基于項目化學(xué)習(xí)的高中生英語深度閱讀能力提升策略研究

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2025）15-0089-03

閱讀是高中英語教學(xué)體系的重要組成部分，更是衡量學(xué)生語言能力的重要指標。但大量的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，當下的閱讀教學(xué)存在三個問題：一是課堂教學(xué)多以語言知識為重點進行闡述，重在以提升學(xué)生的語言技能為目的；二是教師的提問多以封閉式問題為主，偶有開放式問題也只是圍繞教學(xué)材料而設(shè)計，少有聯(lián)系學(xué)生實際生活而展開，學(xué)生的思考和探究水平相對較低；三是課堂活動多以單一的教學(xué)活動為主，限制了學(xué)生綜合實踐能力的發(fā)展。以上問題都表明，閱讀教學(xué)還停留于淺表，學(xué)生被動地游離于課文的表層含義而失去創(chuàng)造的興趣。久而久之，學(xué)生的閱讀能力嚴重弱化?；诖?，教師借助項自化學(xué)習(xí)的情境性、探究性、實踐性的特點開展閱讀活動，促進學(xué)生的深度閱讀，不斷提升其閱讀能力。

一、項目化學(xué)習(xí)與英語深度閱讀能力的關(guān)系

（一）深度閱讀能力的表現(xiàn)

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）要求教師“為學(xué)生提供綜合性、實踐性的閱讀活動，促進學(xué)生深度體會文本內(nèi)容，并加以創(chuàng)意表達”。由此可見，“新課標”關(guān)注學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)學(xué)生在理解、評價等高階認知的基礎(chǔ)上進行想象和創(chuàng)造。深度閱讀與新課標的要求相契合，聚焦英語學(xué)科，深度閱讀能力表現(xiàn)在以下四方面：

1.閱讀興趣濃厚

在興趣的激發(fā)下，學(xué)生能夠自主閱讀文本內(nèi)容，對文本展開多角度的分析，并積極聯(lián)系舊知、生活常識，實現(xiàn)知識在多種情境中的遷移。

2.思考角度多元

淺層閱讀時，學(xué)生思考問題的角度比較狹隘，僅關(guān)注表層含義，如人物性格特點、段落大意、故事情節(jié)等；提升深度閱讀能力后，學(xué)生能夠從人物性格、段落大意、故事情境中推理出寫作意圖、情感態(tài)度，即更關(guān)注價值觀維度的內(nèi)容。

3.探究水平遞升

深度閱讀能力指向高階思維的發(fā)展。學(xué)生沿著感知內(nèi)容一獲取信息一分析問題一內(nèi)化知識—產(chǎn)出結(jié)果的底層邏輯，一步步遞升探究水平。

4.應(yīng)用能力提高

閱讀的落腳點是寫作，新高考背景下，讀后續(xù)寫成為英語學(xué)科主要的考查要點。深度閱讀能力最主要的表現(xiàn)形式是學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容進行寫作，提出獨到的觀點，重構(gòu)文本內(nèi)容。

基于上述分析，深度閱讀能力的表現(xiàn)在于興趣、思考、探究和應(yīng)用。

（二）項目化學(xué)習(xí)的特點

項目化學(xué)習(xí)尊重學(xué)生的主體地位，學(xué)生需要圍繞核心問題展開探究。當下的英語教材重視結(jié)構(gòu)化知識體系，以單元為單位編排教學(xué)內(nèi)容，而且每個單元都有鮮明的主題。在主題統(tǒng)領(lǐng)下，文本內(nèi)容在工具性特征的基礎(chǔ)上延伸出人文性特征。教師立足文本內(nèi)容設(shè)計驅(qū)動性問題，旨在激發(fā)學(xué)生思維活力，促使學(xué)生構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)。在此過程中，學(xué)生需深度理解文本，把握文本中隱藏的情感，同時拓展思維，借助多樣化的學(xué)習(xí)手段續(xù)寫故事，實現(xiàn)創(chuàng)意表達。

