小學(xué)英語課堂遷移創(chuàng)新類活動設(shè)計探究

中圖分類號：G623.31 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）15-0074-04

發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，單純依靠知識的講解、灌輸難以實現(xiàn)。教師要結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)思想，以基于學(xué)習(xí)目標(biāo)和語用情境的具體活動為載體，激發(fā)學(xué)生潛能，提升其“學(xué)思用創(chuàng)”的基本能力。課堂遷移創(chuàng)新類活動是學(xué)習(xí)活動觀的有機組成部分，它以教材文本為基礎(chǔ)又超越了語篇本身的內(nèi)容和價值，能夠給學(xué)生帶來多重思考和感悟，促使學(xué)生主動探究語篇背后的價值取向以及深層內(nèi)涵，完成對單元主題意義的深度理解，培養(yǎng)多元思維，實現(xiàn)能力素養(yǎng)的提升。對此，教師要在充分把握教情學(xué)情的基礎(chǔ)上，設(shè)計具有科學(xué)性、貼合性的遷移活動，讓學(xué)生創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實問題，實現(xiàn)能力素養(yǎng)的全面提升。

一、教材為基點，進行縱深挖掘

遷移創(chuàng)新類活動的設(shè)計，不能脫離教材文本。教材文本是教學(xué)的參考和依據(jù)，能夠給學(xué)生提供多重信息和資料。教學(xué)實踐中，教師要以教材為基點，進行縱深挖掘。

（一）文本資源提取

高品質(zhì)課堂呈現(xiàn)需要遷移創(chuàng)新類活動的輔助，而活動設(shè)計不是隨意而為的，它需要在文本整體感知的基礎(chǔ)上進行信息提取、歸納整合。教材文本內(nèi)容較為豐富，且知識點是零散地分布于教材中。小學(xué)階段，學(xué)生對知識學(xué)習(xí)有一定敏感度，但部分學(xué)生難以精準(zhǔn)掌握重難點，這樣的學(xué)習(xí)探究就容易偏離正軌，無法達到預(yù)期學(xué)習(xí)效果。提取文本信息，并對其進行整合梳理就成了課堂教學(xué)必不可少的步驟。設(shè)計遷移創(chuàng)新類活動不僅要從形式上進行優(yōu)化革新，更要“萬變不離其宗”，關(guān)注教材本身蘊含的各種知識和信息。在具體信息的帶動下，學(xué)生才能將知識靈活運用，將其遷移到新的語境中，提升實踐運用能力。

以學(xué)習(xí)北師大版英語三年級上冊Unit1“Family”為例，教師先從宏觀視域出發(fā)，對單元主題和內(nèi)容進行有效梳理，為遷移活動的設(shè)計提供理論依據(jù)。該單元主要圍繞家庭這一主題展開，家庭成員的基本構(gòu)成是學(xué)習(xí)重要內(nèi)容，學(xué)生要以“Thisismy...\"這一句型的學(xué)習(xí)感知，更精準(zhǔn)地了解并掌握介紹家庭成員情況的方法。豐富多元的內(nèi)容讓課堂教學(xué)有了更多切入點。學(xué)習(xí)活動開始之前，教師先引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容展開分析探究，促使其對知識有更精準(zhǔn)的把握。以Lesson1中的內(nèi)容為例，教師給出具體化的預(yù)習(xí)任務(wù)?！癟hecompositionofeachfamilymemberisdifferent.Pleaseprovide text information and createa familymembercard.\"學(xué)生帶著任務(wù)逐漸進人學(xué)習(xí)狀態(tài)，感知信息，在此基礎(chǔ)上制作家庭成員卡片。完成文本信息提取后，教師再進行課堂教學(xué)活動，自然游刃有余，也能為后續(xù)的知識遷移提供切實保障。如學(xué)生提取到Mynameis...以及Im...這些基礎(chǔ)的句型，教師在后續(xù)活動設(shè)計時就以這些知識點為引子，設(shè)計自我介紹的活動，學(xué)生將制作好的人物卡片佩戴起來，全身心投入角色感知中，以文本資源為契機，展開深度思考，完成知識運用。

