新課標(biāo)背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)中項(xiàng)目化學(xué)習(xí)探究

中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）15-0020-04

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》在“深化教學(xué)改革\"模塊明確指出“積極開展主題化、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生舉一反三、融會貫通，加強(qiáng)知識間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促進(jìn)知識結(jié)構(gòu)化”。由此觀之，小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中探尋項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式有著必要性與可行性。它將驅(qū)使學(xué)生在學(xué)習(xí)并領(lǐng)悟知識、實(shí)踐操作的過程中實(shí)現(xiàn)對知識的縱橫與內(nèi)化，真正建構(gòu)起較為完整的知識體系，以達(dá)到核心素養(yǎng)提升的目的。所以小學(xué)語文教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)策略，提升學(xué)生項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的效力。

一、新課標(biāo)背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)價(jià)值闡述

（一）有利于彰顯學(xué)生的主體地位

在新課標(biāo)背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動建構(gòu)知識與技能的過程。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)將深化學(xué)生的主體地位，提升學(xué)生的主觀能動性。一方面，教師基于教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供更多選擇，讓學(xué)生在多個學(xué)習(xí)任務(wù)中彰顯自己的個性與特長。他們也將在不同的任務(wù)中表達(dá)不同的聲音，更好地實(shí)踐項(xiàng)目，深化了主體地位。另一方面，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)將驅(qū)使學(xué)生在真實(shí)情境中主動建構(gòu)知識，從而解決現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)問題。教師也將嘗試放手，賦予學(xué)生更多自主權(quán)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與促進(jìn)者。由此，整個課程便充分彰顯了學(xué)生的主體地位，能更好地驅(qū)使學(xué)生主動探索并建構(gòu)豐富且完整的知識體系。

（二）有利于培育學(xué)生的高階思維

思維能力是語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，將持續(xù)深化學(xué)生的思維層級，從低階轉(zhuǎn)向高階。具體而言，教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動時，將更強(qiáng)調(diào)學(xué)生對文本和深層次意義的理解，使其在實(shí)踐活動中有意識地運(yùn)用高階認(rèn)知策略，如問題解決、創(chuàng)見、決策、實(shí)驗(yàn)、調(diào)研等，達(dá)成對知識內(nèi)容的深層解剖。由此，學(xué)生也將逐漸學(xué)會獨(dú)立思考解決問題，持續(xù)增強(qiáng)批判性、質(zhì)疑思辨性等思維，最終體現(xiàn)高階思維培育及深化的目的。

（三）有利于實(shí)踐“做中學(xué)”理念

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐操作性的特征將更好地貫徹并踐行“做中學(xué)”理念，驅(qū)使學(xué)生于真實(shí)情境中切身體驗(yàn)并探索知識生成的整個過程，使其經(jīng)歷真正意義上的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)更多的是基于教材，圍繞枯燥的文本進(jìn)行講解與分析，學(xué)生始終處于被動聽講的狀態(tài)，難以展現(xiàn)對知識的深層次與創(chuàng)意化思考。而項(xiàng)目化學(xué)習(xí)則是引領(lǐng)學(xué)生在充分理解文本的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活問題，使其在“做中學(xué)”的過程中遷移運(yùn)用知識解決實(shí)際問題，真正意義上達(dá)成學(xué)生實(shí)踐探究力培育的目的。

（四）有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是最好的老師。對小學(xué)生來說，他們的天性趨于娛樂化，愿意主動探究趣味性的學(xué)科知識，積極思考相關(guān)的問題，而對枯燥乏味的理論知識排斥。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)忽略對學(xué)生語文閱讀興趣的調(diào)動，導(dǎo)致學(xué)生課堂專注力不足。針對這一現(xiàn)象，小學(xué)階段語文閱讀教學(xué)采用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的模式，能夠科學(xué)合理地利用小學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，有效轉(zhuǎn)變語文閱讀的教學(xué)形態(tài)，通過結(jié)合閱讀文本的項(xiàng)自活動，逐步引導(dǎo)學(xué)生深人其中，感受語文閱讀的獨(dú)特魅力，從而激發(fā)學(xué)生對語文閱讀的濃厚興趣，讓學(xué)生能夠以積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度配合教師，共建活躍的教學(xué)氛圍，同時在雙方互動交流的過程中，能夠進(jìn)一步助力和諧師生關(guān)系的形成。

