“本原三學(xué)”模式下高中家校共育策略研究

中圖分類號：G636 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）13-0014-04

21世紀以來，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和社會對人才需求的多元化，傳統(tǒng)教育模式中的“填鴨式”教學(xué)已難以滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需求。教育改革的呼聲日益高漲，要求教育體系更加注重學(xué)生的主體性、實踐性和創(chuàng)新性培養(yǎng)。在此背景下，“本原三學(xué)”模式應(yīng)運而生，它強調(diào)以學(xué)生為中心，通過前置研學(xué)、團隊互學(xué)和教師幫學(xué)三個環(huán)節(jié)，構(gòu)建了一個既注重知識傳授又強調(diào)能力培養(yǎng)的新型課堂模式。家校共育是指學(xué)校與家庭在教育過程中建立密切合作關(guān)系，共同承擔教育責任，促進學(xué)生的全面發(fā)展。這一理念基于對學(xué)生成長環(huán)境的全面考量，認為家庭和學(xué)校是學(xué)生最重要的兩個成長場所，二者應(yīng)相互補充、協(xié)同作用。然而，在實際操作中，家校共育面臨諸多挑戰(zhàn)，如家長參與度不高、教育理念不一致、教育資源分配不均等問題，這些問題直接影響了家校共育的效果。

一、“本原三學(xué)”模式概述

（一）前置研學(xué)：自主學(xué)習(xí)的起點

前置研學(xué)是“本原三學(xué)”模式的首要環(huán)節(jié)，其核心在于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為課堂學(xué)習(xí)做好準備。在這一階段，學(xué)生需要獨立完成預(yù)習(xí)任務(wù)，通過閱讀教材、觀看視頻、查閱資料等方式，對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個初步的了解，并記錄下自己的疑問和難點。前置研學(xué)的目的不僅在于預(yù)習(xí)知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維，使他們在面對新知識時能夠主動探索、積極思考。

（二）團隊互學(xué)：協(xié)作交流的舞臺

團隊互學(xué)是在前置研學(xué)的基礎(chǔ)上，通過小組討論、角色扮演、項目合作等形式，讓學(xué)生在團隊中進行知識的深化和拓展。這一階段強調(diào)學(xué)生之間的互動與合作，鼓勵學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)成果，提出疑問，共同探討解決方案。團隊互學(xué)不僅能夠加深學(xué)生對知識的理解，還能有效提升他們的溝通能力和團隊協(xié)作精神，為未來的社會生活打下堅實基礎(chǔ)。

（三）教師幫學(xué)：引導(dǎo)與反饋的關(guān)鍵

教師幫學(xué)貫穿于前置研學(xué)和團隊互學(xué)的全過程，教師的角色從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進者。在前置研學(xué)階段，教師需設(shè)計合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，提供必要的學(xué)習(xí)資源，并引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法。在團隊互學(xué)階段，教師則需觀察學(xué)生的討論過程，適時給予指導(dǎo)和反饋，確保學(xué)習(xí)活動的有效性和方向性。教師幫學(xué)的核心在于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，幫助他們建立自信，克服學(xué)習(xí)障礙。

二、家校共育的重要性與現(xiàn)狀分析

（一）家校共育的定義與內(nèi)涵

家校共育是指家庭和學(xué)校之間通過溝通、合作的方式，共同承擔起教育孩子的責任，并強調(diào)家庭與學(xué)校作為孩子教育兩大重要主體應(yīng)相互合作、互相支持的一種教育理念。這種理念強調(diào)雙方不是孤立的，而是相互補充、相互支持的，共同致力于孩子的全面發(fā)展。

