核心素養(yǎng)下小學(xué)語文大單元教學(xué)設(shè)計與實施探究

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）15-0016-04

當前，小學(xué)語文大單元教學(xué)在實踐中雖已取得一定成果，但仍面臨諸多挑戰(zhàn)。具體而言，部分教師在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，過于側(cè)重知識點的簡單堆砌，卻未能充分把握知識間的內(nèi)在聯(lián)系，更忽視了對學(xué)生核心素養(yǎng)的全面培育。同時，部分教師在教學(xué)實施過程中缺乏系統(tǒng)性和連貫性，這直接導(dǎo)致了教學(xué)效果的不盡如人意。在此背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)當深刻認識到，大單元教學(xué)是一種以學(xué)生為中心、以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)模式。它強調(diào)知識的整體性構(gòu)建，注重情境的真實性還原，倡導(dǎo)活動的多樣化設(shè)計，并重視評價的過程性反饋，旨在提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文大單元教學(xué)設(shè)計要素

（一）優(yōu)化教學(xué)主題，明確教學(xué)目標

教學(xué)主題，作為大單元教學(xué)的核心與靈魂，其重要性不言而喻，它如同一根主線，貫穿整個教學(xué)過程，為學(xué)生的學(xué)習(xí)思路指明了方向。優(yōu)化教學(xué)主題，其本質(zhì)在于篩選那些既具有鮮明時代特征、廣泛代表性，又能抓住學(xué)生眼球的主題，使之與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標緊密相連，進而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與強烈求知欲。在明確教學(xué)主題的基礎(chǔ)上，設(shè)定清晰、具體的教學(xué)目標同樣是大單元教學(xué)取得成功的關(guān)鍵所在。這些目標不僅要涵蓋基礎(chǔ)的知識與技能，更要注重對學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的全面培養(yǎng)，確保學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)崿F(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展。

以小學(xué)語文四年級上冊第四單元教學(xué)為例，教師可以將教學(xué)主題巧妙地優(yōu)化為“感受神話魅力”。這一主題不僅精準捕捉了神話傳說的獨特魅力，還與核心素養(yǎng)中的文化傳承與創(chuàng)新理念形成了相應(yīng)的鏈接。在教學(xué)目標的設(shè)定上，教師除了要求學(xué)生熟練掌握神話故事的基本情節(jié)與人物形象，還應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘神話故事中所蘊含的英勇無畏等精神以及文化價值，如《精衛(wèi)填海》一文體現(xiàn)了主人公堅韌不拔、不屈不撓的精神品質(zhì)；《普羅米修斯》一文則體現(xiàn)了主人公勇敢善良、無私無畏的精神品質(zhì)等。為了實現(xiàn)這一教學(xué)目標，教師可以靈活運用多種教學(xué)方式，如講述神話故事、展示神話圖片、播放神話視頻等，這些方式能夠全方位、多角度地展現(xiàn)神話的魅力，從而極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)積極性。這樣的教學(xué)設(shè)計，能讓學(xué)生感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象。

（二）梳理教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建知識框架

大單元教學(xué)模式強調(diào)教師對教學(xué)內(nèi)容的深人剖析與系統(tǒng)整合，旨在為學(xué)生構(gòu)建一個層次分明、邏輯嚴密的知識框架，這對學(xué)生把握知識間的內(nèi)在聯(lián)系、形成完善的知識體系有著不可或缺的作用。在梳理教學(xué)內(nèi)容時，教師應(yīng)注重知識的融合與遷移，通過指向性引導(dǎo)，促使學(xué)生能夠?qū)⑿屡f知識融會貫通，從而達到學(xué)以致用的目的。同時，教師還需充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與個性特點，根據(jù)實際情況靈活調(diào)整教學(xué)策略與內(nèi)容，以確保教學(xué)能夠因材施教，滿足每位學(xué)生的成長需求。

