小學數(shù)學開展主題式學習策略研究

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）15-0066-04

在主題式學習中，教師能夠有效打破知識的界限，圍繞一個具體的主題，整合多種學習資源，讓學生在真實的情境中運用數(shù)學知識解決實際問題，有效激發(fā)學生的學習興趣，使他們感受到數(shù)學的實用性和趣味性，促進其自主學習能力、合作交流能力和創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

一、主題式學習內(nèi)涵

主題式學習是一種以主題為核心的綜合性學習方式，圍繞一個特定的主題，整合多學科知識和多種學習資源，打破學科界限，構建一個具有情境性、實踐性和探究性的學習體系。基于主題式學習，學生需要在真實的情境中主動探索、積極思考，通過自主學習、合作交流等方式，深入研究主題相關內(nèi)容，運用所學知識解決實際問題。在整個學習過程中，強調(diào)學生的主體地位，發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生充分參與到主題確定、規(guī)劃設計、實施探究、總結評價等環(huán)節(jié)，從而讓學生在完整的學習過程中，獲得更全面、深入的學習體驗，提升學習效果，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)。

二、小學數(shù)學教學中開展主題式學習的價值

（一）有助于建構知識體系主題式學習打破了傳統(tǒng)數(shù)學教學中知識的碎片化呈現(xiàn)方式，圍繞一個特定主題，將相關的數(shù)學知識有機整合在一起，而非傳統(tǒng)教學中孤立地傳授知識，學生難以理解知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。通常學生在一個主題之下，能夠?qū)W習多個相關的知識點，在解決實際問題的過程中，能清晰地看到這些知識是相互關聯(lián)、協(xié)同作用的，從而構建起一個更加完整、系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡。而在該模式的學習中還具有固定的、真實的情境，促使數(shù)學知識不再是抽象的符號和公式，而是解決實際問題的有力工具。學生在主題學習中，需要運用所學知識去分析問題、提出解決方案，以促使他們對知識進行深入理解和靈活運用。通過不斷地在實際情境中運用知識，學生能夠更好地把握知識的本質(zhì)和內(nèi)涵，進一步鞏固和完善自己的知識體系，使知識真正內(nèi)化為自身的能力。

（二）有助于激發(fā)學習興趣

在傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，教師通常依據(jù)教材內(nèi)容按部就班地傳授數(shù)學知識，學生是數(shù)學知識的接受者，學習過程也是按照教師課前預設的步驟進行，學生進行學習時，會感到枯燥乏味。將主題式學習方式應用于小學數(shù)學課堂中，通過將數(shù)學知識和日常生活以及學生興趣愛好相結合，能夠使教學內(nèi)容更加生動有趣，有助于學生感受到其中的趣味，激發(fā)其學習熱情。并且通過深入的學習還能夠親身體驗到數(shù)學在現(xiàn)實生活中的種種表現(xiàn)，更加認識到數(shù)學并非冰冷的理論，而是生活中息息相關的應用內(nèi)容，進一步拉近數(shù)學學習與學生的距離，激發(fā)學生的學習興趣。另外，教師運用學生自主探究和合作學習的方式，學生能夠在輕松的環(huán)境中進行討論、實踐，積極參與到學習過程之中，從而深刻感受數(shù)學學習的樂趣和成就感，會更加主動地投人學習中。

（三）有助于促進思維發(fā)展

主題式學習主要是以某個知識點、具體目標、核心內(nèi)容、輔助項目為中心，建立一個精細、系統(tǒng)、完善的認知生態(tài)系統(tǒng)，讓學生順利地掌握數(shù)學知識，對數(shù)學問題進行研究。從其概念內(nèi)容上看，第一，需要學生圍繞特定主題對相關數(shù)學知識進行系統(tǒng)梳理和整合，要求學生能夠把握知識間的聯(lián)系與區(qū)別，將其按照一定邏輯順序進行有機整理，形成一個完整的知識結構。這個是對知識有序組織和運用的過程，有助于學生構建清晰的邏輯思維框架，更加有條理地分析和解決問題。第二，需要學生將已經(jīng)形成體系的知識進行綜合運用，解決實際問題，將其變成實用的工具。這需要學生在探索主題的過程中從不同角度思考問題，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，運用所學知識嘗試多樣化的解決方法，最終達到解決問題的目的，實現(xiàn)全面發(fā)展。如此探索過程，能夠有效加深學生對數(shù)學知識的理解，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，讓學生的思維更具靈活性和創(chuàng)造性。

三、小學數(shù)學教學中開展主題式學習的策略

（一）研讀教材內(nèi)容，明確教學主題

基于主題式教學，數(shù)學教材是學習數(shù)學知識、應用數(shù)學知識的基礎，對學生而言，教材是有效學習數(shù)學知識的引領，且只有做到對教材知識的有效理解，才能實現(xiàn)對主題知識的掌握，才能將數(shù)學知識有效應用于實踐。盡管教材知識間已經(jīng)具有某種聯(lián)系，關注點也較為分明，但是主題式學習并非僅局限于教材，教師還可以根據(jù)從中提煉的主題適當增添課外內(nèi)容或其他學科內(nèi)容，以進一步構建更為系統(tǒng)的知識體系?；诮滩模處熆梢园l(fā)現(xiàn)不同章節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系，整合相關知識，形成連貫的教學主題，而后可根據(jù)此制訂具體的教學目標和評價標準，進一步提升教學的有效性和針對性，促使學生能夠在一個完整的知識框架中進行學習。