家校共育的內(nèi)涵：第一，教育責任共擔。家庭和學(xué)校共同分擔教育孩子的責任。家庭是孩子成長的第一環(huán)境，家長是孩子的第一任老師，對孩子的品德、行為習(xí)慣等有著深遠的影響。而學(xué)校則是專門的教育機構(gòu)，有著系統(tǒng)的教育教學(xué)計劃、專業(yè)的教師隊伍，在知識傳授、能力培養(yǎng)等方面有著不可替代的作用。家校共育就是要整合家庭和學(xué)校這兩種教育資源，發(fā)揮二者的優(yōu)勢，彌補各自的不足，形成教育合力。第二，教育目標一致。家庭和學(xué)校在教育目標上保持一致，共同致力于孩子的全面發(fā)展，包括知識、情感、社交、品德等各方面。雙方應(yīng)樹立正確的教育觀念，明確各自在教育過程中的角色與責任，共同為孩子的成長制訂科學(xué)合理的教育計劃。第三，教育方法協(xié)同。家庭和學(xué)校在教育方法上相互協(xié)同。雙方應(yīng)建立暢通的溝通渠道，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情況，共同探討教育方法，形成教育的合力，提升教育效果。通過有效的溝通和合作，家長和教師能夠更加全面地了解學(xué)生的個性特點和需求，從而制訂更具針對性的教育計劃，并及時發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中遇到的問題。第四，提供全面的成長環(huán)境。家校共育能夠整合家庭和學(xué)校的教育資源，為孩子提供一個全面的成長環(huán)境。這個環(huán)境不僅關(guān)注孩子的知識學(xué)習(xí)，還注重孩子的情感發(fā)展、社交能力、品德培養(yǎng)等多方面的發(fā)展，使孩子在各方面得到均衡發(fā)展。第五，增強親子關(guān)系。家長通過參與學(xué)校的教育活動，可以更好地了解孩子的需求和情感，增強親子關(guān)系，促進家庭和諧。親子關(guān)系的增強有助于孩子形成健康的心理狀態(tài)和積極的情感態(tài)度，為他們的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）家校共育的必要性

1.促進學(xué)生的全面發(fā)展

家校共育能夠整合學(xué)校與家庭的教育資源，為學(xué)生提供更加全面、系統(tǒng)的教育環(huán)境。學(xué)校作為專業(yè)化的教育機構(gòu)，側(cè)重于知識的傳授、技能的培養(yǎng)以及邏輯思維能力的提升。而家庭則更多地關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展、價值觀塑造、生活習(xí)慣的養(yǎng)成以及社交能力的培養(yǎng)等方面。家校合作可以彌補單一教育環(huán)境的不足，使得學(xué)生在知識、能力、情感、價值觀等多個維度上得到均衡發(fā)展。這種全面的發(fā)展不僅有助于學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提升，更能為其未來的社會適應(yīng)能力和綜合素質(zhì)的提高打下堅實的基礎(chǔ)。

2.增強教育的針對性和有效性

家校共育使得學(xué)校能夠更深入地了解學(xué)生的家庭背景、興趣愛好、性格特征以及學(xué)習(xí)風(fēng)格等個體差異。這些信息對學(xué)校制訂更加符合學(xué)生個性特點的教育方案至關(guān)重要。通過了解學(xué)生在家庭中的表現(xiàn)和行為習(xí)慣，學(xué)?？梢愿泳珳实囟ㄎ粚W(xué)生的教育需求，從而提供更加個性化的教學(xué)服務(wù)。同時，家長也能通過參與學(xué)校教育過程，了解學(xué)校的教育理念、教學(xué)方法以及課程設(shè)置，進而在家庭教育中予以配合和支持。這種雙向的溝通和協(xié)作能夠顯著增強教育的針對性和有效性，使得教育更加貼近學(xué)生的實際需求，提高教育質(zhì)量。

3.構(gòu)建和諧的教育生態(tài)

家校共育有助于建立學(xué)校與家庭之間的信任關(guān)系，減少教育過程中的誤解和沖突。通過定期的溝通與交流，家長和學(xué)校可以共同分享學(xué)生的成長經(jīng)歷和學(xué)習(xí)成果，了解彼此的教育期望和關(guān)注點。這種開放的溝通機制有助于消除雙方之間的信息不對稱和誤解，增進彼此的理解和信任。同時，家校共育還能夠促進家長、學(xué)生、教師以及學(xué)校管理層之間的多方互動和協(xié)作，共同解決教育過程中遇到的問題和挑戰(zhàn)。這種協(xié)作精神能夠形成教育共識，構(gòu)建和諧的教育生態(tài)，為學(xué)生的健康成長提供有力的保障。