因此，項目化學(xué)習(xí)為深度閱讀能力的提升創(chuàng)造了機會，二者是路徑和目的的關(guān)系。

二、基于項目化學(xué)習(xí)開展高中學(xué)生英語深度閱讀的教學(xué)實踐

文章以人教版高中英語必修三Unit2“MoralsandVirtues\"中“TheStoneintheRoad”為例，對基于項自化學(xué)習(xí)開展高中學(xué)生英語深度閱讀進行教學(xué)實踐，以期待其教學(xué)成效。

（一）確定項目主題，點燃學(xué)生閱讀熱情

項目化學(xué)習(xí)的首要任務(wù)是確定項目主題，即圍繞核心內(nèi)容展開探究。深度閱讀能力的提升要求學(xué)生關(guān)注價值觀維度的內(nèi)容，并能夠結(jié)合自身實踐實現(xiàn)知識遷移。因而，教師要梳理文本內(nèi)容，從故事情節(jié)中找到價值導(dǎo)向與文本內(nèi)容的聯(lián)結(jié)點，在點燃學(xué)生閱讀熱情的同時，為學(xué)生提供持續(xù)閱讀的契機。

“TheStoneintheRoad\"是個關(guān)于“石頭”的寓言故事。新課標對該部分內(nèi)容的描述是“分享一個關(guān)于道德故事的看法”。由此可以推出教學(xué)重點是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，讓學(xué)生對生活現(xiàn)象展開評價。教師從中延伸主題，如“石頭”真的指實體石頭嗎？有哪些引申的含義？面對公共生活中突然出現(xiàn)的問題、現(xiàn)象等，作為社會的一員，該如何面對？學(xué)生圍繞故事寫評論，在此過程中自然而然涉及分析、解讀等環(huán)節(jié)，同時使用規(guī)范語言，發(fā)表自己的獨特見解。整個過程就是思維進階發(fā)展的過程，學(xué)生由感知、分析等低階思維邁向評價、表達等高階思維。故而，教師明確項目化學(xué)習(xí)的目標，即借助評論故事，培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理思維、思辨思維，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀，引導(dǎo)學(xué)生肩負起社會責(zé)任，進而落實立德樹人的教育任務(wù)，提升其學(xué)科素養(yǎng)。基于此，教師提煉“價值導(dǎo)向\"關(guān)鍵詞，設(shè)計項目主題——“石頭”小鎮(zhèn)的社會價值。教師圍繞項目主題開展閱讀活動，為提升學(xué)生的深度閱讀能力創(chuàng)造機會。

（二）巧設(shè)驅(qū)動問題，引導(dǎo)學(xué)生深度思考

驅(qū)動問題是項目化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提?？茖W(xué)合理的問題能夠為項目的實施提供方向，引導(dǎo)學(xué)生深度思考。驅(qū)動問題的設(shè)計不能盲目，要充分考慮項目指向的主題。首先，驅(qū)動問題要和學(xué)生的生活相關(guān)聯(lián)，學(xué)生對熟悉的事物更有親近感，更能拓展思維深度和廣度，對文本內(nèi)容展開邏輯推理。其次，驅(qū)動問題要內(nèi)涵豐富，讓學(xué)生能夠合理評價和批判性思考，得出見解獨到的觀點。

例如，“‘石頭’小鎮(zhèn)的價值導(dǎo)向”項目主題以故事情節(jié)為依托，文本結(jié)尾處表明，國王非常滿意小女孩的做法，并給予了獎勵。如此，問題如下：

1.Will the young girl accept the award from the King？

2.What's the attitude of the other people to the behavior of the young girl？

3.What changes will it bring to the life of the young girl？

在問題驅(qū)動下，學(xué)生自主地對文本內(nèi)容展開深度閱讀，梳理故事的情節(jié)，批判性評價人物的性格特點，由此推斷故事的合理走向。在此過程中，學(xué)生基于自己的理解提出不同觀點，教師適時提供交流、分享的機會，讓學(xué)生實行多維思考和多元互動，實現(xiàn)邏輯推理、思辨表達、批判思考等深度閱讀能力的提升。