以人教版三年級上冊“時、分、秒”的教學為例，研讀教材內(nèi)容是明確教學主題的關鍵一步，教材圍繞時間單位的認識和換算展開，通過生活實例引入讓學生感受時間的長短，初步建立對“秒”的感知。其中，首先向?qū)W生呈現(xiàn)了鐘面模型，引導學生觀察時針、分針和秒針的運動特點，理解時、分、秒之間的關系。這部分內(nèi)容是基礎，為后續(xù)的時間計算和應用奠定了基石。同時，還安排了豐富的實踐活動，以增強學生對時間單位的實際感受。

在這些內(nèi)容中，教師需要梳理出知識的邏輯脈絡，明確各知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，明確時、分、秒的換算關系是基于它們在鐘面上的運動規(guī)律，而時間的計算又依賴于對單位換算的掌握。只有把握好這個知識體系，才能確定準確的教學主題?；趯滩牡纳钊胙凶x，“時、分、秒”的教學主題可明確為“認識時間單位，感受時間價值”，全面涵蓋教材中關于時、分、秒的基本知識教學，突出培養(yǎng)學生時間觀念的重要目標。

（二）圍繞教學主題，整合關聯(lián)內(nèi)容

教師應根據(jù)確定的教學主題，將相關的數(shù)學知識點和技能進行有機整合，形成一個系統(tǒng)化的教學單元。通過分析教材和教學目標，將不同章節(jié)中具有內(nèi)在聯(lián)系的概念和方法串聯(lián)起來，使學生在學習過程中能夠看到知識的整體結構和邏輯關系，以幫助學生建立全面的知識網(wǎng)絡，強化對數(shù)學的理解和應用。另外，基于主題式學習的內(nèi)容并不局限于教材，還存在于現(xiàn)實生活資源、跨學科知識等方面，教師可將有聯(lián)系的知識有序地進行結合，助力學生構建更大的知識網(wǎng)絡，幫助學生更好地掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系，從而促進學生全面發(fā)展。

以人教版三年級上冊“時、分、秒”的教學為例，在這一單元，除了包括時間單位的基本概念和換算，還蘊含著諸多與之關聯(lián)的內(nèi)容。其中通過生活場景展示了時間在不同活動中的體現(xiàn)，比如早上上學、中午吃飯、晚上睡覺等日?；顒訉臅r間點，與學生的生活實際緊密相連。在設計時間計算題目時，既要涉及簡單的時、分、秒的加減法，還應結合行程問題，將時間知識與數(shù)學應用關聯(lián)起來。挖掘出關聯(lián)內(nèi)容后，需要對其進行有機整合，圍繞“時、分、秒”教學主題形成完整的學習模塊?？梢詫⑸钪械臅r間實例整合為一個模塊，通過展示不同場景下的時間記錄，引導學生觀察、分析，讓他們感受到時間在日常生活中的廣泛應用，增強對時間的直觀認識。同時，把時間計算與數(shù)學應用類的內(nèi)容整合為另一個模塊。在這個模塊中，以多樣化的練習題和實際問題為載體，讓學生在解決問題的過程中，熟練掌握時、分、秒的計算方法，提升數(shù)學應用能力。同步將與時間相關的科普知識，如古代計時工具的發(fā)展、計時工具的設計等歷史、美術、科學知識等整合進來，拓寬學生的知識面，激發(fā)學生對時間探索的興趣，也引領學生從多個角度、多個層面全面認識時間，提升綜合素養(yǎng)。

（三）基于教學內(nèi)容，創(chuàng)設教學情境

創(chuàng)設情境的方式可以使小學數(shù)學課堂變得更加靈動，讓學生對抽象學科知識形成全面且深刻的理解，并將其運用于實際問題的解決中，切實提高知識的綜合運用能力。教師應根據(jù)教學主題和學生的認知特點，充分考慮學生的生活經(jīng)驗和興趣點，設計貼近生活的情境，使數(shù)學知識更加生動和具體。通過創(chuàng)設真實、有趣的學習情境，教師可以幫助學生將抽象的數(shù)學概念與實際生活聯(lián)系起來，增強學習的趣味性和實用性。

以人教版四年級下冊“小數(shù)的意義和性質(zhì)”的教學為例，教師可用常見的“超市購物”情境，通過借助多媒體設備展示超市中各種商品的價格標簽，蘋果每千克5.98元、筆記本每本3.5元等，引導學生觀察這些價格標簽上的數(shù)字，思考：為什么要用小數(shù)來表示商品的價格呢？從情境之中感受到小數(shù)在日常生活中的廣泛應用，自然地引出小數(shù)的意義這一教學內(nèi)容。