（三）家校共育的現(xiàn)狀

1.家長參與度不高

盡管家校共育的理念逐漸深入人心，但部分家長的參與度仍然不高。這一現(xiàn)象背后的原因復(fù)雜多樣：首先，現(xiàn)代生活節(jié)奏加快，家長往往忙于工作，難以抽出時間參與學(xué)校的教育活動。他們可能將教育責任更多地寄托于學(xué)校，忽視了家庭在孩子成長過程中的重要作用。其次，一些家長的教育觀念相對落后，他們可能認為教育是學(xué)校單方面的事情，與家長關(guān)系不大。這種觀念導(dǎo)致他們?nèi)狈⑴c學(xué)校教育的意識和能力，甚至對家校共育持懷疑或抵觸態(tài)度。最后，部分家長可能缺乏與學(xué)校溝通的有效渠道和方法，導(dǎo)致他們難以深入了解學(xué)校的教育理念和教學(xué)活動，從而降低了參與的積極性。

2.教育理念與方法差異

家長和學(xué)校在教育理念和方法上的差異是家校共育過程中的一大障礙。一些家長可能過分強調(diào)分數(shù)和排名，將孩子的學(xué)業(yè)成績作為評價教育效果的主要標準。這種觀念忽視了孩子的全面發(fā)展，可能導(dǎo)致孩子在面對挫折和困難時缺乏應(yīng)對能力。而學(xué)校則更加注重學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，包括創(chuàng)新思維、團隊合作、社會責任感等方面。這種理念上的差異可能導(dǎo)致家校在教育過程中的合作不夠順暢，甚至產(chǎn)生矛盾和沖突。為了克服這一挑戰(zhàn)，家長和學(xué)校需要加強溝通，共同探索符合孩子發(fā)展需求的教育理念和方法。

3.教育資源分配不均

教育資源分配不均是家校共育面臨的又一重大挑戰(zhàn)。在一些經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)或偏遠地區(qū)，學(xué)校的教育資源相對匱乏，包括教學(xué)設(shè)施、師資力量、課程設(shè)置等方面。這限制了家校共育的深入開展，使得這些地區(qū)的學(xué)生難以享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源。同時，家長的教育水平也普遍較低，他們可能缺乏科學(xué)的教育方法和理念，難以有效地參與家校共育。此外，城鄉(xiāng)之間的教育資源差距也加劇了這一問題。城市學(xué)校往往擁有更加豐富的教育資源和更高的教育質(zhì)量，而農(nóng)村學(xué)校則相對落后。這種資源分配的不均衡可能導(dǎo)致教育機會的不平等，進而影響學(xué)生的成長和發(fā)展。

三、“本原三學(xué)”模式在家校共育中的應(yīng)用策略

（一）前置研學(xué)階段的家校合作策略

1.明確學(xué)習(xí)任務(wù)，提供學(xué)習(xí)資源

學(xué)校應(yīng)在家校共育計劃中，詳細列出前置研學(xué)的具體任務(wù)和要求，確保家長和學(xué)生能夠清晰了解預(yù)習(xí)的內(nèi)容、方法和目標。同時，學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，提供豐富多樣的學(xué)習(xí)資源，如電子教材、視頻教程、在線互動平臺等，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和需求。家長則應(yīng)根據(jù)學(xué)校的指導(dǎo)，協(xié)助孩子制訂個性化的學(xué)習(xí)計劃，監(jiān)督學(xué)習(xí)進度，確保前置研學(xué)的有效實施。

2.建立反饋機制，及時解決問題

為了及時了解學(xué)生在前置研學(xué)過程中的問題和困惑，學(xué)校應(yīng)建立多渠道、多層次的反饋機制。家長可以通過微信群、家校聯(lián)系A(chǔ)pp、學(xué)校官網(wǎng)等方式，便捷地將孩子的學(xué)習(xí)情況反饋給教師。教師應(yīng)及時響應(yīng)家長的反饋，提供個性化的指導(dǎo)和建議，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙。同時，學(xué)校還可以定期組織線上或線下的家長會，讓家長和教師有機會面對面交流學(xué)習(xí)心得和問題。

