“三新”背景下情境教學(xué)在高中化學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用

中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）15-0116-04

一、緒論

（一）研究背景

自高考改革以來，傳統(tǒng)的教學(xué)模式逐漸被各種新教學(xué)模式所取代，情境教學(xué)也逐漸成為高中化學(xué)課堂教學(xué)的首選方法之一。高中化學(xué)是集抽象和復(fù)雜于一體的一門自然學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)時經(jīng)常在抽象概念、復(fù)雜理論的理解和運(yùn)用等方面感到困難重重。情境教學(xué)法支持將抽象的化學(xué)理論知識具象化、生活化，為學(xué)生更加深入地理解化學(xué)概念提供了新方法，促使學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率有所提升。因此，諸多學(xué)者開展了關(guān)于情境教學(xué)與高中化學(xué)課堂教學(xué)相結(jié)合的課題研究，并取得一定成果。但是，就自前而言，高中化學(xué)課堂教學(xué)中情境教學(xué)法的運(yùn)用尚未形成體系，很多研究成果尚未得到匯總。

（二）研究目的

研究在高中化學(xué)課堂教學(xué)規(guī)范化運(yùn)用情境教學(xué)法，其目的是依托教學(xué)情境，讓抽象概念和復(fù)雜知識具象化，讓學(xué)生得以更加直觀、深人地感知和理解化學(xué)知識，從而進(jìn)一步提高實踐能力、問題解決能力、知識轉(zhuǎn)化與靈活運(yùn)用能力等。情境教學(xué)注重結(jié)合學(xué)生生活實際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，既可以為學(xué)生提供身臨其境的感受，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)化學(xué)知識的欲望。情境教學(xué)提倡將小組探討、項目式學(xué)習(xí)、角色扮演等現(xiàn)代化教學(xué)方法運(yùn)用到高中化學(xué)課堂中，讓學(xué)生相互交流、團(tuán)結(jié)合作，以培養(yǎng)他們的合作精神、創(chuàng)新意識、交流能力；同時引入跨學(xué)科理論，引導(dǎo)學(xué)生依托多學(xué)科知識解決具體問題，以培養(yǎng)其綜合能力和核心競爭力。情境教學(xué)為高中化學(xué)教師創(chuàng)新課堂教學(xué)模式和課題研究提供新手段、新思路，既有利于提高高中化學(xué)教師的科研能力，又可以提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成績得以提高、學(xué)習(xí)態(tài)度得以端正。

綜上所述，高中化學(xué)課堂教學(xué)中的情境教學(xué)具有極高的應(yīng)用價值，是提高高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的有效手段，同時也為高中化學(xué)教育創(chuàng)新發(fā)展提供了新思路和理論借鑒。

二、相關(guān)概念界定

（一）“三新”

“三新”是面向高中教育提出的新改革方案，包括新課程（內(nèi)含國家課程和學(xué)校課程）、新教材（以課程綱要和新課標(biāo)要求為依據(jù)改編而成）和新高考（考評模式改革）。它以提質(zhì)增效為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)通過教育、科技與人才深度融合推動普通高中教育轉(zhuǎn)型升級，實現(xiàn)依托內(nèi)外部教育資源，提高育人質(zhì)量?！叭隆蓖瑫r面向教師和學(xué)生提出新要求，即教師應(yīng)于教學(xué)實踐中更新教育理念，推廣新教學(xué)方法；學(xué)生應(yīng)利用各方面資源、多種渠道不斷使用多樣化的學(xué)習(xí)方式，適應(yīng)考評模式，做到理性、科學(xué)學(xué)習(xí)。

