基于時事熱點事件的高中地理情境教學實踐探究

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）15-0123-04

相較于傳統(tǒng)的教學方式，情境教學越來越受一線教師青睞。情境教學能將抽象枯燥的地理知識與生產(chǎn)生活實踐相聯(lián)系，能更有效激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望。情境教學素材的選擇多種多樣，可以是鄉(xiāng)土地理素材、專業(yè)學術(shù)情境、經(jīng)典案例情境及時事熱點情境等。其中時事熱點事件具有時效性、真實性和綜合性等特點，將其引人地理情境教學中，可以讓學生更好地理解地理現(xiàn)象和規(guī)律，揭示地理原理和過程，利于培養(yǎng)學生的地理思維和實踐能力。2024年天水麻辣燙是火爆全網(wǎng)的熱點事件，其背后也蘊藏著豐富的地理素材，其中天水麻辣燙的靈魂之一甘谷辣椒是當?shù)氐奶厣r(nóng)產(chǎn)品，其涉及農(nóng)業(yè)區(qū)位、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、生態(tài)環(huán)境等多個地理領(lǐng)域，是一個典型的地理教學素材。

一、研究背景及意義

（一）貫徹新課改理念的需要

《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標\"）教學與評價建議中明確指出：教師要秉承多樣化觀念，靈活使用教材，積極使用多種資源，使教學具有開放性；以學生的基礎(chǔ)和需求為出發(fā)點，把握教學內(nèi)容，設計教學過程，豐富教學活動，在地理情境中，強化學生的思維訓練。把時事熱點事件用于地理情境教學，呈現(xiàn)社會關(guān)注的熱點，是培養(yǎng)學生思維能力和素養(yǎng)的重要途徑。對其進行深入研究，既是基礎(chǔ)教學改革的需要，更是向著美好教育進發(fā)的必然選擇。

（二）促進教師專業(yè)發(fā)展的需要

自浙江省新高考改革推行以來，“7選3”的選考模式不斷凸顯地理學科的重要性，地理選考學生人數(shù)大幅提升。某學校近三年畢業(yè)生中地理選考人數(shù)占比分別為： 75 %、85%、74% ，均為選考人數(shù)最多的學科。一方面，這既是地理學科地位的提升，同時也對教師專業(yè)素養(yǎng)提出更高要求。隨著改革的不斷深人，地理選考試題綜合性、開放性、探究性大大增強，能力要求明顯提高，對學生的推理能力、地理思維能力及創(chuàng)新能力的要求不斷凸顯，這也給教師的教學帶來了巨大的挑戰(zhàn)。要求教師必須改變以往重知識傳授而輕能力培養(yǎng)的教學方式，轉(zhuǎn)變教育教學理念，創(chuàng)新教學方法，以學生為中心，將真實的情境材料與教材內(nèi)容相整合，設計出促進學生能力提升的課堂教學活動。這一過程伴隨著教師教學理念和手段的轉(zhuǎn)變，也將促進教師信息技術(shù)運用水平、材料加工能力、教學設計整合等能力全面提升。

（三）適應選考命題考查特點的需要

高考是學科落實立德樹人根本任務的重要途徑，也是檢驗教師教學和學生學科核心素養(yǎng)形成的重要載體。文章對2024年浙江省兩次選考真題卷進行分析，可見基于時事熱點事件的真實情境考查比較普遍，部分試題匯總見表1：

二、情境教學創(chuàng)設的基本原則

（一）客觀存在性

地理課堂教學中情境教學所創(chuàng)設的情境應具備客觀存在性，時事熱點事件是真實發(fā)生的地理事件，能夠讓學生感受到地理知識在現(xiàn)實生活中的應用價值。例如，在進行教學設計時，要真實呈現(xiàn)甘谷辣椒的分布區(qū)域、種植技術(shù)、加工和銷售等環(huán)節(jié)，以及該產(chǎn)業(yè)對當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展的重要作用。

（二）思維啟發(fā)性

思維培養(yǎng)是課堂教學的一項重要功能。情境的創(chuàng)設要能夠啟發(fā)學生的思維，引導學生主動思考和探究。通過設置問題情境，讓學生在分析和解決問題的過程中，掌握地理知識和技能。比如，在學生圈畫甘谷辣椒分布區(qū)域時，可以提出“甘谷辣椒種植的有利自然區(qū)位條件有哪些”等問題，啟發(fā)學生從自然區(qū)位因素角度進行分析。

（三）形式趣味性

高中學生參與課堂的意識比較薄弱，需要一些有趣巧妙的教學設計吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣?？梢岳脠D片、表格、視頻等多種形式創(chuàng)設情境，使學生在輕松愉快的氛圍中學習地理知識。例如，播放天水麻辣燙火爆出圈的抖音小視頻，讓學生感受天水麻辣燙誘人的色香味。