3.培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

前置研學(xué)的核心在于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。家長應(yīng)鼓勵孩子獨立完成預(yù)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)獨立思考能力和批判性思維。家長可以通過與孩子一起討論預(yù)習(xí)內(nèi)容、分享相關(guān)學(xué)習(xí)資源、設(shè)置獎勵機制等方式，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。同時，家長還可以引導(dǎo)孩子制訂學(xué)習(xí)計劃，培養(yǎng)時間管理和自我監(jiān)控的能力。

（二）團隊互學(xué)階段的家校互動策略

1.組織親子活動，增進親子關(guān)系

團隊互學(xué)強調(diào)學(xué)生之間的合作與交流。為了促進家校之間的互動與合作，學(xué)?？梢远ㄆ诮M織親子活動，如親子閱讀、親子科學(xué)實驗、親子藝術(shù)創(chuàng)作等。這些活動不僅能夠增進親子關(guān)系，還能讓家長更加了解孩子的學(xué)習(xí)情況和興趣愛好，為后續(xù)的課堂合作提供支持。同時，親子活動也有助于培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神和社交能力。

2.邀請家長參與課堂觀察，了解團隊合作過程

學(xué)校可以定期邀請家長參與課堂觀察，了解孩子在團隊合作中的表現(xiàn)。通過觀察孩子在小組討論、角色扮演、項目式學(xué)習(xí)等活動中的互動情況，家長可以更加直觀地了解孩子的溝通能力和團隊協(xié)作精神。同時，家長還可以就觀察到的現(xiàn)象與教師進行深入交流，共同探討如何提升孩子的團隊合作能力。這種開放式的課堂觀察有助于增強家校之間的信任和理解。

3.開展家庭教育指導(dǎo)，改善家長教育理念

為了改善家長的教育理念和方法，學(xué)?？梢远ㄆ谂e辦家庭教育指導(dǎo)講座或工作坊。這些活動可以邀請教育專家、心理咨詢師、優(yōu)秀家長代表等人士為家長講解教育心理學(xué)、學(xué)習(xí)方法、親子溝通等方面的知識。通過專業(yè)指導(dǎo)和經(jīng)驗分享，幫助家長樹立正確的教育觀念，掌握科學(xué)的教育方法。同時，學(xué)校還可以建立家庭教育資源庫，為家長提供豐富的教育資料和案例。

（三）教師幫學(xué)階段的家校協(xié)作策略

1.加強家校溝通，建立信任關(guān)系

教師幫學(xué)階段是家校協(xié)作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為了建立家校之間的信任關(guān)系，教師應(yīng)加強與家長的溝通與交流。教師可以通過家訪、電話訪談、微信溝通等方式，定期向家長匯報孩子的學(xué)習(xí)情況、成長變化和心理狀態(tài)。同時，教師還應(yīng)傾聽家長的意見和建議，共同探討教育策略和方法。通過加強家校溝通，可以增進雙方的了解和信任，為家校共育打下堅實基礎(chǔ)。

2.提供個性化指導(dǎo)，滿足學(xué)生需求

每個學(xué)生都是獨一無二的個體，他們有著不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣愛好和發(fā)展需求。為了滿足學(xué)生的個性化需求，教師應(yīng)提供個性化的指導(dǎo)和幫助。這包括針對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和問題制訂個性化的學(xué)習(xí)計劃、提供針對性的學(xué)習(xí)資源和方法指導(dǎo)等。家長也應(yīng)積極參與個性化指導(dǎo)過程，與教師共同關(guān)注孩子的成長變化，及時調(diào)整教育策略和方法。通過家校雙方的共同努力，可以為學(xué)生提供更加精準和有效的教育支持。

3.搭建家校共育平臺，促進資源共享

為了促進家校之間的資源共享和信息交流，學(xué)校可以搭建家校共育平臺。這個平臺可以包括家校聯(lián)系系統(tǒng)、在線學(xué)習(xí)資源庫、教育論壇等功能模塊。通過家校共育平臺，家長可以方便地了解學(xué)校的教育動態(tài)、課程安排、教學(xué)資源等信息；教師則可以及時發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)、分享教學(xué)心得和成功案例。家校共育平臺的搭建不僅有助于提升家校共育的效率和效果，還能促進教育資源的優(yōu)化配置和共享利用。同時，平臺還可以為家長和教師提供一個便捷的溝通渠道，方便雙方隨時交流和協(xié)作。