二、新課標(biāo)背景下項(xiàng)目化閱讀教學(xué)的原則

（一）以學(xué)生為中心

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師將自己視為課堂主體，忽略學(xué)生的課堂主體地位，導(dǎo)致閱讀教學(xué)的開展出現(xiàn)教學(xué)分離的情況，學(xué)生難以深入其中。在新課標(biāo)背景下，項(xiàng)目化閱讀教學(xué)的首要原則是以學(xué)生為中心，即重視學(xué)生的課堂主體地位。教師不再主導(dǎo)語文閱讀教學(xué)課堂，而是作為輔助角色，為學(xué)生提供高質(zhì)量和高效率的閱讀指導(dǎo)服務(wù)，設(shè)置一些與閱讀文本相關(guān)的項(xiàng)目，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生開啟自主探究類的項(xiàng)目閱讀活動，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展獨(dú)立思考的能力，在一定程度上強(qiáng)化學(xué)生自主解決問題的意識，推動學(xué)生個性化發(fā)展。

（二）注重培養(yǎng)綜合能力

在教學(xué)過程中，教師不僅需要幫助學(xué)生理解和掌握學(xué)科理論知識，為學(xué)生后續(xù)階段的深入學(xué)習(xí)提供扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，而且需要強(qiáng)化學(xué)生在其他方面的能力提升?；诖?，項(xiàng)目化閱讀教學(xué)需要實(shí)現(xiàn)\"注重培養(yǎng)綜合能力”的原則，即促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生具有一定的閱讀學(xué)習(xí)基礎(chǔ)條件的同時，又能夠提高學(xué)生自主探究、解決問題、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、閱讀剖析等方面的能力。在自主探究類項(xiàng)目活動中，學(xué)生能夠發(fā)展獨(dú)立解決問題的意識；在團(tuán)隊(duì)協(xié)作類項(xiàng)目活動中，學(xué)生能夠在其他小組成員的幫助下，解決個人難以解決的閱讀問題，同時通過借鑒其他成員的經(jīng)驗(yàn)，有效改善閱讀方式，提高閱讀綜合水平。除此之外，項(xiàng)目化閱讀能夠讓學(xué)生有效增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作的意識，促進(jìn)學(xué)生之間的溝通交流，讓學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)語文閱讀水平的共同提升，進(jìn)而落實(shí)學(xué)生閱讀綜合思維的培養(yǎng)。

（三）強(qiáng)調(diào)實(shí)踐應(yīng)用

無論是哪一門學(xué)科的學(xué)習(xí)，都應(yīng)防止“紙上談兵”的情況。如果學(xué)生無法將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)際，只是停留在學(xué)科知識的學(xué)習(xí)表面，會影響學(xué)科的育人成效，阻礙學(xué)生全面發(fā)展，使教師的教學(xué)工作功虧一。在新課標(biāo)背景下，項(xiàng)目化閱讀教學(xué)以“強(qiáng)調(diào)實(shí)踐應(yīng)用”作為重要的原則，為教師的閱讀教學(xué)工作帶來了正確的指導(dǎo)。教師能夠通過開展項(xiàng)目情境的方式，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的閱讀知識應(yīng)用其中，以此讓學(xué)生在實(shí)際情境的輔助下，不斷深化自己解決問題的邏輯思維，幫助學(xué)生更好地理解閱讀知識的同時，促進(jìn)學(xué)生語文閱讀方面的實(shí)踐應(yīng)用。