三、基于時事熱點事件的高中地理情境教學實踐步驟

參考時事熱點在高中地理情境教學中的實踐研究的有關(guān)文獻，可以發(fā)現(xiàn)創(chuàng)設的時事熱點與課堂教學相結(jié)合的教學范式為“師生選題一引導質(zhì)疑一交流合作一歸納結(jié)論一評價反思”，共五個環(huán)節(jié)。以此為基礎(chǔ)，選擇有利于課堂教學的時事熱點專題。文章基于該教學范式的基礎(chǔ)進行必要的調(diào)整，構(gòu)建\"時事熱點事件篩選一情境問題化—探究解答問題一評價總結(jié)”的模式。如圖1所示。

（一）時事熱點事件篩選

時事熱點事件體現(xiàn)一定的時間和空間，具有真實情境屬性，是社會普遍關(guān)注的熱點，特別是與生產(chǎn)生活關(guān)聯(lián)緊密的熱點事件，在學生中也有廣泛的傳播。2024年3月份甘肅天水麻辣燙火爆出圈，透過該事件尋找與地理原理、規(guī)律、現(xiàn)象等相關(guān)的素材，其中天水麻辣燙的靈魂之一甘谷辣椒，與地理課標“結(jié)合實例，說明工業(yè)、農(nóng)業(yè)和服務業(yè)的區(qū)位因素”關(guān)聯(lián)度高。圍繞甘谷縣辣椒產(chǎn)業(yè)查找相關(guān)資料，收集辣椒生長習性、甘谷縣地形氣候，甘谷縣辣椒種植技術(shù)，辣椒加工企業(yè)數(shù)量分布，以及辣椒產(chǎn)業(yè)鏈等資料，并參考選考試題中材料的簡潔要求，去除干擾信息、分段表達、盡可能根據(jù)需要重繪或原創(chuàng)相關(guān)圖表，以滿足教學需要。而清爽、布局合理的圖表也能增強信息的美感，體現(xiàn)教師的專業(yè)水準。

（二）時事熱點情境問題化

問題教學法是新課標所提倡的教學方式之一。問題也是連接時事熱點事件與地理原理知識的橋梁，透過時事熱點事件，創(chuàng)設地理問題鏈，避免只將時事熱點事件只作為導入的做法，而是將該情境貫穿課堂教學的整個過程，培養(yǎng)學生在課堂學習中發(fā)現(xiàn)并提出地理問題，引導學生參與地理教學過程，激發(fā)探究欲和求知欲。經(jīng)篩選后，與甘谷縣辣椒產(chǎn)業(yè)相關(guān)的素材整理如下。

材料一：辣椒是一種喜溫喜光植物，適宜生長溫度為 ，過高或過低都會影響其生長。辣椒對水分的要求嚴格，充足的水分才能使其正常的生長發(fā)育，但過多的水分容易導致其根部腐爛，因此宜種在疏松肥沃、排水良好的土壤中。

材料二：甘谷縣位于甘肅東南部，渭河上游，屬黃土高原地區(qū)，境內(nèi)地表形態(tài)主要為山地、丘陵、河谷，全縣平均海拔1972米。

材料三：線椒是甘谷縣的特色蔬菜之一。20世紀線椒生產(chǎn)主要集中在渭河沿岸，2010年以來隨著全膜雙壟溝播栽培技術(shù)的推廣，逐步向淺山半干旱區(qū)發(fā)展，且較傳統(tǒng)的種植方式增產(chǎn)明顯。

材料四：甘肅人嗜辣成癮，甘谷辣椒加工最關(guān)鍵環(huán)節(jié)一直采用石白砸，石磨推的傳統(tǒng)手法。目前，甘谷縣注冊的辣椒加工企業(yè)有26家，年加工能力達9600噸，銷售收入2.5億元，形成“隴上椒”“辣椒紅”等一批具有較強競爭力和帶動力的辣椒加工企業(yè)。

材料五：辣椒產(chǎn)業(yè)鏈示意圖。

結(jié)合材料一和材料二，設置“推測甘谷縣辣椒主要種植區(qū)域（學生在等高線區(qū)域圖中圈畫出來），評價甘谷縣辣椒種植的自然條件”；依據(jù)材料三設置“與傳統(tǒng)辣椒露地栽培相比，說明全膜雙壟溝播技術(shù)推廣后哪些自然區(qū)位因素發(fā)生了變化”；依據(jù)材料四設置“辣椒加工企業(yè)屬于什么指向型，并簡述甘谷縣辣椒加工企業(yè)布局的有利區(qū)位條件”；結(jié)合材料五設置“從服務業(yè)的角度，指出為實現(xiàn)甘谷辣椒健康可持續(xù)發(fā)展可采取的舉措”。四個問題涵蓋農(nóng)業(yè)、工業(yè)和服務業(yè)的區(qū)位和可持續(xù)發(fā)展措施，與課程標準要求聯(lián)系緊密，符合學生的認知規(guī)律和知識基礎(chǔ)。

