小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生文化意識培養(yǎng)策略研究

中圖分類號：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）15-0082-04

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，教師在英語教學(xué)期間，不僅要傳授基本的語言知識和交流技能，還應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的文化意識，提升文明素養(yǎng)和社會責(zé)任感。同時(shí)，在日常教學(xué)期間，逐漸滲透跨文化內(nèi)容，拓寬學(xué)生的文化視野，形成尊重文化差異的意識，為學(xué)生的綜合能力發(fā)展奠定基礎(chǔ)。英語教學(xué)活動期間，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)的教育觀念，明確文化意識的培養(yǎng)方向，幫助學(xué)生形成良好的批判精神，掌握文化交流技巧，以促進(jìn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和弘揚(yáng)。

一、小學(xué)英語中文化意識培養(yǎng)方向

現(xiàn)階段的小學(xué)英語教學(xué)活動，應(yīng)始終堅(jiān)持“以人為本”的教育理念，注重挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，以促進(jìn)綜合能力發(fā)展。教學(xué)期間，應(yīng)滲透優(yōu)秀文化，加深學(xué)生對中外文化的理解，對多元文化保持尊重態(tài)度，以促進(jìn)文化素養(yǎng)發(fā)展。

（一）理解文化知識

小學(xué)英語教學(xué)期間培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流能力，關(guān)鍵在于幫助學(xué)生了解不同國家的文化，以形成文化多元化的意識。教師應(yīng)融人中外優(yōu)秀文化，豐富文化元素，促使學(xué)生在多元文化背景下形成正確的價(jià)值觀念，以客觀平等的心態(tài)進(jìn)行文化交流。另外，教師可引入民族故事、傳統(tǒng)習(xí)俗等內(nèi)容，幫助學(xué)生在掌握英語基礎(chǔ)同時(shí)，了解中外文化的差異性，增強(qiáng)對文化多元化的感悟。英語教師也應(yīng)提升自身文化素養(yǎng)，確保在教學(xué)期間融入的文化內(nèi)容準(zhǔn)確，能夠切實(shí)解答學(xué)生的問題，并幫助學(xué)生形成尊重文化差異的意識，以提升英語學(xué)習(xí)效果。

（二）培養(yǎng)交際能力

培養(yǎng)跨文化交流能力不僅要求學(xué)生能夠掌握交流技巧，還要求在實(shí)際活動中靈活應(yīng)用，保持順暢的溝通關(guān)系。在尊重文化多元化的基礎(chǔ)上，進(jìn)行文化交流，正確理解其他國家的文化，并使用正確的語言表達(dá)個(gè)人的文化見解，更好地傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化。在教學(xué)期間，教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生語言技巧的重視，適當(dāng)組織角色扮演、情境對話等活動，為學(xué)生的語言交流提供廣闊的空間，以促進(jìn)語言技能進(jìn)一步發(fā)展。通過模擬跨文化交流場景，也能幫助學(xué)生在豐富的實(shí)踐活動中積累經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)英語語言和文化的緊密結(jié)合，提高語言表達(dá)能力，以為后續(xù)的英語學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展提供有利條件。

（三）培養(yǎng)批判能力

批判能力是幫助學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)的關(guān)鍵，當(dāng)前社會環(huán)境中各種文化元素魚龍混雜，學(xué)生極易受到多種觀點(diǎn)的影響，導(dǎo)致無法正確看待和分析文化元素，容易形成文化偏見，對文化交流產(chǎn)生不利影響。而培養(yǎng)批判能力能夠幫助學(xué)生進(jìn)行自我反思，正確看待不同的觀點(diǎn)，逐漸形成包容開放的價(jià)值觀念。教學(xué)期間，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生分析不同文化背景下的大眾行為和社會現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生以正確的心態(tài)看待多元文化，在文化交流中能夠進(jìn)行客觀評價(jià)，以逐漸形成國家所需的專業(yè)人才隊(duì)伍。

二、小學(xué)英語教學(xué)中文化意識培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）教育資源不豐富

小學(xué)英語教學(xué)中，部分地區(qū)受到自身?xiàng)l件限制，配備的文化資源和教育設(shè)備有限，嚴(yán)重影響了學(xué)生跨文化交流思維的發(fā)展。產(chǎn)生該種問題的主要原因在于當(dāng)前教材對非洲、拉丁美洲等地區(qū)的文化涉及較少，使得學(xué)生難以對文化多元性有更深入的了解，文化視野局限，難以從多視角進(jìn)行分析，不利于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流意識，文化交流效果也不理想。