在深入學習中，通過“商品價格調(diào)整”的活動強化教學，具體如下：假設超市要對部分商品進行價格調(diào)整，將一支鉛筆的價格從0.50元調(diào)整為0.5元。讓學生思考：價格調(diào)整后，鉛筆的實際價格有沒有變化呢？通過實際操作和比較，學生可以發(fā)現(xiàn)0.50和0.5雖然表示形式不同，但大小是相等的。在此基礎上，引導學生探究更多小數(shù)例子，總結出小數(shù)的性質(zhì)。

基于此教學情境，將“小數(shù)的意義和性質(zhì)”的主題式學習內(nèi)容與生活實際緊密聯(lián)系起來，讓學生在具體的情境中經(jīng)歷觀察、思考、探究等學習過程，更好地理解和掌握數(shù)學知識，進一步提高運用數(shù)學知識解決實際問題的能力。

（四）統(tǒng)籌學習內(nèi)容，提煉圖表結構

主題式學習中的內(nèi)容本身就具有較強的聯(lián)系性，便于學生對其知識進行總結。在總結之時，可以為學生設計圖表繪制活動，請學生結合對單元知識的理解，繪制思維導圖或知識表格，探究知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系。當然在此之前，教師需要根據(jù)教學大綱和學生的認知水平，選擇合適的主題，將相關知識點進行有機整合，以主題的統(tǒng)領使零散的知識點形成系統(tǒng)化的學習內(nèi)容，幫助學生建立整體認知，促使學生能夠直接借助圖表結構直觀理解和記憶數(shù)學知識，培養(yǎng)其邏輯思維能力和分析能力。

以人教版三年級下冊“年、月、日”的教學為例，該課時主要講授年、月、日的基本概念，大月、小月的區(qū)分，平年、閏年的判斷等多個知識點。教師要引導學生對這些內(nèi)容進行系統(tǒng)梳理，明確知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。首先引導學生觀察年歷卡，了解一年有12個月，每個月的天數(shù)不盡相同，通過整理不同年份的月歷信息，讓學生靈活運用拳頭記憶法、口訣記憶法等發(fā)現(xiàn)大月為31天、小月為30天的規(guī)律。對平年和閏年的教學，結合生活實際，讓學生了解為什么會有平年和閏年，以及判斷平年、閏年的方法，如普通年份看是否能被4整除，世紀年看是否能被400整除。其次，在講授知識的過程中，請學生制作一個簡單的表格，橫向列出1—12月，縱向分別標注月份、天數(shù)、大月/小月等信息。學生在填寫表格的過程中，能進一步鞏固對大月、小月的認識。其中，還需展示平年和閏年2月份天數(shù)的不同，以及不同年份的判斷結果，讓學生直觀地對比平年和閏年的差異。通過穿插時間軸圖表，展示年、月、日之間的關系，使學生明白它們之間的層級。以復合的圖表展示教學內(nèi)容，能夠?qū)⒊橄蟮闹R變得更加形象、具體，有助于提高學生的學習效果，培養(yǎng)其邏輯思維和歸納總結能力。

（五）全面檢測學情，進行多元評價

評價是教與學過程中的重要環(huán)節(jié)，科學有效的評價能激勵學生的學、改進教師的教，教師需要充分發(fā)揮評價的作用，以確保主題式教學的有效開展。教師在教學過程中，需要通過課堂觀察、作業(yè)檢查、小測驗和問卷調(diào)查等多種方式全面收集學生的學習數(shù)據(jù)和反饋信息，以準確了解學生的知識掌握情況、理解程度以及存在的學習困難。

在全面檢測學情的基礎上，進行針對性的教學評價，這既是對學生學習成果的檢驗，更是對教學過程的反思和改進。通過采用形成性評價和終結性評價以及多元化的評價方式，讓評價能夠貫穿整個教學過程中，從而了解學生的學習動態(tài)，并給予及時的反饋和指導。在一個主題學習結束后則需進行終結性評價，通過測試、項目展示、學生自評和互評等方式，全面評估學生的學習效果。

鑒于學生的個性與差異，教師應制訂有針對性的評價標準和方法，給予每個學生公平的評價機會和充分的展示空間。同時，評價結果應及時反饋給學生和家長，幫助學生認識自已的優(yōu)勢和不足，激發(fā)其學習積極性和自我改進的動力。

通過全面檢測學情和科學的教學評價，教師能夠不斷調(diào)整和優(yōu)化教學策略，提升教學質(zhì)量。同時，學生也能在評價中獲得更多成就感和自信心，更加積極主動地參與到主題式學習中來。這樣一來，主題式學習能夠系統(tǒng)地提高學生的數(shù)學知識和技能，促進他們的全面發(fā)展。

四、結論

綜上所述，主題式教學的引人有效解決了小學數(shù)學教學內(nèi)容零散化的問題，能夠引領學生在學習中將知識有序形成系統(tǒng)的結構，便于學生的整體認知與運用，促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師在教學中需要深人教材，根據(jù)教材內(nèi)容明確教學的主題，靈活整合內(nèi)容、創(chuàng)設情境、整理圖表，激發(fā)學生的學習興趣，引領學生更好地學習，并根據(jù)學情進行科學評價，以促進學生的高效學習與全面發(fā)展。

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