讀寫結(jié)合模式在初中語文閱讀教學(xué)中的實施策略研究

中圖分類號：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）15-0032-04

在初中語文教學(xué)領(lǐng)域，閱讀與寫作一直是兩大核心。長期以來，如何提高學(xué)生閱讀和寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，從根源上解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困境是教師關(guān)注的問題，而讀寫結(jié)合教學(xué)模式則有助于解決這一難題。那么，在闡述初中語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合模式的有效運用之前，首先需要了解初中語文閱讀教學(xué)面臨的困境，以及讀寫結(jié)合模式運用的價值。

一、初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)存問題

（一）學(xué)生文本共情能力弱

初中語文閱讀教學(xué)面臨的主要問題是學(xué)生的文本共情能力相對偏弱。初中生年齡相對較小，缺乏知識儲備和社會閱歷，這就導(dǎo)致了學(xué)生在閱讀的過程中很難感受閱讀文本想要傳輸?shù)那楦?、表達(dá)的思想，學(xué)生的閱讀停留于表層。此外，學(xué)生共情能力相對偏弱，則意味著教師在引領(lǐng)學(xué)生剖析文本、解讀文本的過程中，學(xué)生往往無法理解教師傳授的內(nèi)容，這也會讓課堂教學(xué)效率和質(zhì)量大幅降低，影響最終的學(xué)習(xí)效果。

（二）學(xué)生閱讀興趣低

初中生因年齡較小、專注力偏弱，因此在知識學(xué)習(xí)的過程中常常會呈現(xiàn)出“3分鐘熱度”的情況。而語文閱讀需要學(xué)生在通讀文本的基礎(chǔ)上剖析文本的行文思路、中心思想，在這個過程中所需要消耗的時間較長，對學(xué)生的專注力要求相對較高。在教學(xué)重點課文時，教師往往會安排3＼～4個課時進(jìn)行講授，學(xué)生長久面對同一篇素材很容易喪失興趣，進(jìn)而轉(zhuǎn)移注意力。如果在此基礎(chǔ)上教師未對教學(xué)方法做出調(diào)整，保障課堂教學(xué)的趣味性，學(xué)生在課堂知識學(xué)習(xí)的過程中很容易出現(xiàn)走神等相應(yīng)問題，影響最終教學(xué)效果。

（三）閱讀和寫作聯(lián)動少

閱讀和寫作是初中語文教學(xué)中的核心內(nèi)容，也是一些初中生在語文學(xué)習(xí)過程中面臨的主要難題。而閱讀和寫作并非完全割裂的，兩者相互影響、相互聯(lián)系。閱讀可以為學(xué)生的寫作提供更多素材支撐，學(xué)生可以結(jié)合學(xué)習(xí)過的閱讀素材積累好詞佳句、表達(dá)手法以及寫作手法，將這些學(xué)習(xí)到的知識運用于寫作當(dāng)中，提高寫作質(zhì)量。而寫作則可以為學(xué)生的閱讀提供思路指導(dǎo)，通過行文思路的規(guī)劃和閱讀素材的回顧，來加深對閱讀內(nèi)容的理解和認(rèn)識，幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)。然而一些教師在教學(xué)中未能重視語文閱讀和寫作教學(xué)的有效聯(lián)結(jié)，導(dǎo)致兩者之間存在明顯的斷層，這不僅影響了學(xué)生的思維和能力發(fā)展，也不利于學(xué)生培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)。

二、讀寫結(jié)合模式在初中語文閱讀教學(xué)中運用的價值

（一）有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

隨著教育研究的不斷深化和發(fā)展，教師逐漸認(rèn)識到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是十分必要的。這可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供內(nèi)驅(qū)動力，讓學(xué)生主動地去探索、思考、分析，有助于提高學(xué)生的專注力，優(yōu)化課堂氛圍，提高教學(xué)效果。而讀寫結(jié)合模式的有效運用，能讓學(xué)生更好地感受語文學(xué)習(xí)的魅力和樂趣，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，為打造高效課堂和學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。同時讀寫結(jié)合模式的運用，也可以解決大多數(shù)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上的主要難題，即閱讀問題和寫作問題，這有助于學(xué)生建立學(xué)科自信，而建立學(xué)科自信正是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要基礎(chǔ)和前提。