（三）探究解答問題

針對上一環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)并提出的地理問題，教師采用相應的教學方法，如小組生生合作、師生合作，獨立思考等途徑解決相關(guān)問題。在問題解決的過程中，教師應給予學生充足的思考時間，并能通過一定的途徑展示學生的答案，讓學生的思維過程可見，體現(xiàn)學生的主體地位，尊重學生答案，并在鼓勵為主的前提下對學生答案存在的不足做出客觀評價。通過甘谷縣辣椒產(chǎn)業(yè)情境，建立產(chǎn)業(yè)活動相關(guān)知識鏈接，培養(yǎng)學生對時事熱點事件形成認知到生疑，再到釋疑的一般認知過程，便于日后將方法遷移到新的時事熱點情境中。整個探究過程也使得學生思維的深度和廣度以及學習能力水平得以提升。

（四）評價總結(jié)

在完成課堂問題解答之后，開展課堂評價總結(jié)也是教學過程的必要環(huán)節(jié)。在總結(jié)時首先讓學生自主完成課堂知識框架構(gòu)建：產(chǎn)業(yè)活動可分為農(nóng)業(yè)、工業(yè)和服務業(yè)；各類產(chǎn)業(yè)活動包括區(qū)位條件、生產(chǎn)特點、存在的問題以及產(chǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的措施等。在此基礎(chǔ)上，教師幫助學生完善課堂問題思維鏈條，使學生形成方法遷移意識，遇到時事熱點情境，具備發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的習慣和能力。此外，課堂教學過程中，對學生存在的知識漏洞或思維障礙，及時補充完善，形成必要的知識能力體系。

四、基于時事熱點事件的高中地理情境教學實踐反思

（一）精選時事熱點事件，彰顯學科特色

綜合性和地域性是地理學科的主要特征。時事熱點事件一般發(fā)生在特定的區(qū)域，體現(xiàn)的地理問題往往具有復雜性、多因性。教學者選取的時事熱點事件典型且貼近學生的生活現(xiàn)實，有助于學生感知生產(chǎn)生活與地理學科的關(guān)聯(lián)，體會地理學科的有趣和有用，從而激發(fā)更強的地理學習興趣，進一步促進學生的自主探究學習。教學者在選取時事熱點事件時精準、充分挖掘事件背后的地理知識、原理，合理取舍，有利于彰顯地理學科特色。

（二）問題驅(qū)動教學，體現(xiàn)生本理念

真實情境不僅是地理知識的有效載體，也是學生能力提升、素養(yǎng)培育、情感態(tài)度和價值觀體現(xiàn)的綜合場域。通過設置合理且富有層次的問題鏈，由易到難，步步推進，使教師成為課堂的組織者、推進者，學生成為課堂的主體，課堂教學圍繞學生的問題解決而展開，利于發(fā)現(xiàn)學生學習中存在的知識漏洞、思維盲點，也有利于學生建立問題與知識的聯(lián)系，從而搭建知識框架，體現(xiàn)生本課堂理念。

（三）核心素養(yǎng)培養(yǎng)，彰顯育人目標

在情境教學過程中，學生需要運用地理知識分析和解決實際問題。在此過程中學生完善知識認知結(jié)構(gòu)，是培養(yǎng)個人學科核心素養(yǎng)的重要途徑。在甘谷辣椒產(chǎn)業(yè)發(fā)展設計中處處彰顯學科核心素養(yǎng)要求，如甘谷辣椒種植的有利自然條件分析中，需要學生在甘谷縣等高線地形圖中獲取區(qū)域的地形、氣候、水源、土壤等要素信息，既提升了學生的區(qū)域認知能力，也利于培養(yǎng)學生的綜合思維。說明全膜雙壟溝播技術(shù)推廣后自然區(qū)位因素的變化環(huán)節(jié)，學生感悟到新技術(shù)對農(nóng)業(yè)發(fā)展的影響，有利于發(fā)展地理實踐力素養(yǎng)。分析甘谷辣椒健康可持續(xù)發(fā)展采取的舉措時，學生需要考慮辣椒產(chǎn)業(yè)與生態(tài)、社會和經(jīng)濟的關(guān)系，提升人地協(xié)調(diào)觀的素養(yǎng)水平。天水麻辣燙事件反映了區(qū)域社會發(fā)展動態(tài)，讓學生了解家鄉(xiāng)的特色產(chǎn)業(yè)，增強了學生的鄉(xiāng)土情懷和社會責任感。有利于學生增強社會認同，增進家國情懷，達成立德樹人的根本育人目標。

五、結(jié)語

地理情境教學在實施過程中還有以下兩點需要進一步改善：一是文字的精簡總是很難達到選考真題的樣式，往往表現(xiàn)出處理后的素材篇幅過多，文字過多，圖表不夠科學和清晰等，影響學生對有效信息的獲取和解讀；二是時事熱點材料只是真實情境載體的一個方面，教師還可以從鄉(xiāng)土地理素材、專業(yè)報刊書籍、最新研究成果等方面獲取。教師需要根據(jù)教學內(nèi)容合理選擇素材，避免生搬硬套，一切以最有效為前提。相信通過后續(xù)的實踐研究，將不斷更新的時事熱點事件材料運用于地理情境課堂教學，教師的教一定會更精彩，學生的學將更有趣有效。

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