)緯線交織構(gòu)成了一個(gè)“地球”，亦是廣博胸懷、遠(yuǎn)大夢(mèng)想的一個(gè)象征。

中心的小帆船是學(xué)生不斷汲取知識(shí)、開闊視野、奮進(jìn)向上的載體，表達(dá)的拳拳愛國心，更彰顯出學(xué)生搏擊風(fēng)浪、永不言棄的熱情火苗生生不息。

周邊起伏的波浪象征著學(xué)生乘風(fēng)破浪會(huì)面臨的困難和挑戰(zhàn)，而沿邊的“精彩自我寬容他人呵護(hù)生態(tài)熱愛祖國胸懷世界”則是學(xué)生在團(tuán)結(jié)協(xié)作、直面挑戰(zhàn)后希望長(zhǎng)成的有胸懷、有理想、有擔(dān)當(dāng)?shù)纳倌昴印?/p>

（2）獨(dú)家定制，共生班級(jí)勵(lì)志標(biāo)語

確立了班名及班級(jí)徽章后，又開展了班級(jí)標(biāo)語的征集、投票活動(dòng)，最終選定了詩人道格拉斯·瑪拉赫在《做一個(gè)最好的你》中的一句“不可能人人都是船長(zhǎng)，水手也有水手精彩”作為集體標(biāo)語。以此，也希望成長(zhǎng)于集體的每一個(gè)孩子在這一場(chǎng)探索成長(zhǎng)的航行中發(fā)現(xiàn)自我，成就自我，在合力奮楫的同時(shí)，找到一條適合自己未來成長(zhǎng)的航向。

“蓬生麻中，不扶而直;白沙在涅，與之俱黑?！狈諊m無形，卻力量巨大，氤氳在書香的氛圍中，孩子們靜心養(yǎng)性，踔厲奮發(fā)，更帶動(dòng)集體風(fēng)清氣正，潤(rùn)物無聲。

2.班級(jí)布置促生長(zhǎng)

作為班主任，筆者努力踐行著“使學(xué)校的每一塊墻壁都會(huì)說話”。班級(jí)文化墻不僅記錄著班級(jí)生活，更是讓浸潤(rùn)其中的學(xué)生在潛移默化中塑品養(yǎng)性。對(duì)照“精彩自我、寬容他人、呵護(hù)生態(tài)、熱愛祖國、胸懷世界”的育人目標(biāo)，班級(jí)布置也立足五個(gè)板塊開展：自我展示區(qū)——“閃光的小紅帆”；互助比拼區(qū)——“奮楫揚(yáng)帆”;班級(jí)生態(tài)角——“紅帆植物園”;我愛我的國——“紅旗飄，帆相隨”；打開了解世界的窗口——“紅帆之窗”。

“一墻一壁無痕育人，一字一段無聲浸潤(rùn)?！毙〖t帆中隊(duì)的每一面墻都有來由，亦會(huì)生長(zhǎng)，透過班級(jí)的每一處墻，看到了小紅帆們由展示自我到與他人良性的合作競(jìng)爭(zhēng)，由呵護(hù)生態(tài)到熱愛祖國，再到探索世界的成長(zhǎng)足跡。

（二）同行共成長(zhǎng)：紅帆個(gè)人的生長(zhǎng)力

1.紅帆品格育童心

百層高樓，起于累土。對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)來說，好習(xí)慣的重要性是不言而喻的。立足個(gè)人培養(yǎng)目標(biāo)，筆者聯(lián)合各學(xué)科老師及家長(zhǎng)，從低、中、高三個(gè)年段學(xué)生的特征及發(fā)展要求出發(fā)，重新解讀“精彩自我、寬容他人、呵護(hù)生態(tài)、熱愛祖國、胸懷世界”，將每一維度細(xì)分為具有進(jìn)階關(guān)聯(lián)的三個(gè)層級(jí)目標(biāo)，并設(shè)置對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)有依據(jù)，有條理，真正落地。

每學(xué)期伊始，小紅帆們都會(huì)得到一張對(duì)應(yīng)年段的評(píng)價(jià)表。日常的班級(jí)生活，這張?jiān)u價(jià)表就是爭(zhēng)章指南，每月進(jìn)行積分統(tǒng)計(jì)，打星評(píng)價(jià)，每學(xué)期進(jìn)行爭(zhēng)章表彰。在這樣體系化的習(xí)慣培養(yǎng)中，為小紅帆們營(yíng)造了全方位的品格涵養(yǎng)場(chǎng)，助力他們不斷進(jìn)階，向理想的紅帆少年進(jìn)發(fā)。