（二）多重模仿類比

活動遷移創(chuàng)新設(shè)計可以結(jié)合教材內(nèi)容特點以及學(xué)生的層次需求，展開多重設(shè)計。模仿類遷移活動是基本的選項，它是一種淺層的教學(xué)呈現(xiàn)。為了鞏固所學(xué)知識，達成學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師借助變式訓(xùn)練，對學(xué)生展開具體指導(dǎo)，促使他們完成對重難點的學(xué)習(xí)。類比遷移則是一種更高層次的活動設(shè)計，它是在教材文本內(nèi)容學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對知識與技能之間的緊密性進行分析，設(shè)計出更加實用的場景，讓學(xué)生在推理中論證，在想象中創(chuàng)造，拓寬其知識面的同時，深化其對文本內(nèi)容的感知理解。教材文本內(nèi)容的多重模仿類比超越了語篇本身的價值，它將學(xué)生已經(jīng)掌握的知識和技能遷移到新的語言環(huán)境中，在不知不覺中，學(xué)生高階思維逐漸生成。

以學(xué)習(xí)北師大版英語三年級上冊Unit3“Learning”中Lesson1“IlikeChinese”為例，教師以朗朗上口的chant激活課堂，導(dǎo)入主題，并圍繞本單元核心問題Howcanwelearnwell？進人文本學(xué)習(xí)。教師聚焦本課主題，以問題鏈為導(dǎo)向，活動為依托，梳理語篇，引發(fā)學(xué)生積極主動思考，在互動中，更好地探究主題意義。學(xué)生思維敏捷，更好地投人文本主題探究中，對話內(nèi)容以及相關(guān)知識點很快得以呈現(xiàn)。為了進一步夯實學(xué)習(xí)成果，展現(xiàn)知識的獨特魅力，完成學(xué)習(xí)遷移，教師通過創(chuàng)設(shè)同伴合作采訪等真實語境，讓學(xué)生運用本課所學(xué)知識點，交流和討論對不同學(xué)科的喜好。\"Everyone's favorite subject isdifferent，what’syourfavorite subject？ Please imitatetheconversationcontentandpresentit.”接收到信息后，學(xué)生認真研究起來，將文本信息，進行知識遷移運用。文本是較好的例子，也是優(yōu)化的學(xué)習(xí)材料。在文本對話的類比模仿中，學(xué)生舉一反三，綜合能力以及表達欲大大提升。與此同時，該課育人價值Wecanstudytogether and help each other，so that we canlearnwell.在課堂中得以展現(xiàn)和落實。

二、情境為輔助，規(guī)劃活動路徑

情境對教學(xué)活動產(chǎn)生的影響是不可估量的。遷移創(chuàng)新類活動設(shè)計亦需要情境的輔助和支撐。在多重情境的助力下，學(xué)生能更精準(zhǔn)地理解語言表達的意義，文化意識和多重思維也會在無形中得到塑造。

（一）視聽情境呈現(xiàn)

課堂教學(xué)活動化、情境化是新課改的必然要求，也是通向高品質(zhì)課堂的必由之路。設(shè)計活動時，引入信息技術(shù)，借助多媒體展示圖片、文字、動畫，從視覺聽覺角度出發(fā)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀立體的學(xué)習(xí)感知，能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探索熱情。創(chuàng)設(shè)視聽情境，教師要發(fā)揮積極導(dǎo)向作用，借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段武裝課堂，將多媒體融人遷移創(chuàng)新類活動設(shè)計中，給學(xué)生帶來獨特新穎的體驗。小學(xué)生本身對信息技術(shù)非常感興趣，教師應(yīng)抓住學(xué)生的興趣點和感知點，以多媒體情境為媒介，為教學(xué)活動提供強大助力。立體直觀的學(xué)習(xí)情境增強了學(xué)習(xí)活動的趣味性，教學(xué)變得更加豐盈立體，妙趣橫生。