（二）教師水平不高

部分地區(qū)的小學(xué)英語教師教學(xué)水平有限，跨文化交流意識不足，教師在課堂中融入跨文化內(nèi)容時(shí)教育形式單一，無法全方位對文化元素進(jìn)行講解，甚至在無意識中出現(xiàn)文化偏見等情況，對學(xué)生的文化交流產(chǎn)生了不利影響。同時(shí)，教師文化素養(yǎng)不高，導(dǎo)致課堂中無法帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效的文化交流和技能培訓(xùn)，教師沒有經(jīng)過專門的培訓(xùn)，課堂中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)語言技能，忽視文化教育。且課堂活動時(shí)間有限，教學(xué)任務(wù)繁重，教師生活和工作環(huán)境單一，也無法切實(shí)指導(dǎo)學(xué)生面對文化多樣性問題，促使學(xué)生的文化意識培養(yǎng)效果不佳。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)不合理

教師在課程設(shè)計(jì)方面，存在過于注重語法和單詞的講解，過度關(guān)注教材內(nèi)容，缺乏對文化多樣性的深入分析探討等問題。在教學(xué)評價(jià)方面，以學(xué)生掌握的語言技能為主，忽視培養(yǎng)其文化素養(yǎng)以及交流能力，評價(jià)內(nèi)容不全面，影響了學(xué)生的能力發(fā)展。另外，英語課堂設(shè)計(jì)不合理，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際文化交流中無法靈活應(yīng)用所學(xué)知識。課堂活動中也缺乏跨文化交流元素，實(shí)踐空間不充足，學(xué)生無法在實(shí)際交流中增強(qiáng)文化意識和交流能力。

三、小學(xué)英語教學(xué)中文化意識培養(yǎng)措施

（一）豐富文化元素

小學(xué)英語教學(xué)中，為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，教師應(yīng)注重豐富教育元素，在教學(xué)活動中引入豐富的文化內(nèi)容，以拓寬學(xué)生的文化視野，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。教師還應(yīng)深入分析教材內(nèi)容，探索多元文化教育的切入點(diǎn)，可根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和年齡特點(diǎn)，從中外的交際禮儀、飲食特點(diǎn)、傳統(tǒng)文化等內(nèi)容著手，豐富文化元素，激發(fā)學(xué)生對不同文化的學(xué)習(xí)興趣，以促進(jìn)其文化交流意識的發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)英語三年級下冊第二單元“Myfamily”課程中，可探討中外稱呼的差異，也可帶領(lǐng)學(xué)生分析我國南北方等不同地區(qū)對同一人物稱呼的區(qū)別，感受文化差異，并引導(dǎo)他們通過角色扮演、小組討論等形式，深入體驗(yàn)和思考這些文化差異對人際交往的影響，形成尊重地方文化的良好品質(zhì)。同時(shí)，教師還可引進(jìn)不同國家的節(jié)日慶典活動，例如圣誕節(jié)、春節(jié)、感恩節(jié)等，使學(xué)生了解并體驗(yàn)不同文化背景下的節(jié)日風(fēng)俗和文化內(nèi)涵。此外，在課堂中組織角色扮演和情境模擬等互動性活動，帶領(lǐng)學(xué)生在跨文化交流的場景中，親身體驗(yàn)并掌握不同的交際禮儀和語言表達(dá)方式。也可利用多媒體，如文化紀(jì)錄片，通過視覺和聽覺的雙重刺激，增強(qiáng)學(xué)生對中外優(yōu)秀文化的了解和記憶。通過引進(jìn)豐富的文化元素，分析各區(qū)域文化的特點(diǎn)，感受豐富多樣的文化形式，以增強(qiáng)學(xué)生的家國情懷和人類命運(yùn)共同體意識，提升文化敏感度和跨文化交流能力。通過上述教育形式，也能豐富學(xué)生在課堂中的情感表現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生主動傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（二）加強(qiáng)教師培訓(xùn)