三、新課標(biāo)背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)策略探究

（一）指向核心知識確定項(xiàng)目主題

一個好的項(xiàng)目既指向?qū)W科核心素養(yǎng)，又貫穿核心知識點(diǎn)，這樣才能真正彰顯項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的價(jià)值。所以小學(xué)語文教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時，便要立足全局視域，剖析閱讀文本，錨定核心知識，明晰閱讀教學(xué)重難點(diǎn)，以此為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)具有提綱挈領(lǐng)效力的項(xiàng)目主題。這樣方能指向?qū)W生更為深層地學(xué)習(xí)，驅(qū)使其主動探究知識，增強(qiáng)綜合探究力。

以教學(xué)部編語文五年級下冊第二單元為例，本單元以“走進(jìn)中國古典名著”為主題，編排了《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》等四篇課文。古典名著相較于現(xiàn)代文來說，學(xué)生理解起來較有難度，極容易陷入被動閱讀的狀態(tài)。為此，教師便要依據(jù)四篇文章極強(qiáng)的故事性及學(xué)生對文章中人物的熟悉性，科學(xué)設(shè)計(jì)項(xiàng)目。小學(xué)生對表演較為感興趣，教師便可以設(shè)計(jì)“古典名著課本劇展演”的項(xiàng)目主題。這一主題有著統(tǒng)領(lǐng)性，主要指向?qū)W生對四篇文本的表演，但是為了更好地表演出精髓，學(xué)生需要合作探究，完成對四篇文章的細(xì)致品讀。為此，學(xué)生將在富有特色的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中使用猜讀、跳讀策略，猜測語句的意思，讀懂故事的內(nèi)容，厘清故事的起因、經(jīng)過與結(jié)果，更好地概括故事情節(jié)，而后編寫課本劇，實(shí)現(xiàn)讀與寫的融會貫通。同時，學(xué)生也將從課內(nèi)拓展至課外，觀看經(jīng)典影視片段，更好地把握人物形象，優(yōu)化表演情節(jié)，從而更好地展演課本劇。

這樣一來，整個項(xiàng)目化學(xué)習(xí)便更富有體系。學(xué)生聚焦這一主題，不再是以碎片化、單一化的視域?qū)徱曀膫€文本，也不再是被動地閱讀文本，而是基于表演課本劇的良好興趣支撐，主動探究文本內(nèi)容，細(xì)剖文本的內(nèi)在結(jié)構(gòu)與深層意蘊(yùn)，在文本閱讀中運(yùn)用各項(xiàng)技能，鍛煉思維能力，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）以驅(qū)動性問題為引導(dǎo)設(shè)計(jì)任務(wù)

驅(qū)動性問題將啟發(fā)學(xué)生高層次的思維，推進(jìn)其遂層深入文本閱讀中，生成各類項(xiàng)目成果。所以教師要基于項(xiàng)目主題，科學(xué)設(shè)計(jì)各類驅(qū)動性問題，而后排版布局項(xiàng)目任務(wù)，指引學(xué)生以問題為引領(lǐng)，產(chǎn)生更為迫切的交流目的和意愿，后逐層實(shí)踐任務(wù)。任務(wù)與問題之間是一一對應(yīng)的關(guān)系，學(xué)生完成任務(wù)的過程便是解決問題的過程，真正體現(xiàn)了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的科學(xué)設(shè)計(jì)。

比如，教師聚焦“古典名著課本劇展演”這一主題，便要依據(jù)自身對四篇文本的解讀及對整個項(xiàng)目化布局的設(shè)想，科學(xué)設(shè)計(jì)驅(qū)動性問題，后循著驅(qū)動性問題設(shè)計(jì)富有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的項(xiàng)目任務(wù)，為學(xué)生的項(xiàng)目化實(shí)操提供明確指向。比如，教師聚焦這一主題，可以設(shè)計(jì)“如何更好地展演古典名著課本劇”這一驅(qū)動性問題。這一問題將充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，讓其以“怎樣演好課本劇”為探究點(diǎn)，主動完成各項(xiàng)任務(wù)。為此，項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)計(jì)也要指向這一驅(qū)動問題，解決學(xué)生如何表演好課本劇的問題。為此，教師可以依次設(shè)計(jì)以下項(xiàng)目任務(wù)。