以學(xué)習(xí)北師大版英語三年級上冊Unit4“Friends”中Lesson1“Meetingnew friends”為例，教師通過系統(tǒng)分析，發(fā)現(xiàn)本單元圍繞“朋友”這一主題展開。要想精準(zhǔn)把握單元內(nèi)容體系，學(xué)生必須掌握介紹人物和描述人物特征的詞匯及簡單句型，能夠抓住周圍人的外貌特征進行描繪。為了幫助學(xué)生更精準(zhǔn)地把握知識，構(gòu)建新的認知體系，教師可以播放歌曲，調(diào)動學(xué)生感官?！癙leasecloseyoureyesand listen carefully.Whatis the feeling thissonghasbroughttoyou？”當(dāng)Weareallgoodfriends的歌聲響起，學(xué)生立刻打著節(jié)拍，以飽滿的熱情進入感知狀態(tài)。歡快的歌曲以及富有節(jié)奏的律動瞬間激活了課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)活動伊始的困頓、低沉情緒一掃而光。學(xué)生得到調(diào)動后，教師引導(dǎo)學(xué)生進行知識分析理解，很快完成教學(xué)任務(wù)。為了進一步夯實學(xué)習(xí)成果，教師給出“人物畫像”的遷移性學(xué)習(xí)活動?！癈an you recognize whose friend this isbasedonthedrawing？\"學(xué)生結(jié)合剛才所學(xué)具體知識點和生活經(jīng)歷，在多重融會貫通中，完成知識理解和運用。學(xué)生本身對知識具有極強探知欲，在生活情境的帶領(lǐng)下，學(xué)生情感認知得到激發(fā)，主動破解知識的動力更強。

（二）趣味故事講述

情境創(chuàng)設(shè)可以從不同維度和視角出發(fā)，展開探尋。小學(xué)英語教學(xué)實踐中，教師在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境時，要進行多維融合，將多種情境進行交疊處理，增加活動的韻味和感染力。小學(xué)階段，學(xué)生的形象思維較強。情節(jié)曲折、內(nèi)容豐富的故事能夠刺激學(xué)生感官，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。如果教師能夠抓住學(xué)生興趣點、思維起點，引導(dǎo)學(xué)生參與到故事聆聽講述中，讓生動有趣的故事觸發(fā)學(xué)生情感認知，定能最大限度激活學(xué)生，讓課堂教學(xué)遷移活動進發(fā)無窮活力。傳統(tǒng)簡單、粗略的單一化情境呈現(xiàn)難以激活學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對接已有認知，讓學(xué)生在故事聆聽的過程中，快速進入思索狀態(tài)，促使其建立知識的有形認知。在多元故事的輔助下，教師充分利用游戲、競猜、造句、表演等活動形式，給學(xué)生提供特定活動場景，能最大限度地凸顯故事價值。

以教學(xué)北師大版英語三年級上冊Unit4“Friends”中 Lesson1“meetingnew friends”為例，教師在進行教學(xué)設(shè)計時借助故事講述的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。本單元主題是朋友，教學(xué)活動伊始，教師就從單元主題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思考：“Whatmakesa friend？\"學(xué)生對這個問題缺乏鮮明認知。教師以教材文本中展示的場景和內(nèi)容為例，展開系統(tǒng)學(xué)習(xí)分析。這個過程中，學(xué)生有所觸動，對學(xué)習(xí)主題有了更為清晰的把握。教師順勢引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活現(xiàn)實，設(shè)計“真心話大冒險”的活動，學(xué)生講述自己與朋友初次見面的場景，并將自己的真心話寫出來。“Whatwasthe first time youmetyourgood friend？ Tellitin theform ofa story.\"學(xué)生的表述自然是豐富多變的。教材文本中的內(nèi)容主要闡述的是朋友的外貌形態(tài)特點以及介紹朋友的方法。學(xué)生受到文本啟發(fā)，從生活經(jīng)歷著手，進行故事講述。如：“周末下午，我正在踢足球，不小心摔倒了，一位個子高高、頭發(fā)短短的男生將我扶了起來，后來我才知道，他叫Tom，是我的鄰居”真心話大冒險的活動設(shè)計既有助于學(xué)生梳理知識，還能關(guān)照學(xué)生的心理情感需求，從而落實單元教學(xué)目標(biāo)。