以小學(xué)語文五年級下冊第二單元的教學(xué)為例，教師可先引導(dǎo)學(xué)生回顧課外了解的名著的經(jīng)典片段，如《三國演義》中的“草船借箭”展現(xiàn)的智謀，以及《水滸傳》中“武松打虎”彰顯的英勇，以此喚醒學(xué)生的文化記憶，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。隨后，教師順勢引入本單元課文，如《猴王出世》的奇幻開篇與《景陽岡》的英勇挑戰(zhàn)，促使學(xué)生能夠在舊知與新知之間建立起知識的橋梁。在教學(xué)過程中，教師可運用對比、歸納等教學(xué)方法，幫助學(xué)生系統(tǒng)梳理古典名著的基本特征、常見情節(jié)及人物形象，從而在學(xué)生心中構(gòu)建起一個立體、全面的古典名著知識框架。此外，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生將古典名著中的知識與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，通過組織討論、分享等活動，引導(dǎo)學(xué)生深入探討古典名著中的人物形象與現(xiàn)代社會人物的異同，或是尋找身邊人與古典名著人物的相似之處，以此培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新能力。這樣的教學(xué)設(shè)計，不僅有助于學(xué)生更好地理解新知識，鞏固舊知識，還能實現(xiàn)知識的有效整合與遷移，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷獲得成長與進步。

（三）營造真實情境，點燃學(xué)習(xí)熱情

情境教學(xué)，作為激活學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、提升教學(xué)效果的有力手段，在大單元教學(xué)模式中占據(jù)著舉足輕重的地位。教師應(yīng)致力于構(gòu)建真實、生動的教學(xué)情境，讓學(xué)生在沉浸式的體驗中感知語文的獨特韻味，感悟語文的無盡魅力，從而達到提升課堂學(xué)習(xí)氛圍的效果。通過有效的情境營造，學(xué)生不僅能夠更為深入地領(lǐng)會課文內(nèi)容，還能在此基礎(chǔ)上有效提升自身的語言表達能力。如此一來，情境教學(xué)就如同催化劑，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，促使他們在一種具體形象的環(huán)境中實現(xiàn)學(xué)習(xí)與成長的雙重飛躍。

以小學(xué)語文三年級上冊第二單元的教學(xué)為例，教師可以充分利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生展示秋天的美麗畫卷，如金黃的稻田、碩果累累的果園以及翩翩飄落的樹葉等。同時，為了讓學(xué)生能夠更為直觀地感受秋天的韻味，教師還可以利用三維動畫技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走進情境，讓他們在身臨其境中捕捉秋天的細微變化和獨特氣息。在這樣的情境熏陶下，學(xué)生在學(xué)習(xí)《秋天的雨》《聽聽，秋的聲音》等課文時，無疑會更加投入，興趣也會更加濃厚。為了進一步深化情境教學(xué)的效果，教師還可以鼓勵學(xué)生拿起畫筆，將自己心目中的秋天描繪出來，以此表達出對秋天的熱愛與贊美。由于慣性思維，學(xué)生可能只會采取金黃色作為秋天的主色調(diào)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用多種色調(diào)來呈現(xiàn)秋天，如秋天的楓葉是紅色的、秋天的大雁是灰褐色、秋天的大海是碧藍色的等，以此發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新性思維。在這一過程中，學(xué)生能夠充分感知并理解秋天的特點與意義，從而在心中播下熱愛自然、追求美的種子。這樣的教學(xué)設(shè)計，不僅能夠成功地點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，還能有效地培養(yǎng)他們的觀察能力和表達能力。

（四）加強實踐探究，發(fā)展綜合素養(yǎng)

在教育體系的深度探索中，將理論知識融合于實踐探究，被公認為是鍛造學(xué)生綜合能力的核心策略。實踐探究不僅促使學(xué)生將所學(xué)知識靈活運用到實際情境中，顯著增強其解決問題的能力，而且在這一動態(tài)過程中，學(xué)生的創(chuàng)造力與團隊精神亦得到深度培養(yǎng)，從而推動其綜合素養(yǎng)的發(fā)展。尤其在大單元教學(xué)模式的宏觀框架下，教師應(yīng)設(shè)計一系列豐富多元的實踐活動，如調(diào)查研究、實地感知、社會實踐等，從而構(gòu)建一個“實踐引領(lǐng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)反哺實踐”的高效循環(huán)體系。