教師的專業(yè)水平也是影響文化意識培養(yǎng)效果的關(guān)鍵因素，教育部門應(yīng)高度重視教師的專業(yè)水平和文化素養(yǎng)情況，適當(dāng)組織教育培訓(xùn)活動，豐富培訓(xùn)內(nèi)容，幫助教師提升理論知識，了解在教學(xué)活動中融人跨文化交流內(nèi)容的方法，充分認(rèn)識到文化多元化的影響，從而在課堂活動中有意識地滲透文化內(nèi)容。首先，教育部門可邀請經(jīng)驗(yàn)豐富的教育專家舉辦專題講座，分享實(shí)際教學(xué)案例和教育技巧，幫助教師掌握在課堂中融人文化元素的方式。其次，定期組織教師參加國內(nèi)外的文化交流活動，親身感受不同文化背景下的文化差異以及教育方式、生活方式的區(qū)別，拓寬教師的知識視野，增強(qiáng)文化敏感度，以便在教學(xué)活動中對學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)。此外，還應(yīng)豐富教育途徑，建立線上教育平臺，為教師提供豐富的文化資源，實(shí)現(xiàn)教育資源共享，以方便教師學(xué)習(xí)和參考，促進(jìn)文化素養(yǎng)和教學(xué)水平得到進(jìn)一步提升。最后，建立教師間的交流合作機(jī)制，鼓勵教師在線上平臺分享自身的教育經(jīng)驗(yàn)和技巧，營造相互影響、相互促進(jìn)的教學(xué)氛圍，共同強(qiáng)化教師的文化意識。通過上述措施，切實(shí)提高教師的專業(yè)水平和文化素養(yǎng)，使其在課堂活動中更好地引導(dǎo)學(xué)生理解和尊重多元文化，提高跨文化交流能力的培養(yǎng)效果。

（三）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

豐富多樣的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生的課堂參與熱情，增強(qiáng)教育效果。教師應(yīng)充分挖掘教材內(nèi)容，基于社會形勢變化，注重加強(qiáng)語言和文化之間的聯(lián)系。教師還要有意識地引導(dǎo)學(xué)生對某一領(lǐng)域的文化進(jìn)行對比分析，感受不同地區(qū)文化的差異性，了解語言承載的文化傳播功能，增強(qiáng)文化敏感度和文化交流意識。

例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)英語三年級上冊第三單元“Food”內(nèi)容時(shí)，該單元的教學(xué)內(nèi)容以常見食物為主，要求學(xué)生掌握生活中常見食物的拼寫以及相關(guān)表達(dá)方式。教學(xué)設(shè)計(jì)方面，可將整體單元內(nèi)容分成幾個(gè)課時(shí)，開展針對性教學(xué)活動。在培養(yǎng)文化意識期間，教師可以本單元主題為著手點(diǎn)，設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動。首先，教師可組織“世界美食之旅”的主題活動，引導(dǎo)學(xué)生通過圖片、視頻等多種方式展示不同國家和地區(qū)的特色食物，感受飲食文化的差異性和多樣性。其次，可組織小組討論活動，要求學(xué)生分享自己家中的飲食習(xí)慣和特色菜品，通過交流增加對本土文化的了解。還可設(shè)計(jì)角色扮演活動，營造模擬的餐廳場景，引導(dǎo)學(xué)生扮演顧客和服務(wù)人員進(jìn)行交流，為學(xué)生提供充分的英語交流空間。最后，根據(jù)本單元內(nèi)容布置家庭作業(yè)，要求學(xué)生制作自己喜歡食物的手抄報(bào)，內(nèi)容包括食物的名稱、來源、制作方法等，通過該種方式以鞏固知識，增強(qiáng)對多元文化的理解能力，從而提升文化意識