三、實踐為支撐，指向高階思維

學(xué)習(xí)活動設(shè)計，需要圍繞主題語境，展開多元化設(shè)計，在文本學(xué)習(xí)理解的基礎(chǔ)上，設(shè)計知識遷移類活動，讓學(xué)生在層層遞進的語言、思維、文化相融合的活動中，深化對主題的把握，生成多種學(xué)習(xí)技能。

（一）文化因子滲透

英語屬于外來語言，具有綜合性、專業(yè)性。學(xué)習(xí)英語的過程中，學(xué)生不僅會接觸知識層面的內(nèi)容，還會有文化層面的滲透和影響。在活動中融入文化因子，無疑是明智的選擇，能夠更好地彰顯學(xué)科獨特價值和魅力。中華傳統(tǒng)文化博大精深，在文化滲透中，學(xué)生對知識的感知度更加深刻，學(xué)習(xí)視野得到拓展，文化意識大大提升?；谶w移類實踐活動，教師不妨從內(nèi)容上著手，引入更多信息材料，讓文化因子滲透到每一個學(xué)生的細胞中，實現(xiàn)中外文化的多元碰撞?？梢晕谋緸閰⒄眨P(guān)聯(lián)歷史文化名人以及相關(guān)詞匯、句型蘊含的文化內(nèi)涵。分析句式結(jié)構(gòu)時，可以通過英漢語言在表達習(xí)慣上的差異，進而體會不同文化背景下的思維方式和表達邏輯。

以學(xué)習(xí)北師大版英語三年級上冊Unit1“Family”中Lesson3“Welcome，Xiaobei！\"為例，教師以思維導(dǎo)圖為觸發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識，完成文本信息內(nèi)容提取、整合。學(xué)習(xí)活動結(jié)束后，為了檢驗學(xué)生對知識的掌握情況，教師結(jié)合文本內(nèi)容以及相關(guān)知識點，引導(dǎo)學(xué)生參與到實踐訓(xùn)練中。單純的知識檢驗是乏味單調(diào)的，為了更好地挖掘?qū)W生潛能，錘煉其思維品質(zhì)，教師還在實踐訓(xùn)練中滲透文化因子。如：“到別人家做客是人際交往的一種形式，中外之間對到別人家做客或者歡迎客人都有哪些不同點呢？請大家根據(jù)下列場景，將相關(guān)內(nèi)容展現(xiàn)出來?！睂W(xué)生異常興奮，借鑒文本內(nèi)容以及中華傳統(tǒng)習(xí)俗進行設(shè)計。中外文化存在差異在做客場景中體現(xiàn)得淋漓盡致。這個過程中學(xué)生異常興奮，學(xué)習(xí)動機得到激發(fā)，批判思維、創(chuàng)新思維在無形中得到提升。