（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)是現(xiàn)階段教育研究的重點，教師應(yīng)當(dāng)始終堅持“授人以魚不如授人以漁”的理念，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來培育學(xué)生思維能力、審美鑒賞與創(chuàng)造力等。而讀寫結(jié)合模式的運用則可以幫助學(xué)生掌握高效的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生明確閱讀和寫作之間的內(nèi)在聯(lián)系，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量和寫作質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。學(xué)生可以在讀寫結(jié)合模式下實現(xiàn)思維、審美鑒賞等能力的發(fā)展，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)自標(biāo)，進(jìn)而打造高效課堂。

（三）有助于學(xué)生人格發(fā)展

語文是一門工具性和人文性兼具的學(xué)科。教師不僅需要通過閱讀教學(xué)來深化學(xué)生對文本的理解，幫助學(xué)生提取文本的核心內(nèi)容，梳理文本的行文思路，同時也需要借助語文文本來滲透正向積極的價值觀念，促進(jìn)學(xué)生的人格發(fā)展。尤其是初中生正處于人格發(fā)展和觀念發(fā)展的關(guān)鍵階段，在該階段教師更需要注重對學(xué)生的人格培養(yǎng)，利用閱讀文本讓學(xué)生明確美丑、對錯和善惡。尤其是在課程思政、立德樹人等教育理念下，語文教學(xué)更是成為德育滲透和觀念教育的重要陣地。而在語文閱讀教學(xué)中引人讀寫結(jié)合教學(xué)模式，則可以更好地加深學(xué)生對文本的感悟，促進(jìn)學(xué)生的人格發(fā)展，突出工具性和人文性兼具的學(xué)科特質(zhì)，滿足學(xué)生的人格發(fā)展需求。

三、讀寫結(jié)合模式在初中語文閱讀教學(xué)中的實施策略

（一）借助“合作探究\"法，培養(yǎng)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力

想要通過讀寫結(jié)合模式來提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，教師就需要在教學(xué)過程中著重培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。這是因為閱讀教學(xué)需要借助學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生構(gòu)建情境，進(jìn)而為學(xué)生的文本理解感知提供更多助力。而寫作也需要借助學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，讓學(xué)生學(xué)會從不同維度來表達(dá)觀點，提高寫作質(zhì)量。想要更好地達(dá)成這一目標(biāo)，教師可以引入“合作探究”教學(xué)，將其與讀寫結(jié)合教學(xué)模式相融合，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

例如在學(xué)習(xí)《桃花源記》時，教師可以讓學(xué)生以小組為單位討論問題：“文章中哪些段落是對‘桃花源’景色的描寫？思考一下這篇文章想要表達(dá)的情感、思想以及桃花源的定位？”然后讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實際和經(jīng)驗展開討論：“自己理想中的‘桃花源’是什么樣子的？”因為初中生知識儲備有限，社會閱歷也欠缺，所以在想象“桃花源”的過程中可能會出現(xiàn)片面的問題。例如部分學(xué)生會說“桃花源”中有電腦、有游戲等，卻不會考慮到衣、食、住、行等方面的問題。小組合作探究是思維碰撞、觀點融匯的舞臺，不同學(xué)生會根據(jù)自己的興趣愛好，不斷地增添自己理想中“桃花源”的元素，讓學(xué)生想象中的“桃花源”更趨近于世外生活的美好境界，而非一個簡單的“機(jī)房”。由此，學(xué)生在撰寫文本的過程中，思維能力會得到充分鍛煉和發(fā)展，寫作內(nèi)容會更加完善，寫作效果也會因此而提升。

又如，《我的叔叔于勒》是一篇經(jīng)典的文學(xué)作品，教師在閱讀教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行翻轉(zhuǎn)劇情續(xù)寫：“假如菲利普夫婦在那艘船上看到的富翁是于勒，他們會有怎樣出色的表現(xiàn)呢？”然后讓學(xué)生進(jìn)行小組合作探究和交流分享，鼓勵學(xué)生大膽嘗試，學(xué)會深人挖掘人物的情感世界，創(chuàng)造性地延續(xù)故事，從而培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力。

（二）借助“批注式”閱讀教學(xué)，豐富學(xué)生的寫作素材

一些學(xué)生在寫作的過程中會面臨無話可說、無從下筆的困境，同時也會因為知識儲備不足、對詞匯語句的理解不到位，而在寫作的過程中出現(xiàn)亂用詞語的情況，這很容易引發(fā)語言歧義，出現(xiàn)語句不通、表達(dá)失誤等問題。因此，教師在讀寫結(jié)合模式運用的過程中，也需要充分考量學(xué)生的這些寫作問題，通過閱讀教學(xué)來豐富學(xué)生的寫作素材，讓學(xué)生在寫作的過程中有更多高質(zhì)量的語句輸出，為文章提供點睛之筆。