（二）情境教學(xué)法

情境教學(xué)主張將教學(xué)內(nèi)容放置在相應(yīng)的情境中，讓學(xué)生于情境中完成探究式學(xué)習(xí)。其中，“情”強(qiáng)調(diào)情感體驗的提供與學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng);“境\"強(qiáng)調(diào)教學(xué)環(huán)境的打造、知識文化背景的融入、多樣化教學(xué)活動的設(shè)計。因此，情境教學(xué)是一種集情（學(xué)習(xí)者的動機(jī)與情感）、境、知識內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)于一體的教學(xué)方法。它也強(qiáng)調(diào)鮮活情境的創(chuàng)設(shè)，實現(xiàn)以具體、鮮活的情境調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，讓學(xué)生得以主動參與到多樣化的教學(xué)活動中，并充分體現(xiàn)自身的主體性，從被動接受知識轉(zhuǎn)化為主動獲取。還強(qiáng)調(diào)實踐操作與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生于具體、鮮活的教學(xué)情境中，逐步具備實踐操作能力，強(qiáng)化創(chuàng)新思維。

總的來說，情境教學(xué)法以學(xué)生為核心，與實踐相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，使其積極主動地參與到各項教學(xué)活動中，進(jìn)而具備較高的綜合素養(yǎng)和學(xué)科能力。

三、情境教學(xué)與高中化學(xué)課堂教學(xué)的適配性分析

第一，情境教學(xué)通過為學(xué)生營造真實、生動、鮮活的學(xué)習(xí)情境，使其愿意參與學(xué)習(xí)活動，產(chǎn)生接觸和了解新知識的興趣。高中化學(xué)是理論與實踐并重的一門學(xué)科，在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，支持情境教學(xué)的運(yùn)用，實現(xiàn)借助具體情境讓抽象的知識具象化、簡單化，讓學(xué)生得以更加輕松、簡單地掌握復(fù)雜知識與抽象概念。

第二，情境教學(xué)為學(xué)生提供豐富的感性材料，引導(dǎo)其在生活實際中理解和運(yùn)用理論。高中化學(xué)課堂教學(xué)以創(chuàng)設(shè)具象化教學(xué)情境的形式，可帶領(lǐng)學(xué)生以更加直觀、生動的方式理解知識、掌握知識，形成將化學(xué)知識運(yùn)用到生活實際中以解決具體問題的意識，實現(xiàn)對化學(xué)知識的深度記憶與理解。這種教學(xué)方式，在迎合化學(xué)學(xué)科自身特點的同時，也順應(yīng)了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓化學(xué)教學(xué)更加科學(xué)、合理。

第三，情境教學(xué)讓高中化學(xué)學(xué)科的深度學(xué)習(xí)成為可能。高中教育強(qiáng)調(diào)深度學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)理念講究對信息的收集、整合與遷移應(yīng)用，故需要在具體的教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)能力。情境教學(xué)介人高中化學(xué)課堂教學(xué)，讓學(xué)生置身于理解知識、思考問題、探尋解決方案的真實情境，鍛煉和提升知識遷移應(yīng)用能力，促進(jìn)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

第四，“三新”背景下，情境教學(xué)與新高考化學(xué)命題趨勢相契合，其在高中化學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用，可幫助學(xué)生熟悉新高考化學(xué)新題型，適應(yīng)基于豐富、多元材料完成開放性題目的解答。

綜上，“三新”背景下，情境教學(xué)與高中化學(xué)課堂教學(xué)具有高度適配性，可滿足新形勢下學(xué)科教學(xué)要求，助力學(xué)生全面發(fā)展。

四、新形勢下高中化學(xué)課堂教學(xué)中情境教學(xué)情況

（一）無法滿足新課改教學(xué)要求

高中化學(xué)教師大多沿用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，即“口授教學(xué) + PPT/實驗教學(xué)”，這種教學(xué)模式是單向輸送知識，學(xué)生被動接受知識，不利于深入理解知識。另外化學(xué)邏輯性強(qiáng)，語言教學(xué)會增加課堂教學(xué)的枯燥感，長此以往導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，最終造成課堂效果不佳。部分高中化學(xué)教師開展了關(guān)于在高中化學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)的課題研究，并將研究成果運(yùn)用到實際中，但效果并不理想。學(xué)生無法在具體情境中理解化學(xué)知識的應(yīng)用，對新教學(xué)方法適應(yīng)性不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量不升反降。所以，目前高中化學(xué)課堂教學(xué)即使采用情境教學(xué)法也依舊無法滿足“三新”背景下化學(xué)學(xué)科教學(xué)要求。