四、案例分析與效果評估

（一）案例分析

選取某高中作為試點，實施“本原三學(xué)”模式下的家校共育策略。通過前置研學(xué)階段的任務(wù)設(shè)計、團隊互學(xué)階段的親子活動和家長課堂觀察、教師幫學(xué)階段的個性化指導(dǎo)和家校溝通機制，逐步構(gòu)建起家校共育的新模式。在實施過程中，注重收集家長、學(xué)生和教師的反饋意見，不斷調(diào)整優(yōu)化策略。

（二）效果評估

1.學(xué)生學(xué)習(xí)成效

通過對比實施前后學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、自主學(xué)習(xí)能力、團隊合作能力和創(chuàng)新思維等方面的變化，評估家校共育策略對學(xué)生學(xué)習(xí)成效的影響。結(jié)果顯示，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績普遍提高，自主學(xué)習(xí)能力顯著增強，團隊合作更加默契，創(chuàng)新思維得到激發(fā)。

2.家長參與度與滿意度

通過問卷調(diào)查、訪談等方式，收集家長對家校共育策略的參與度、滿意度以及建議。結(jié)果顯示，家長的參與度明顯提高，對家校共育的認可度增強，對學(xué)校和教師的信任度提升，同時也提出了一些改進建議，如增加家長參與學(xué)校決策的機會、提供更多教育資源等。

3.教師專業(yè)成長

通過教師自我反思、同行評價、學(xué)生反饋等方式，評估教師在實施家校共育策略過程中的專業(yè)成長情況。結(jié)果顯示，教師的教育理念得到更新，教學(xué)方法更加靈活多樣，家校溝通能力提升，對學(xué)生個體差異的關(guān)注度提高，促進了教師的專業(yè)發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提升。

五、結(jié)論

本文通過深入探究“本原三學(xué)”模式在高中家校共育中的應(yīng)用策略，發(fā)現(xiàn)該模式能夠有效促進家校之間的緊密合作，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團隊合作精神，增強教育的針對性和有效性。通過案例分析和效果評估，進一步驗證了家校共育策略的有效性和可行性。未來，應(yīng)繼續(xù)深化家校共育的理論研究和實踐探索，不斷完善“本原三學(xué)\"模式下的家校共育策略。同時，加強政府、學(xué)校、家庭和社會各界的協(xié)同合作，共同構(gòu)建更加開放、包容、高效的教育生態(tài)系統(tǒng)，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人貢獻力量。此外，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，應(yīng)積極探索利用大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代科技手段，提升家校共育的智能化水平和個性化服務(wù)能力，為教育現(xiàn)代化注入新的活力。

參考文獻：

[1]周雪花.5G背景下家校共育模式探究[J].中小學(xué)班主任，2024（23）：58-60.

[2]朱建峰.“互聯(lián)網(wǎng) + ”背景下的家校共育策略研究［J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2018（4） ：100.

[3]劉習(xí)洪.借助書法課程 實現(xiàn)家校共育[J].新班主任，2018（4）：28.

[4]盧紅偉.家校共育圖發(fā)展多方合力贏未來——共生共長、五位一體的中小學(xué)家校共育策略[J].江西教育，2019（Z2）：60-62.

[5]楊宇，胡文彬.微課程引領(lǐng)下家校共育模式的實踐探索[J].教育實踐與研究（C），2018（10）：29-31.

[6]英承智.淺談家校共育中的橋梁搭建[J].現(xiàn)代教學(xué)，2019（Z3）：146-147.

[7]盧葭.新時期中學(xué)家校共育有效路徑的探討［J].新智慧，2019（12）：68.

[8]王明芬，孫國忠.互聯(lián)網(wǎng)背景下家校共育的策略研究[J].新課程（下），2019（8）：216.

[9]陸金龍.淺析家校共育的基本策略[J].試題與研究，2019（20）：130.