任務(wù)一：細(xì)讀經(jīng)典

本單元的四篇課文選自四大名著，文言色彩極為濃厚，需要學(xué)生運(yùn)用跳讀、猜讀的方式完成文本閱讀。所以教師先要讓學(xué)生自讀四篇文本，猜測字詞句段的意思，大概了解課文內(nèi)容。隨后教師要借助“資料袋”，即四大名著的介紹及每篇課文的原著片段和相關(guān)影視片段，讀懂課文，了解基本情節(jié)及主要任務(wù)。最后教師要讓學(xué)生將自已閱讀所得內(nèi)容用自己的話講述出來，即用自己的話完整地表述整篇課文。

任務(wù)二：編寫課本劇

學(xué)生在讀懂了課文的基礎(chǔ)上，教師要讓項(xiàng)目組合作編寫課本劇，完善表演過程。以《草船借箭》為例，教師讓項(xiàng)目組圍繞中心事件，尋找“借箭”的起因、經(jīng)過與結(jié)果分別在哪些小節(jié)，提煉概括主要信息，畫出情節(jié)思維導(dǎo)圖，后合作編寫完整的課本劇。最后將學(xué)習(xí)到的方法遷移運(yùn)用到其他幾篇課文的課本劇編寫中，進(jìn)一步理解故事內(nèi)容，初步體會人物特點(diǎn)。

任務(wù)三：怎樣表演課本劇

項(xiàng)目組編寫了課本劇之后，教師再引導(dǎo)項(xiàng)目組合作討論“怎樣表演課本劇”，根據(jù)小組數(shù)量（8個或者12個），先投票自己小組想要表演的劇目，如每個課本劇由2～3個小組表演，同一個課本劇表演小組之間是競爭關(guān)系。各個小組確定了表演內(nèi)容之后，便可以依據(jù)自己的理解，合作交流如何表演課本劇，基于課本劇內(nèi)容，確定演員組、導(dǎo)演組、道具組及場控組，各自協(xié)調(diào)，合理分工，課后排練，最后完成課本劇表演。

（三）以協(xié)作探究解決項(xiàng)目化問題

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作為一種探究性教學(xué)活動，需要學(xué)生以協(xié)同合作的方式完成項(xiàng)目。學(xué)生在這一過程中將通過分析、評價(jià)、創(chuàng)造等環(huán)節(jié)，經(jīng)歷有意義的項(xiàng)目探究過程。為此，教師要根據(jù)所布局的項(xiàng)目任務(wù)，指導(dǎo)項(xiàng)目組協(xié)同合作，讓其有自主學(xué)習(xí)與探究的機(jī)會，共同解決項(xiàng)目化問題。由此，學(xué)生也將真正成為課堂的主人，使得項(xiàng)目化實(shí)操的過程極具探究性、協(xié)同性、互助性，助力于學(xué)生更深層的發(fā)展。