例如，在教學(xué)文言文時，引導(dǎo)學(xué)生積累經(jīng)典名句是非常重要的環(huán)節(jié)。以《出師表》這篇文章為例，教師可以讓學(xué)生在閱讀的過程中引人“批注式”閱讀方法，分析文章中哪些詞匯可以運用于寫作當(dāng)中，并在批注時寫下自己對語句的理解及個別詞匯的運用場景?！冻鰩煴怼分休^具代表性的句子是“臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸侯”，這可以很好地反映諸葛亮淡泊名利的品質(zhì)；“受任于敗軍之際，奉命于危難之間”則形容諸葛亮臨危受命、勇挑重?fù)?dān)的品質(zhì)。熟悉并理解這些經(jīng)典句子不僅可以幫助學(xué)生更好地明確諸葛亮這一人物的角色特點，還可以積累寫作素材，提升他們的文化素養(yǎng)和語言運用能力。

又如，教學(xué)朱自清的《春》這篇文章時，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生開展“批注式”閱讀。先讓學(xué)生分析文章展示了幾幅春景，每幅景色的特點又是怎樣的，描寫不同圖景的語句有哪些，然后讓學(xué)生學(xué)會重點圈畫批注，寫小草的生命力：“偷偷地鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”；寫花的繁盛：“你不讓我，我不讓你，紅的像火，粉的像霞，白的像雪”；寫雨的細(xì)密：“像牛毛，像花針，像細(xì)絲”。面對這些描繪大自然的好句，教師要鼓勵學(xué)生有感情地朗讀，并且摘錄積累，進(jìn)而借鑒并運用于自己平時寫作當(dāng)中。當(dāng)然，這么文質(zhì)兼美的寫景經(jīng)典散文教師不能忽略仿寫環(huán)節(jié)，可以運用“讀、仿、寫”三步轉(zhuǎn)換，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本描寫“春花”“春風(fēng)”極具感染力的語段，來仿寫“秋天的花”“冬天的風(fēng)”，這不僅能加深學(xué)生對文章好句的理解，還能讓學(xué)生在模仿中創(chuàng)新，逐步提升寫作能力。

（三）借助“思維導(dǎo)圖”閱讀教學(xué)，學(xué)會梳理行 文思路

梳理行文思路是初中語文閱讀教學(xué)的重點內(nèi)容，也是初中生在寫作過程中面臨的主要問題。一些學(xué)生在寫作的過程中，常常會出現(xiàn)行文思路不連貫、文章東拼西湊的問題，極大影響了學(xué)生作文的整體質(zhì)量和表達(dá)效果。教師可以在閱讀教學(xué)中引入“思維導(dǎo)圖”，為學(xué)生的行文思路梳理提供更多助力，并引導(dǎo)學(xué)生利用“思維導(dǎo)圖”的繪制來解決寫作問題，提高寫作質(zhì)量。

例如，在教學(xué)朱自清的《背影》這篇文章時，教師就可以先引領(lǐng)學(xué)生整合文本的主題核心，明確文本主要表述的內(nèi)容和事件，以及作者想要表達(dá)的情感。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生精讀不同段落，提取段落核心，然后嘗試?yán)L制“思維導(dǎo)圖”。學(xué)生針對“思維導(dǎo)圖”，深人分析文章先后描述的內(nèi)容，將各段落串聯(lián)在一起，來突出父親對子女之愛。由此讓學(xué)生領(lǐng)悟到：文章以“背影”為線索，貫穿了整個故事，回憶“背影”—刻畫“背影”—惜別“背影”—再現(xiàn)“背影”，這四個“背影”的描寫，共同構(gòu)成了這篇散文豐富而深刻的情感世界。為了更好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在“思維導(dǎo)圖”繪制的過程中，教師需要給予學(xué)生更多自主表達(dá)空間和平臺，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的見解和看法，可以用自己喜愛的形式和顏色來繪制獨具特色的“思維導(dǎo)圖”。

通過學(xué)習(xí)繪制“思維導(dǎo)圖”，學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)的把握更加清晰明了，更有助于提升構(gòu)建文章寫作框架的能力。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生仿照文章的行文思路，以某“物”為線索，貫穿全文。例如，可以選擇一個具體的物品（爺爺?shù)睦匣ㄧR、奶奶養(yǎng)的菊花），寫回憶親人生活點滴的文章，表達(dá)親情。