（二）無法適應(yīng)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變

部分師生目前無法適應(yīng)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，具體表現(xiàn)為部分高中生在面對更新后的化學(xué)新教材，時常感到困惑，當(dāng)教師開始采用情境教學(xué)等新教學(xué)法，學(xué)生一時間無法適應(yīng)傳統(tǒng)教學(xué)模式向以學(xué)生為主體的情境教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。如當(dāng)化學(xué)教師布置小組任務(wù)，要求學(xué)生完成某一實驗項目如人教版高中化學(xué)選三中的“對比鈉與乙醇、水的反應(yīng)現(xiàn)象”時，不知道如何分配實驗任務(wù)、如何相互配合完成最終的化學(xué)實驗報告等。部分化學(xué)教師長期使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，已經(jīng)形成了思維慣性，在更新教學(xué)理念、采用新教學(xué)方法重新設(shè)計教學(xué)方案時總會產(chǎn)生一種不適感，覺得教學(xué)方案不可行、不適用等；加上對情境教學(xué)等新教學(xué)方法和教學(xué)技巧并不熟練，運(yùn)用效果不佳，使得教學(xué)效率偏低。

對部分師生存在的不適應(yīng)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的問題，需要教師于教學(xué)實踐中花費一定的時間和精力研究、學(xué)習(xí)，并為學(xué)生提供指導(dǎo)，讓其盡快克服這一困難。因此，以“三新”為背景，立足人教版高中化學(xué)教材，研究如何將情境教學(xué)方法科學(xué)、合理地運(yùn)用到高中化學(xué)課堂教學(xué)中，提高教學(xué)效率和質(zhì)量，并于實踐中解決適應(yīng)難題等是關(guān)鍵點。

五、“三新”背景下高中化學(xué)課堂教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用策略

（一）聚焦現(xiàn)實生活，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

新高考注重根據(jù)生產(chǎn)生活創(chuàng)建情境化題目。因此，在日常的課堂教學(xué)中，化學(xué)老師也應(yīng)經(jīng)常地圍繞生產(chǎn)生活創(chuàng)設(shè)化學(xué)知識的教學(xué)情境。

以人教版高中化學(xué)必修一第三章中“鐵及其化合物”知識教學(xué)為例，化學(xué)教師圍繞生活中常見的\"補(bǔ)鐵劑”創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過分析和解讀藥品說明，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生自主式探究。具體做法是先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀“補(bǔ)鐵劑”的藥品說明，根據(jù)羅列的信息，如文字信息、化學(xué)方程式等，從理化視角出發(fā)，預(yù)測補(bǔ)鐵劑主要成分與鐵的氧化物的物理性質(zhì);之后，提出具體問題，要求學(xué)生結(jié)合預(yù)測結(jié)果，以實驗的形式探究式回答“補(bǔ)鐵劑的主要成分是什么”的問題。實驗時，為了完成各環(huán)節(jié)操作，正確解釋化學(xué)反應(yīng)和現(xiàn)象，學(xué)生會回憶之前學(xué)過的關(guān)于鐵的相關(guān)知識，如其化合物的鑒定方法、物理特性等。同時結(jié)合說明書中關(guān)于“建議同時服用維生素C”的相關(guān)信息，進(jìn)一步推斷亞鐵離子特性；最后，匯總各環(huán)節(jié)實驗成果，形成相對完整的知識體系，加深對化學(xué)基礎(chǔ)知識的理解和掌握。在這一教學(xué)情境下，學(xué)生的推理能力得到鍛煉，同時也加深了學(xué)生對化學(xué)知識與現(xiàn)實生活具有密切聯(lián)系這一觀點的認(rèn)識，實現(xiàn)了對學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