（二）學(xué)科多重融合

語言訓(xùn)練要有更多實踐應(yīng)用契機，才能將學(xué)生引向更高認知層級。在知識遷移訓(xùn)練中，學(xué)生才能完成知識內(nèi)化，獲得全面成長和可持續(xù)發(fā)展。新課改下的英語遷移創(chuàng)新活動設(shè)計，教師要打破固有認知，突破學(xué)科邊界，在英語活動中引人諸多其他學(xué)科知識。進行學(xué)科有效融合，教師要發(fā)揮導(dǎo)向作用，根據(jù)教學(xué)實際做出科學(xué)合理的設(shè)計。英語學(xué)科本身囊括多方面內(nèi)容，與其他學(xué)科有多重關(guān)聯(lián)性。如果在設(shè)計實踐活動時，能夠發(fā)揮其他學(xué)科優(yōu)勢，將其與英語知識進行融通，以獨特有趣的方式展現(xiàn)訓(xùn)練，定會有意想不到的收獲。如融合音樂、美術(shù)、信息技術(shù)學(xué)科相關(guān)因子，不僅能增強訓(xùn)練的科學(xué)性，還能豐盈訓(xùn)練內(nèi)容形式，培養(yǎng)學(xué)生良好語言學(xué)習(xí)習(xí)慣，為英語核心素養(yǎng)生成提供助力。

以學(xué)習(xí)北師大版英語三年級上冊Unit5“Myhome\"中Lesson1“Welcome”為例，教師應(yīng)從整體上把握單元主題和內(nèi)容，同時引導(dǎo)學(xué)生自主梳理知識體系。該單元內(nèi)容邏輯思路清晰，先從打掃迎客出發(fā)，然后待客參觀，最后與客互動，將做好小主人這一單元主題體現(xiàn)得淋漓盡致。小學(xué)生思維認知存在局限性，為了彌補學(xué)生認知短板，教師應(yīng)主動發(fā)現(xiàn)問題并給出對應(yīng)教學(xué)策略。教學(xué)成效的鞏固和提升不能僅僅依靠講解分析，還需要在實踐中逐步推進。為此，教師應(yīng)抓住學(xué)生的興趣點，進行學(xué)科融合，將與單元主題相關(guān)聯(lián)的學(xué)科內(nèi)容進行融會貫通，設(shè)置遷移訓(xùn)練活動。如：“作為家庭小主人，我們接待客人要細致耐心，注意各種細節(jié)，迎來送往都需要進行語言表述，請你從這個角度出發(fā)，設(shè)計一個場景，進行展示?！弊灾髟O(shè)計活動的方式給學(xué)生提供了更多自主權(quán)，學(xué)生先從語文學(xué)科語言表達的角度著手。獨特鮮活的遷移訓(xùn)練讓學(xué)生異常興奮，他們積極投入其中，發(fā)揮自己的想象力和思考能力，讓英語學(xué)科突破了學(xué)科邊界，也讓學(xué)生在學(xué)科融合的實踐訓(xùn)練中培養(yǎng)了思維，實現(xiàn)了語言技能運用，進而嘗試在新的語言和文化知識中創(chuàng)造性的表達自己的觀點，形成獨特的思維認知體系。

四、結(jié)論

課堂是以知識教學(xué)為核心的系統(tǒng)性教學(xué)過程。培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，需要對文本知識進行充分吸收、內(nèi)化，在此基礎(chǔ)上借助遷移創(chuàng)新類活動，實現(xiàn)認知提升，能力錘煉。小學(xué)英語課堂遷移類活動設(shè)計有多種形式選擇。教師要有意識地融入趣味因子，讓活動更加鮮活多元，從而增強教學(xué)訓(xùn)練效果。具體操作時，教師要從文本資源出發(fā)，以多重模仿類比，深挖教材，實現(xiàn)縱深挖掘。借助視聽資源以及手工創(chuàng)作，創(chuàng)設(shè)情境，為教學(xué)活動規(guī)劃清晰鮮明的學(xué)習(xí)路徑。此外，在教學(xué)實踐中，打破學(xué)科邊界，推進學(xué)科融通，滲透文化因子，也能激活課堂，讓教學(xué)進發(fā)無窮生機與活力。在多種教學(xué)手段的共同助力下，英語教學(xué)活動實效性、完整性、系統(tǒng)性能更好地凸顯，學(xué)生核心素養(yǎng)也會在不知不覺中得到培養(yǎng)和提升。

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