又如，議論文《敬業(yè)與樂業(yè)》的行文思路清晰，邏輯嚴(yán)密，教師要把梳理行文思路作為本課的教學(xué)重點，教學(xué)生學(xué)會抓住全文和段落關(guān)鍵詞句，準(zhǔn)確提取歸納主要信息，然后繪制“思維導(dǎo)圖”。在《敬業(yè)與樂業(yè)》一文中，“敬業(yè)”是一個重要的分論點，教師可以選取這部分內(nèi)容進(jìn)行深人探討、重點突破，讓學(xué)生在精讀與分析中繪制“思維導(dǎo)圖”：什么是\"敬業(yè)”——為什么該\"敬業(yè)”——怎樣才能做到“敬業(yè)”。在學(xué)生掌握的基礎(chǔ)上，教師水到渠成地引導(dǎo)學(xué)生以《中學(xué)生講禮儀》為題，仿照該行文思路寫一篇議論文。通過以上方法的運用，學(xué)生將會逐漸克服對議論文寫作的恐懼，極大地提升

他們的寫作能力。

（四）借助“群文整合”閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)

群文閱讀是現(xiàn)階段初中語文教學(xué)中常用的教學(xué)方法，教師可以通過“群文整合”閱讀同步解決學(xué)生閱讀問題和寫作問題，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。例如在教學(xué)《孔乙己》這篇文章時，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生剖析文章，提取文章的主旨；梳理文章的行文思路；并明確文章中不同人物角色的性格特點；分析這篇文章表達(dá)的思想。在此基礎(chǔ)上教師可以從以下幾個方面豐富學(xué)生的閱讀素材，拓展閱讀視野，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

首先，學(xué)生可以以“魯迅生平”為基礎(chǔ)，感受魯迅先生的苦與樂。為了豐富學(xué)生的閱讀素材，教師選擇《從百草園到三味書屋》《父親的病》《藤野先生》這三篇文本進(jìn)行“群文整合”閱讀教學(xué)，學(xué)生將從中全面細(xì)致地了解魯迅的人生經(jīng)歷?；诖耍處熥寣W(xué)生以《我心中的魯迅先生》為題寫文段，引導(dǎo)學(xué)生深人思考魯迅的生平、作品和思想，以及對個人成長和價值觀的影響。教師在擴(kuò)充學(xué)生知識儲備、豐富寫作素材的同時，強化學(xué)生對《孔乙己》這篇文章的認(rèn)知和理解。

其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以《孔乙己》這篇文章的主題為出發(fā)點搜索相應(yīng)的素材?？滓壹菏强婆e制度下的犧牲者，被封建制度毒害。教師則可以引導(dǎo)學(xué)生以“封建制度毒害”為主題搜索類似的閱讀文本，如選擇《范進(jìn)中舉》《祝?！愤M(jìn)行群文閱讀，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣，還提升了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

最后，教師還可以從寫作手法、敘述方式等多個維度來豐富學(xué)生閱讀素材，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。比如，《孔乙己》和《故鄉(xiāng)》兩文有相似之處（采用對比映襯；采用第一人稱敘述方式）?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生通過群文閱讀，對比分析不同作品之間的異同點，深化對魯迅作品的理解，提升文學(xué)鑒賞能力以及拓寬閱讀視野。

另外，為更好地提升讀寫結(jié)合模式的運用效果，教師在群文閱讀教學(xué)的過程中，可以引入多篇素材，也可以讓學(xué)生結(jié)合自己的喜好和傾向來挑選想要閱讀的文章。讓閱讀賦能寫作，提高學(xué)生的寫作質(zhì)量，并在寫作能力培育的過程中促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。例如，教師在教學(xué)《孔乙己》這類經(jīng)典文學(xué)作品后，要鼓勵學(xué)生撰寫讀后感或書評，以此提升學(xué)生的閱讀理解能力和批判性思維能力。

四、結(jié)論

在初中語文閱讀中引人讀寫結(jié)合教學(xué)模式，有助于提高學(xué)生的閱讀興趣、強化學(xué)生的思維能力、促進(jìn)學(xué)生的人格發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)引起關(guān)注和重視，厘清閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)之間的內(nèi)在聯(lián)系。在此基礎(chǔ)上，通過不同形式的閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力創(chuàng)造力，以及綜合素養(yǎng)，推動初中語文教學(xué)邁上新臺階。

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