以小學(xué)語文四年級下冊第三單元的教學(xué)為例，教師可以策劃一場詩歌創(chuàng)作與朗誦的實踐活動，作為提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的獨特平臺。首先，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生深人剖析本單元的詩歌作品，幫助學(xué)生了解詩歌的基本特征與創(chuàng)作要素。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生還要掌握詩歌中的情感表達，如《綠》體現(xiàn)了詩人對新生活的向往與期盼，《白樺》則體現(xiàn)了詩人對家鄉(xiāng)大自然的贊揚與熱愛，這些情感的感知將使學(xué)生對詩歌的理解更加深入。其次，教師可鼓勵學(xué)生勇敢邁出創(chuàng)作的第一步，將個人思想感情融人詩歌創(chuàng)作之中，讓詩歌成為他們表達自我、抒發(fā)情感的載體。主題可廣泛涉及對生活的深刻感悟、對自然的無限贊美，或是對友情的珍視與頌揚，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。在創(chuàng)作過程中，學(xué)生之間應(yīng)積極展開討論，相互修改作品，這一環(huán)節(jié)不僅錘煉了學(xué)生的語言表達能力，更培養(yǎng)了他們的批判性思維與團隊協(xié)作精神。這樣的教學(xué)設(shè)計，不僅讓學(xué)生深刻領(lǐng)會到詩歌的無窮魅力與深遠意義，更在無形中培育了他們的審美情操與文學(xué)素養(yǎng)，為他們的全面發(fā)展提供了助力。

（五）注重評價反饋，助力持續(xù)提升

評價反饋是大單元教學(xué)不可或缺的一環(huán)。通過及時、有效的評價反饋，教師能夠精準把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，靈活調(diào)整教學(xué)策略，以確保教學(xué)目標的順利實現(xiàn)；而學(xué)生則能在此過程中明確自身優(yōu)勢與短板，從而有針對性地制訂改進計劃，促進個人能力的全面提升。因此，在大單元教學(xué)的實踐中，教師應(yīng)高度重視評價反饋的多樣性與及時性，確保評價結(jié)果的客觀公正與準確無誤。

以小學(xué)語文三年級上冊第三單元的教學(xué)為例，教師可以采用多種評價方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行評價。如在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》《在牛肚子里旅行》等課文后，可以通過課堂提問、小組討論等方式了解學(xué)生對課文內(nèi)容的掌握情況；或通過朗讀比賽、角色扮演等活動評價學(xué)生的語言表達能力和表演能力；抑或通過寫作練習(xí)或創(chuàng)意續(xù)寫等方式評價學(xué)生的寫作水平和思維能力。在評價過程中，教師應(yīng)始終秉持積極鼓勵的原則，既要充分肯定學(xué)生的優(yōu)點和進步，又要委婉指出他們的不足之處，并提出具體可行的改進建議。同時，教師還可以積極引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價和同伴評價，培養(yǎng)他們的自我反思能力和批判性思維，促使他們在相互學(xué)習(xí)中不斷成長，共同進步。除此之外，教師還可以將學(xué)生的評價反饋與家長的溝通緊密結(jié)合，讓家長及時了解孩子的學(xué)習(xí)狀況，共同關(guān)注孩子的成長與發(fā)展。這樣的教學(xué)設(shè)計，不僅有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更能為他們的持續(xù)發(fā)展注入新鮮活力，進而促進他們的成長與進步。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文大單元教學(xué)實施策略

小學(xué)語文作為培養(yǎng)學(xué)生語言運用、思維能力、審美鑒賞及文化傳承等核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)學(xué)科，其教學(xué)模式應(yīng)跟著時代的進步而不斷創(chuàng)新與優(yōu)化。而大單元教學(xué)作為一種整合性、系統(tǒng)性強的教學(xué)模式，為小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了另一種思路。以下以小學(xué)語文三年級下冊第二單元的教學(xué)為例，詳細闡述核心素養(yǎng)下大單元教學(xué)的實施策略。

（一）課前準備

針對小學(xué)語文三年級下冊寓言故事單元，課前教學(xué)目標的設(shè)定是確保教學(xué)質(zhì)量的首要步驟。具體而言，教師應(yīng)著重于以下四個方面：一是通過寓言故事的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的語言運用能力，包括詞匯積累、句型掌握和語言表達；二是引導(dǎo)學(xué)生分析故事中的人物形象和情節(jié)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和批判性思維；三是通過欣賞寓言故事的語言美和結(jié)構(gòu)美，培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力和創(chuàng)造力；四是讓學(xué)生了解寓言故事的文化背景和歷史淵源，培養(yǎng)學(xué)生的文化傳承與理解能力。