（三）優(yōu)化項目方案，鼓勵學(xué)生深度探究

驅(qū)動問題確定后，教師組織學(xué)生制訂項目方案，以便及時調(diào)整進度，實時監(jiān)督管理。關(guān)于項目方案的制訂，教師可以參照驅(qū)動問題，由指向問題的信息組成目標和框架。

“TheStoneintheRoad\"驅(qū)動問題是新聞報道，教師設(shè)計項目化學(xué)習(xí)的計劃，如表1所示。

（四）搭建項目支架，指導(dǎo)學(xué)生深人實踐

好的設(shè)計藍圖只有落到實處才能生效。項目實施階段，教師指導(dǎo)學(xué)生團隊合作，按照項目方案完成具體的任務(wù)。

以Findoutthemainidea為例，學(xué)生閱讀文本時很難從英語語言體系中識別出有效信息。對此，教師需要提供問題工具，即借助問題串的方式引導(dǎo)學(xué)生思考。同時，學(xué)生填寫表格內(nèi)容，如表2，完成故事情節(jié)的梳理。

問題串：

1.What was the king's idea for teaching an important lesson to his people？

2.What was the response from most of the people？

不同的項目活動指向不同的要求和特點，教師需要提供對應(yīng)的支架，助力學(xué)生高質(zhì)、高效完成項目化學(xué)習(xí)任務(wù)。

（五）呈現(xiàn)項目結(jié)果，促進學(xué)生閱讀反思

項目演示是項目化學(xué)習(xí)最后也是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，教師為學(xué)生搭建項目演示的平臺，引導(dǎo)學(xué)生交流項目結(jié)果，幫助學(xué)生實現(xiàn)深度閱讀。

如，教師設(shè)計“石頭”小鎮(zhèn)《新聞之星》投稿活動：學(xué)生扮演實習(xí)記者，向雜志社投稿，闡述對“大石頭”問題的看法，熱度值最高的新聞稿予以發(fā)刊。學(xué)生在項目化學(xué)習(xí)過程中，對小鎮(zhèn)上突然出現(xiàn)大石頭的熱點問題進行追蹤調(diào)查，形成不同的觀點。教師將學(xué)生最終的調(diào)查結(jié)果投屏到電子白板上，學(xué)生以小組為單位上臺分享，從治理國家、女孩后期生活、群眾反映等角度入手，闡述他們的觀點，演示所撰寫的新聞稿。教師出示評價標準：新聞主題應(yīng)與驅(qū)動問題相契合，指向“社會責(zé)任”;新聞內(nèi)容不能違背課文的原意；新聞觀點符合人物性格，視角新奇且合理等。學(xué)生相互評價，為對方投熱度值，并說明理由。最后，教師統(tǒng)計熱度值，將排名靠前的新聞稿打印出來，制作成班級小報，在教室展示。

三、結(jié)論

綜上所述，項目化學(xué)習(xí)為高中生英語深度閱讀能力的提升創(chuàng)造了有利條件，學(xué)生的閱讀興趣得到了提升，閱讀思維得到了發(fā)展，探究能力得到了提高，實踐能力得到了鍛煉。因此，教師應(yīng)充分認識項目化學(xué)習(xí)的重要性，在實際教學(xué)中廣泛應(yīng)用，讓項目化學(xué)習(xí)發(fā)揮其積極的促進作用，從而整體提升高中學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]蔡湘芝.在高中英語項目化學(xué)習(xí)中探索“五育融合”——以《老人與?！窞槔跩].教育，2024（5） ：99-102.

[2]涂靜.高中英語閱讀教學(xué)中項目化學(xué)習(xí)的應(yīng)用探究[J].英語教師，2024，24（1）：135-138.

[3]陳新忠，趙慧慧.基于項目化學(xué)習(xí)的高中英語單元整體教學(xué)設(shè)計[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2023，46（5）：34-39.

[4]史改先.高中英語閱讀教學(xué)中項目化學(xué)習(xí)方案分析[J].考試周刊，2023（15）：93-96.

[5]王丹，洪梅.項目化英語學(xué)習(xí)在高中英語選修課中的嘗試[J].英語學(xué)習(xí)，2014（10）：41-45.