2.書香潤(rùn)澤化成長(zhǎng)

依據(jù)不同的年段，小紅帆們開啟經(jīng)典誦讀：從《笠翁對(duì)韻》里培養(yǎng)語感、豐富詞匯；從《三字經(jīng)》中懂得與人為善和學(xué)習(xí)的重要性；從《弟子規(guī)》中習(xí)得為人處世、待人接物的禮儀；從《增廣賢文》中積累格言、諺語，體悟?yàn)槿颂幨乐馈槵樀臅曋校⒆觽凂雎犞?、感悟著、成長(zhǎng)著。

基于晨誦內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生也積極開展晨誦活動(dòng)：詞語對(duì)對(duì)碰、《三字經(jīng)》接龍、飛花令……孩子們?cè)诙鄻拥捏w驗(yàn)中激發(fā)對(duì)國學(xué)經(jīng)典的積極性和興趣，晨誦的參與性愈發(fā)高漲。而浸潤(rùn)經(jīng)典中的孩子，品性也在潛移默化中被塑造。后來，還舉辦了“我有好習(xí)慣”主題班會(huì)，將經(jīng)典與班規(guī)相結(jié)合，參與創(chuàng)作了《紅帆弟子規(guī)》：

吾教室，當(dāng)清明。潔具整，紙簍凈。

粉筆灰，常清理。課桌椅，要對(duì)齊。

桌面整，不多物。桌肚凈，不留雜。

書與本，分類理。單張紙，存夾里。

學(xué)具包，按格置。小水杯，排隊(duì)立。

小天地，能自理。勤動(dòng)手，當(dāng)自立。

初入小學(xué)的小紅帆們就在經(jīng)典誦習(xí)中逐漸養(yǎng)成了良好的習(xí)慣與品行。

二、緯延展，聯(lián)結(jié)三方

（一）人人參與，打造班級(jí)建設(shè)體

在形成對(duì)集體的愛的歸屬感及個(gè)人基本的良好品行后，筆者積極開展崗位定制和小隊(duì)活動(dòng)，激發(fā)個(gè)人的責(zé)任意識(shí)，讓個(gè)人更好地融入集體，實(shí)現(xiàn)個(gè)人與集體的共榮共生。

1.適才揚(yáng)性，定制崗位規(guī)范管理

本著“人人有事做，事事有人做”的班級(jí)建設(shè)理念，筆者和孩子們共同探討，在常見班干部崗位的基礎(chǔ)上，自主添設(shè)崗位，結(jié)合自己所長(zhǎng)自愿報(bào)名，選舉定崗后再明確各自的職能，形成了“一長(zhǎng)五部”的日常管理體系。

借助崗位的鍛煉，學(xué)生逐漸找到了自己在集體中的存在感與價(jià)值，產(chǎn)生了為班服務(wù)的意識(shí)及責(zé)任感。而每月一評(píng)的“崗位之星”也借助自薦與他人推薦相結(jié)合的方式，進(jìn)一步優(yōu)化崗位監(jiān)督，明確崗位職責(zé)，更好地激發(fā)了學(xué)生崗位服務(wù)的積極性。

2.取長(zhǎng)補(bǔ)短，小隊(duì)活動(dòng)激發(fā)動(dòng)力

為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、活動(dòng)的積極性，結(jié)合個(gè)體的優(yōu)劣勢(shì)，筆者將42位同學(xué)分成了7個(gè)活動(dòng)小組。

（1）雙向互選明目標(biāo)

學(xué)生首先通過自我推薦、民主投票的方式選出7位小組長(zhǎng)。其余學(xué)生先進(jìn)行自我分析，根據(jù)優(yōu)缺點(diǎn)自評(píng)及發(fā)展目標(biāo)制作簡(jiǎn)歷，向組長(zhǎng)投放，組長(zhǎng)依據(jù)小組期望目標(biāo)及互補(bǔ)原則錄入組員，成功組隊(duì)。

（2）協(xié)定公約助行動(dòng)

組隊(duì)成功后，各小組需要簽訂小組公約。依據(jù)小組公約，隊(duì)員們共商、共討、共督，確立小組口號(hào)、目標(biāo)、組訓(xùn)、個(gè)人職責(zé)及組規(guī)，從而讓自己的行動(dòng)有標(biāo)所向，有約可依，有規(guī)可循。