在確立教學(xué)目標后，教師應(yīng)對單元內(nèi)的課文、練習(xí)、活動等進行整體規(guī)劃和有機整合。教師應(yīng)在課前將本單元寓言故事內(nèi)容整合為以下三個方面：一是以“智慧與教訓(xùn)”作為統(tǒng)領(lǐng)全單元的主題，確保其貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)；二是將單元內(nèi)的寓言故事進行串聯(lián)，形成一條清晰連貫又富有層次感的教學(xué)主線；三是圍繞主題和課文串聯(lián)，設(shè)計一系列學(xué)習(xí)任務(wù)，如寓言故事角色扮演、寓意小論文寫作、寓言故事創(chuàng)作等。

（二）課中實施

在課中實施階段，確保教學(xué)活動的有效開展是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師應(yīng)始終秉持以學(xué)生為主體的原則，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到各項活動中，同時給予他們適時的指導(dǎo)與幫助。一是啟發(fā)式教學(xué)，通過提出問題、引導(dǎo)學(xué)生思考等方式，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究欲；二是情境教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)生動具體的教學(xué)情境，讓學(xué)生身臨其境地感受寓言故事的情節(jié)和人物形象；三是合作學(xué)習(xí)，通過組織小組合作、交流討論等方式，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和團隊精神；四是差異化教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的不同特點和需求，提供個性化的教學(xué)支持和輔導(dǎo)。

在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當通過生動有趣的教學(xué)情境吸引學(xué)生的注意力，從而提高教學(xué)效果。一是利用多媒體教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)生動具體的教學(xué)情境，如通過動畫演示、音頻播放等形式，再現(xiàn)《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》等寓言故事情節(jié)，讓學(xué)生直觀感知其魅力；二是組織學(xué)生分角色扮演寓言故事中的角色，如陶罐、鐵罐等，通過角色扮演深入理解故事寓意和對象特征；三是結(jié)合寓言故事的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，如“從陶罐和鐵罐截然不同的結(jié)局中，你能發(fā)現(xiàn)什么”，以此引發(fā)學(xué)生的思考和探究。

（三）課后延伸

在課后延伸階段，教師應(yīng)合理布置作業(yè)，以鞏固課堂所學(xué)知識。針對小學(xué)語文三年級下冊寓言故事單元，教師可以布置以下作業(yè)：一是復(fù)述練習(xí)，要求學(xué)生復(fù)述所學(xué)寓言故事的主要情節(jié)和寓意；二是寫作練習(xí)，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)寓言故事創(chuàng)作一篇新的寓言故事或?qū)懸黄⒁庑≌撐模蝗情喿x拓展，要求學(xué)生閱讀其他相關(guān)的寓言故事或書籍，以拓寬知識面。在學(xué)生完成作業(yè)后，教師應(yīng)及時給予細致反饋與公正評價，如部分學(xué)生作業(yè)完成的速度非?？欤鳂I(yè)質(zhì)量有待改善，應(yīng)當繼續(xù)探究寓言故事背后的深刻內(nèi)涵；而另一部分學(xué)生作業(yè)質(zhì)量較好，但作業(yè)效率有所欠缺，應(yīng)當繼續(xù)閱讀課外書籍以提高速度。

此外，教師還可以組織課外實踐活動，以拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，以及培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。一是舉辦故事會或演講比賽，鼓勵學(xué)生將自己創(chuàng)作的寓言故事或改編的寓言故事進行展示和演講；二是組織文化考察活動，帶領(lǐng)學(xué)生參觀寓言故事相關(guān)的文化遺址或博物館，讓學(xué)生了解寓言故事的文化背景和歷史淵源；三是組織社區(qū)服務(wù)活動，鼓勵學(xué)生將所學(xué)寓言故事的寓意和道理應(yīng)用到實際生活中去，為社區(qū)或?qū)W校提供志愿服務(wù)等。通過課外實踐活動的開展，學(xué)生可以進一步深化對寓言故事的理解，增強自身的社會責(zé)任感，以及培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)。

三、結(jié)論

綜上所述，在新時代教育的大潮中，教師若想履行好育人職責(zé)，就應(yīng)當以學(xué)生為中心，深入把握學(xué)生的真實需求與成長脈絡(luò)。將大單元教學(xué)模式融入小學(xué)語文教學(xué)，不僅是教學(xué)方式的革新與突破，更是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、全面推動其能力發(fā)展的選擇。通過這種模式，學(xué)生能夠構(gòu)建起更為完善的知識框架，形成整體性思維，從而對后續(xù)的學(xué)習(xí)與生活產(chǎn)生積極影響。

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