比如，某項(xiàng)目組在表演《猴王出世》時，依據(jù)任務(wù)三“怎樣表演課本劇”的討論結(jié)果，各組員聚焦自己所負(fù)責(zé)的部分，完成了一場生動形象的課本劇表演。在表演之前，演員組、導(dǎo)演組、道具組及場控組各司其職，為表演課本劇做好準(zhǔn)備。比如，演員組遷移運(yùn)用美術(shù)學(xué)科中的“畫臉譜”等技法，依據(jù)猴子的主要形象特征繪制了臉譜，并確定了表演的服飾盡量為有絨毛材質(zhì)的，最后與導(dǎo)演組一同確定表演的劇目，實(shí)現(xiàn)對情節(jié)及人物的細(xì)致分析。道具組則依據(jù)教材中表述的情景，完成了表演場地的布局，比如用大箱子當(dāng)作“仙石”，用廢舊的紙板、鋼絲制作了與仙石相伴的“芝蘭”等，盡量按照教材中的描述布局表演環(huán)境。場控組則是學(xué)生與其他三個組敲定表演的細(xì)節(jié)，在表演中統(tǒng)籌各個組的人員上場，使得表演更具系統(tǒng)、更富有條理。在表演時，項(xiàng)目組各個成員充分發(fā)揮自身的作用與效力，各司其職。特別是演員組與導(dǎo)演組之間，通過積極交流，使整個表演過程十分順暢，且將猴子的特點(diǎn)充分表現(xiàn)了出來。在表演之后，項(xiàng)目組成員之間針對表演過程積極商量，分析可以優(yōu)化的點(diǎn)，后針對相關(guān)情節(jié)補(bǔ)演，將整個表演過程剪輯成了完整且豐富的視頻，力求讓自身的項(xiàng)目成果更為優(yōu)質(zhì)且完善。

（四）打造有價(jià)值的全過程性評價(jià)

基于新課標(biāo)，小學(xué)語文教師應(yīng)設(shè)計(jì)有層次、多元的項(xiàng)目化評價(jià)活動，指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，并貫穿于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的始終。以此為基礎(chǔ)，整個項(xiàng)目化學(xué)習(xí)評價(jià)才能更好地反饋學(xué)生項(xiàng)目化實(shí)踐探究的過程，既能夠展現(xiàn)學(xué)生對項(xiàng)目主題的實(shí)踐程度，也能夠展現(xiàn)學(xué)生各項(xiàng)知識、能力及素養(yǎng)的發(fā)展情況。所以教師要能依據(jù)整個項(xiàng)目化教學(xué)的具體情況，科學(xué)設(shè)計(jì)豐富多元的評價(jià)活動，做到全程性評價(jià)，以凸顯項(xiàng)目化評價(jià)在促進(jìn)教與學(xué)方面的效力。

比如，教師聚焦“古典名著課本劇展演”這一主題，指導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐操作之后，便要依據(jù)學(xué)生項(xiàng)目化實(shí)操的具體情況，實(shí)施科學(xué)全面的教學(xué)評價(jià)。一方面，教師應(yīng)根據(jù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)設(shè)計(jì)評價(jià)量規(guī)表，讓學(xué)生對照這一評價(jià)量規(guī)表實(shí)現(xiàn)自評，更為全面地認(rèn)知自身項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的具體情況。（表1）

教師根據(jù)項(xiàng)目化教學(xué)的具體情況設(shè)計(jì)了評價(jià)量規(guī)表，學(xué)生可以依據(jù)這一表格實(shí)現(xiàn)自評。隨后，教師再依據(jù)項(xiàng)目成果指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組組互評，利用多媒體課件一一呈現(xiàn)各個項(xiàng)目組表演的課本劇。而后項(xiàng)目組之間評選出較為優(yōu)秀的表演作品。不同的小組則可以依據(jù)自己呈現(xiàn)的成果表述自己對角色的把控、情節(jié)的理解。因此，整個教學(xué)評價(jià)便做到了全面、全過程，真正意義上凸顯了學(xué)生項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的具體情況，實(shí)現(xiàn)了高質(zhì)高效、有價(jià)值的評估與反饋。

四、結(jié)論

綜上所述，在新課標(biāo)背景下，小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)時，應(yīng)積極實(shí)施項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。先要從意識理念層面清晰地認(rèn)知小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)價(jià)值，而后優(yōu)化項(xiàng)目化學(xué)習(xí)策略布局，從確定項(xiàng)目主題、設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)、解決項(xiàng)目問題、展開項(xiàng)目評價(jià)等四個方面出發(fā)，優(yōu)化項(xiàng)目化學(xué)習(xí)策略，驅(qū)動學(xué)生自主展開深度探究性的學(xué)習(xí)活動，以實(shí)現(xiàn)知識的吸收與內(nèi)化，從而培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。

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