（3）小組PK激動(dòng)力

簽訂公約后，每個(gè)小組需要設(shè)計(jì)一張包含全體組員合照的小組名片。每個(gè)月，都會(huì)核算小組得分，榮登榜首的小組，不僅會(huì)獲得相應(yīng)的表彰，小組合照還能成為班級(jí)電子屏桌面，并霸“面”兩周。以這種公開的、集體的方式激發(fā)學(xué)生改變自己、助力他人、推進(jìn)小組的動(dòng)力，切實(shí)增強(qiáng)集體中的存在感與責(zé)任感。

（二）師生相長(zhǎng)，定制\"五愛\"課程譜

教育的本質(zhì)，不僅僅是知識(shí)的傳授或智慧的開啟，更重要的是德行的涵養(yǎng)與品格的培育。課程是育人的載體，也只有將德行與品格的教育滲透在日常教學(xué)中，才能真正融于心，化于行。

筆者以特色班本課程為抓手，讓學(xué)生在常態(tài)化、層級(jí)化的課程參與中對(duì)自己、他人、集體產(chǎn)生聯(lián)動(dòng)意識(shí)，涵養(yǎng)品格，形成正確的價(jià)值導(dǎo)向。任教以來，筆者積極學(xué)習(xí)探索，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)及成長(zhǎng)中遇到的問題著力設(shè)計(jì)“五愛”班本課程。其以跨學(xué)科、超學(xué)科的組織形式，以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為學(xué)程設(shè)計(jì)，以情境體驗(yàn)為學(xué)習(xí)方式，按照“進(jìn)階\"的方式，循序漸進(jìn)，形成可觸摸、有序列、立根基的生長(zhǎng)式短課程。（圖2）

情緒調(diào)節(jié)師毅行長(zhǎng)征路節(jié)氣研究所模擬政協(xié)行華文小使者六年級(jí)漢服我來搭志愿公益情綠色出行日中華小當(dāng)家環(huán)球音樂會(huì)五年級(jí)蝸居設(shè)計(jì)師 急救小護(hù)士珍愛地球村 英雄代言人我的中國情四年級(jí)少年當(dāng)自強(qiáng)為你寫封信垃圾巧分類愛滿福利院暖暖故鄉(xiāng)憶三年級(jí)我會(huì)洗內(nèi)衣公平選舉會(huì)動(dòng)物好伙伴 / 國寶守護(hù)者濃濃江蘇情二年級(jí)整理小達(dá)人微笑禮儀君四季話團(tuán)圓我愛紅領(lǐng)巾 愛我大常州一年級(jí)（愛自我） （愛他人） （愛自然） （愛祖國） （愛世界）樂善心同理心 敬畏心責(zé)任心 家國心

在課程學(xué)習(xí)的過程中，小紅帆們從自我，走向他人、學(xué)校、自然、社會(huì)各個(gè)方面，開啟的不僅是視野和格局，更有沉潛于海面下的巨大發(fā)展?jié)摿Α?/p>

（三）家校社攜行，構(gòu)建多元育人場(chǎng)

學(xué)校教育與家庭教育是相輔相成的，只有形成有效的家校合作模式，才能助力孩子更好地學(xué)習(xí)、生活、成長(zhǎng)。

1.見字如面，打破家校隔閡

情感認(rèn)同會(huì)促進(jìn)家校配合，要將不同身份、不同背景的42個(gè)家庭融會(huì)在一起，形成一個(gè)穩(wěn)固的集體，必然需要家校間形成情感共鳴。在日常的教育教學(xué)工作中，筆者積極通過線上平臺(tái)促進(jìn)家校溝通?！秾懡o紅帆家長(zhǎng)的一封信》會(huì)關(guān)注孩子成長(zhǎng)的各個(gè)節(jié)點(diǎn)，學(xué)習(xí)、生活中的波動(dòng)、調(diào)整，及時(shí)通過情真意切的文字傳遞自己的育人理念，緩解家長(zhǎng)的焦慮情緒，同時(shí)也為家庭教育提供建設(shè)性的想法。

2.共讀探討，拉近心靈距離

為了更好地指導(dǎo)家庭教育，增進(jìn)家校溝通，凝聚共育合力，筆者在班級(jí)開展了一系列家校共育課程，努力構(gòu)建家校共同體，實(shí)現(xiàn)從概念共識(shí)到真實(shí)共識(shí)的彼此協(xié)助。在常態(tài)化的溝通交流中，家校關(guān)系愈發(fā)親密，家校聯(lián)結(jié)愈發(fā)穩(wěn)固，家長(zhǎng)與家長(zhǎng)，家長(zhǎng)與老師，都形成了較為統(tǒng)一的育人共識(shí)，家長(zhǎng)不僅對(duì)孩子的學(xué)習(xí)、班級(jí)的建設(shè)積極性高了，更是身體力行地參與其中，來自家、生、師的三方育人合力也就這樣積聚得愈發(fā)穩(wěn)固。