又如，在講解人教版高中化學(xué)必修一第二單元的“碳酸鈉與碳酸氫鈉”時，以廚房為背景，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，利用碳酸氫鈉與醋反應(yīng)產(chǎn)生氣泡的現(xiàn)象，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。借助碳酸鈉、碳酸氫鈉是制作面包的材料這一生活常識，讓學(xué)生近距離感受化學(xué)與生活之間的緊密關(guān)系，引導(dǎo)其形成于生活中運(yùn)用化學(xué)知識的意識。同時，以小蘇打混合醋、碳酸鈉溶解于水等簡單實驗，引導(dǎo)學(xué)生親自動手探索化學(xué)知識，從而強(qiáng)化學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力。

（二）根據(jù)認(rèn)知沖突，創(chuàng)設(shè)具體情境

當(dāng)自我認(rèn)知被質(zhì)疑時，人們往往會被激發(fā)動力，證明自我認(rèn)知的正確性，若合理化運(yùn)用于高中化學(xué)課堂教學(xué)中，都有可能獲得意料之外的效果。

一是以新舊認(rèn)知沖突為依據(jù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以人教版高中化學(xué)必修一第二章的“鈉及其化合物”課程講解為例，教師可利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示“滴水成火”，這一現(xiàn)象與“水火不容、水滅火”的認(rèn)知不符，極大程度地吸引了學(xué)生的注意力，提高了探索熱情。在好奇心的驅(qū)使下，學(xué)生會思考為什么會出現(xiàn)這一現(xiàn)象、用水滅火是否正確等問題，并且會為了解惑思考與鈉相關(guān)的理化知識，向老師請教，直至找出最佳的答案。

二是根據(jù)學(xué)生思想沖突創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。因?qū)W生個體性差異的存在，就同一現(xiàn)象、同一問題，不同的學(xué)生往往會產(chǎn)生不同想法。學(xué)生間產(chǎn)生的思想沖突會讓他們彼此保持興奮，力求以正確方法證明自己。化學(xué)教師可利用學(xué)生間思想沖突和個體心理，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。如在學(xué)習(xí)人教版高中化學(xué)選修四第二章的“化學(xué)平衡”知識點時，圍繞醋酸作為反應(yīng)物，對醋酸溶液平衡移動、電離度等因素的影響機(jī)制，展開話題討論，引導(dǎo)學(xué)生就不同觀點展開辯論，并以實驗的方式進(jìn)行驗證。

（三）依托知識文化背景，拓寬教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)路徑

高中化學(xué)老師可依托知識文化背景，創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生擺脫枯燥感，投身到學(xué)習(xí)情境中思考、探究、解決化學(xué)問題。利用這種教學(xué)方法，可以充分激活學(xué)生思維，使其集中注意力，并加深課堂教學(xué)深度。教師在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，需要以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，準(zhǔn)備素材、設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，讓整個教學(xué)過程科學(xué)合理，對學(xué)生具有吸引力。