（四）創(chuàng)設(shè)教育情境

小學(xué)生的思維較為活躍，但是主動性較差，基本處于被動學(xué)習(xí)地位，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想。為充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教育情境，調(diào)動學(xué)生的情緒，使其快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，培養(yǎng)自主思考、探索的意識，強(qiáng)化語言表達(dá)能力。教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)以及興趣愛好調(diào)整情境內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)英語人教版四年級上冊第三單元“Myfriends”這一課時(shí)，為增進(jìn)對教材內(nèi)容的了解，可引導(dǎo)學(xué)生扮演教材中的人物進(jìn)行對話。在情境創(chuàng)設(shè)期間，教師可營造“周末聚餐”場景，引導(dǎo)學(xué)生在規(guī)定場景中分析不同國家朋友間交流的禮儀。將班級學(xué)生分成多個(gè)小組，每個(gè)小組可代表一個(gè)文化背景。各小組成員在活動前期應(yīng)調(diào)查所在國家的活動習(xí)俗，以英國下午茶、中國家庭聚餐等典型的文化活動為主，思考不同國家文化習(xí)俗和本國文化之間的差異性。隨后，帶領(lǐng)學(xué)生使用英語規(guī)劃周末活動安排，充分考慮當(dāng)天的交通方式、飲食內(nèi)容以及娛樂活動等元素，使用英語進(jìn)行計(jì)劃交流。參與活動過程中，教師應(yīng)處于指導(dǎo)者地位，指導(dǎo)學(xué)生使用規(guī)范的禮貌用語和合理的交流技巧。通過模擬不同背景的文化交流場景，調(diào)動學(xué)生的活動參與熱情，培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用英語表達(dá)技巧和詞匯的能力，促進(jìn)文化意識的發(fā)展。

（五）融入生活元素

英語教學(xué)中融入生活化元素，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使其直觀感受到語言在生活中的應(yīng)用價(jià)值。教學(xué)中，通過將日常生活中的情境引入課堂，讓學(xué)生在熟悉的場景中學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語知識，能夠提升語言表達(dá)能力。

例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)英語六年級上冊第二單元“Waystogoto school”時(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，在教學(xué)活動安排方面，可設(shè)計(jì)模擬出行的課堂活動。首先，教師可使用多媒體展示自行車、公交、地鐵等常見交通工具圖片。其次，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組討論，每組選擇一種出行方式，并使用英語描述該工具的使用場景和特點(diǎn)，各組設(shè)計(jì)簡單的英語對話，模擬在特定場景中使用英語詢問和回答，做好出行規(guī)劃，并分析各種交通工具的利弊。最后，開展自主思考，分析乘坐交通工具期間可能出現(xiàn)的問題，并掌握與乘務(wù)員的交流方式。此外，在培養(yǎng)文化意識方面，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生分析不同國家在乘坐交通工具時(shí)的行為規(guī)范，通過對比不同國家的禮儀和文化差異，加深學(xué)生對多元文化的理解。同時(shí)，教師還可以根據(jù)教材內(nèi)容以及學(xué)生知識的掌握程度，創(chuàng)建購物、餐廳等生活化場景，帶領(lǐng)學(xué)生在生活場景中進(jìn)行交際練習(xí)，培養(yǎng)語言交流能力，以及不同文化背景下的語言使用習(xí)慣，從而形成良好的跨文化認(rèn)知。

（六）應(yīng)用信息技術(shù)

近年來，信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用。英語教學(xué)中，引進(jìn)信息技術(shù)手段，能夠進(jìn)一步豐富教學(xué)內(nèi)容，營造更加真實(shí)的文化交流場景，拓寬學(xué)生的視野，促進(jìn)跨文化交流能力的提升。教師可應(yīng)用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示不同國家的風(fēng)土人情和節(jié)日慶典等文化元素，通過視覺和聽覺的雙重刺激，增進(jìn)學(xué)生對中外優(yōu)秀文化的了解。還可以利用線上網(wǎng)絡(luò)平臺，組織線上交流活動，邀請外國友人參與，學(xué)生通過與各國家同齡人的對話交流，感受真實(shí)的文化交流氛圍，促進(jìn)自身語言表達(dá)能力發(fā)展。也能在交流過程中，對其他國家或地區(qū)文化進(jìn)行更全面的了解，為后續(xù)的文化交流奠定良好基礎(chǔ)。此外，還可應(yīng)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，模擬多種活動場景，引導(dǎo)學(xué)生在不同場景中進(jìn)行文化交流，開展角色扮演，以靈活應(yīng)用語言交流技能，增強(qiáng)文化適應(yīng)能力。

四、結(jié)論

綜上所述，語言是文化傳播的重要載體，在英語教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，增強(qiáng)跨文化交流能力。課堂活動中應(yīng)融入中外文化內(nèi)容，組織多樣化的教學(xué)活動，引進(jìn)豐富的教育素材，應(yīng)用信息技術(shù)手段，為學(xué)生提供更多接觸和體驗(yàn)不同文化的機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力發(fā)展，將其培養(yǎng)成具有國際視野和跨文化溝通與交流意識和能力的人才，為國家的文化事業(yè)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

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