3.輻射帶動(dòng)，共育有為少年

在家校信任的情感基礎(chǔ)上，筆者積極發(fā)掘家長(zhǎng)、社區(qū)資源，讓學(xué)生在更多元的活動(dòng)參與、更廣闊的實(shí)踐空間中敢擔(dān)當(dāng)，有作為。

（1）走進(jìn)來的參與：“五享”牽手共育行動(dòng)

為構(gòu)建美好教育生態(tài)，筆者通過多種方式集合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)育人資源，最大化發(fā)揮家校合作的優(yōu)勢(shì)，將學(xué)校、家庭、社會(huì)營(yíng)造多元共融、齊生共長(zhǎng)的育人有機(jī)體。

① 家風(fēng)家書分享。從家族故事、身邊榜樣、名人事跡等話題人手，傳遞家風(fēng)正能量，助力涵養(yǎng)有家國情懷的新時(shí)代少年。

② 親子閱讀分享。通過親子閱讀，增進(jìn)交流，在交互式的閱讀體驗(yàn)中享受親情的快樂。

③ 勞動(dòng)體驗(yàn)分享。學(xué)生在家務(wù)勞動(dòng)、社區(qū)公益勞動(dòng)中強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)，培養(yǎng)感恩之心，提升勞動(dòng)技能。

④ 打卡運(yùn)動(dòng)分享。調(diào)動(dòng)親子居家運(yùn)動(dòng)積極性，強(qiáng)身體，健體魄。

⑤ 游學(xué)體驗(yàn)分享。與家長(zhǎng)合作完成線路的選擇、行程的規(guī)劃、過程的記錄、收獲的反思，在知行學(xué)思中涵育品格。

（2）走出去的實(shí)踐：“五彩”社區(qū)體悟行動(dòng)

聚焦學(xué)生品格培育，積極整合校內(nèi)外資源，開展愛生活、重體驗(yàn)、可選擇的“五彩”社區(qū)體悟行動(dòng)，創(chuàng)生多元的活動(dòng)空間，助力學(xué)生品格滿格生長(zhǎng)。

① 親親家庭行。鼓勵(lì)學(xué)生感恩生活，回報(bào)父母，自己的事情自己做，做家庭的小主人。

② 萌萌校園行。讓學(xué)生關(guān)心成長(zhǎng)中的自己、同學(xué)、老師，學(xué)會(huì)相處、溝通、共情。

③ 暖暖社區(qū)行。鼓勵(lì)學(xué)生走出家門，為身邊有需要的人送一份愛，為有需要的事獻(xiàn)一份力。

④ 悠悠田園行。學(xué)生來到綠色田園，學(xué)習(xí)耕 作，享受勞動(dòng)的樂趣。

⑤ 嗨嗨環(huán)球行。學(xué)生愛自己的家鄉(xiāng)，愛自己的國家，更要放眼整個(gè)世界，弘揚(yáng)中華文化

三、結(jié)論

如今的小紅帆教室，學(xué)生之間，師生之間，家校之間，都愈發(fā)團(tuán)結(jié)和諧，每個(gè)學(xué)生，每位家長(zhǎng)，都對(duì)班級(jí)有了歸屬感，更生出一份榮譽(yù)感、責(zé)任感。孩子在團(tuán)結(jié)民主的氛圍中，在經(jīng)緯有序的導(dǎo)向下，激發(fā)了內(nèi)驅(qū)力，發(fā)掘出深潛力。學(xué)海無涯，他們都是徜徉其中的“小紅帆”，個(gè)性迥異卻互生掛牽，一路劈波斬浪，追夢(mèng)步履不停，于沉潛中蓄勢(shì)，于篤行中有為，沿著五色經(jīng)緯，一路揚(yáng)帆，編織成長(zhǎng)畫卷。

參考文獻(xiàn)：

[1]王婷玉.探析以生為本下小學(xué)班主任德育工作的開展[J].華夏教師，2024（10）：40-42.

[2]胡萬輝.優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在小學(xué)班級(jí)德育管理中的應(yīng)用路徑［J].中國民族博覽，2023（3）：233-235.

[3]白秀香.在小學(xué)班級(jí)管理中進(jìn)行德育的策略[J].華夏教師，2022（23）：7-9.