以人教版高中化學(xué)必修一第一單元的“離子反應(yīng)”教學(xué)為例，可利用《三國演義》中“七擒孟獲”的故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。借助諸葛亮大軍根據(jù)當(dāng)?shù)乩先酥甘疽园矘啡獮橐鈫∪镜氖录龑?dǎo)學(xué)生分析其蘊(yùn)含的化學(xué)原理。具體做法是化學(xué)教師以講故事的形式，將學(xué)生帶人到以歷史知識文化為背景創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，以奇妙的故事情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生思考，并引入本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容—離子反應(yīng)。在講解離子反應(yīng)原理、離子的理化特性的理論性內(nèi)容后，結(jié)合七擒孟獲故事發(fā)生地的地質(zhì)環(huán)境等條件，通過離子反應(yīng)實驗驗證猜想，最終得出諸葛亮大軍飲啞泉水后失語是因為泉水中富含高濃度的硫酸銅，富有毒性，與人體接觸后造成失語；以安樂泉為引可解啞泉之毒是因為此泉中富含高含量的堿，其中的氫氧根離子在與啞泉水中的銅離子接觸后，生成沉淀，這一離子反應(yīng)過程會帶走有毒物質(zhì)，故安樂泉可解啞泉之毒。借助七擒孟獲的故事創(chuàng)設(shè)離子反應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生得以了解到當(dāng)飲用高含鹽量的水后易引發(fā)硫酸銅中毒這一化學(xué)知識。并且在課堂上學(xué)生都能夠高度集中注意力，積極配合教師教學(xué)。同時，也在學(xué)生的腦海中留下聯(lián)動記憶，即在提及離子反應(yīng)時會想到七擒孟獲的故事，反之亦然，無形中加深了學(xué)生對這一知識點的記憶。

以人教版高中化學(xué)必修一第四章“非金屬及其化合物”教學(xué)為例，在講到二氧化硅理化特性時，利用《西游記》中太上老君的煉丹爐沒有煉化孫悟空的情節(jié)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過引導(dǎo)學(xué)生分析太上老君的煉丹爐燒煤炭，而煤炭的最高溫度是 左右，孫悟空誕生于石頭中其主要物質(zhì)是二氧化硅，其熔點在 1 6 0 0 ‰ ，得出二氧化硅最高熔點高于煤炭最高溫度，所以太上老君的煉丹爐煉不化孫悟空的結(jié)論。與此同時，進(jìn)一步分析后發(fā)現(xiàn)，孫悟空之所以被燒出了火眼金睛得益于二氧化硅遇 高溫會玻璃化，外加石頭中蘊(yùn)含豐富的碳酸鈣，經(jīng)化學(xué)反應(yīng)后生成玻璃的主要物質(zhì)即硅酸鈣（ ），所以，孫悟空意外獲得火眼金晴。借助太上老君用煉丹爐煉孫悟空的故事創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生分析其中蘊(yùn)含的化學(xué)原理，不僅降低了二氧化硅理化特性與高溫狀態(tài)下化學(xué)反應(yīng)方程式的記憶難度，還改變了學(xué)生對化學(xué)的看法，無形中提高了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的興趣和積極性

（四）借助信息化手段打造教學(xué)情境

科技賦能讓教育更加先進(jìn)、安全。高中化學(xué)課堂教學(xué)離不開化學(xué)實驗，化學(xué)實驗讓抽象的概念和復(fù)雜的理論知識具象化，讓知識學(xué)習(xí)具有趣味性，但存在安全隱患，很多時候會因操作不當(dāng)而引發(fā)安全事故。此外，情境教學(xué)也強(qiáng)調(diào)科學(xué)技術(shù)在教學(xué)實踐中的運(yùn)用。因此，普通高中應(yīng)聯(lián)動各年級化學(xué)教師，開展信息化手段與高中化學(xué)課堂教學(xué)深度融合的課題研究，為其提供經(jīng)費支持，讓虛擬現(xiàn)實（VR）學(xué)習(xí)機(jī)等先進(jìn)技術(shù)設(shè)備在高中化學(xué)情境化課堂教學(xué)中發(fā)光發(fā)熱，平衡化學(xué)反應(yīng)直觀化與化學(xué)實驗安全，解決“口授實驗”的問題。

六、結(jié)論

綜上所述，“三新”背景下，研究高中化學(xué)課堂教學(xué)改革具有必要性。情境教學(xué)與高中化學(xué)教學(xué)要求相符，與學(xué)科特性相符。因此，高中化學(xué)老師應(yīng)圍繞“情境教學(xué)在高中化學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用路徑”展開研究，做到從生活實際出發(fā)、從教學(xué)實況出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有意義的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究欲，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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