可視化研修：高中教師科研成長路徑建構(gòu)

中圖分類號：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）15-0009-04

當(dāng)下，教科研工作依然是提高教師教育教學(xué)水平、避免職業(yè)倦怠、提升職業(yè)境界的有效途徑。對教師而言，堅持教學(xué)實踐與教育研究“兩條腿走路，成為集學(xué)習(xí)者、實踐者、反思者、研究者于一身的研究型教師”，依然是專業(yè)成長的主要目標(biāo)。反觀當(dāng)前學(xué)校教師的科研素養(yǎng)，問題依然存在，集中表現(xiàn)在：不會寫：科研畏難化。在部分教師的眼里，做科研是一件很難找到自信的事，認(rèn)為其高不可攀，除了大學(xué)教授、教研員等，自己只要把學(xué)生教好就心滿意足了。當(dāng)然這也和教科研短期內(nèi)難以取得收益有莫大關(guān)系。不會做：科研虛假化。目前一些學(xué)校對教師的評價主要集中在教師的教學(xué)成績和學(xué)生評價上，相反對教師科研能力的要求不是很高，這直接導(dǎo)致了教師對科研的重視不足?，F(xiàn)在的科研課題或論文中有一部分依然是為了做科研而科研的產(chǎn)物，是沒有基于教學(xué)實踐開展的真科研和實科研。不會研：科研功利化。目前中學(xué)教師專業(yè)技術(shù)資格評審的條件中，大多包含論文獲獎、論文發(fā)表或課題撰寫及數(shù)量等相關(guān)要求和表述，有的教師因為想進(jìn)一步實現(xiàn)職稱晉升或名師評聘等更高的目標(biāo)才去開展教科研活動。為有效解決上述問題，積極探索高中教師的科研成長路徑，筆者所在的學(xué)校啟動了“可視化研修：高中教師科研成長路徑建構(gòu)”的實踐，并圍繞“可視化研修”這一核心概念，積累了教師實現(xiàn)科研成長的有益經(jīng)驗。

一、“可視化研修：高中教師科研成長路徑建構(gòu)”的內(nèi)涵

可視化研修是指運用多元活動、平臺支架等形式實現(xiàn)科研內(nèi)容、科研過程和科研成果直觀形象、情境化呈現(xiàn)的研修方式，它將科研的概念、操作等與實踐進(jìn)行連接，促發(fā)教師的深層次思考，展露教師的思維進(jìn)階軌跡，從而引導(dǎo)教師實現(xiàn)科研學(xué)習(xí)的路徑可視化，促進(jìn)其開展深度研究。其具備以下特征：

導(dǎo)向性凸顯。通過有目的地操作、分析、討論等，促進(jìn)操作實踐和形象思維的有效結(jié)合，引導(dǎo)教師調(diào)動多種感官，把抽象的科研思維和形象的科研知識進(jìn)一步有效融合。

直觀性凸顯。用多元的活動形式化抽象為具體，把本來看不見的科研思維方法和經(jīng)歷，用其他諸如“看、議、說、寫”等形式展示出來，體現(xiàn)直觀形象的特征。

實踐性凸顯。把科研思維轉(zhuǎn)化的過程清晰地用語言文字的形式表達(dá)出來，鼓勵通過物化成果的形式，洞察教師的思維路徑和思考結(jié)晶，體現(xiàn)其科研實踐能力。

二、“可視化研修：高中教師科研成長路徑建構(gòu)”的實施策略

（一）全域內(nèi)塑，讓科研知識可視

科研知識的可視化是指開展科學(xué)研究所需掌握的知識與技能可視化。學(xué)校通過“共研、共享、共學(xué)”機(jī)制的建立，設(shè)計與呈現(xiàn)困惑、典例、路徑等與科研相關(guān)的內(nèi)容，化無形科研認(rèn)知為有形科研認(rèn)同，充分調(diào)動教師的認(rèn)知激情與學(xué)習(xí)興趣，由內(nèi)向外解決“不會寫”的問題。

1.共研，實現(xiàn)科研思維可觸

很多教師不會寫，是因為不知道要“寫什么”，不知道可“寫什么”，所以讓他們走近科研的第一步，在于能讓他們經(jīng)常性地置身于科研思維的熏陶中，讓他們感受到身邊到處是科研的素材。據(jù)此學(xué)校創(chuàng)設(shè)“困惑共研”機(jī)制，開展基于科研困惑、科研難點的研討，通過經(jīng)驗交流觸發(fā)教師對科研寫作的認(rèn)同，以經(jīng)常性地發(fā)現(xiàn)問題來觸發(fā)科研思維的感知和養(yǎng)成?！袄Щ蠊惭小敝饕獓@“我的小問題大發(fā)現(xiàn)”這一主題，在學(xué)校教師團(tuán)隊中推進(jìn)“教學(xué)即研究，問題即課題”的系列研討，以“ X + X 共同體的互助型研修”形成有價值的科研認(rèn)知，即要努力在教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)問題、在教育教學(xué)的困惑中發(fā)現(xiàn)問題、在教學(xué)研究的實施中發(fā)現(xiàn)問題。

2.共享，實現(xiàn)科研范例可見

很多教師不輕易投身教科研，是因為從來都是把自己排除在科研主體之外。學(xué)校通過“經(jīng)驗共享”的方式，定期推出在科研方面頗有成就的可模仿可學(xué)習(xí)的榜樣教師，拉近教師和科研的距離。通過了解身邊科研榜樣的成長歷程、傾聽科研達(dá)人的成長故事，觀摩科研標(biāo)兵的成長案例，讓教師感知科研對自身專業(yè)成長的巨大引領(lǐng)作用，以此激發(fā)教師自我成長的內(nèi)在需求，進(jìn)而實現(xiàn)職業(yè)價值的自我認(rèn)同，消除對科研的畏難情緒?！敖?jīng)驗共享”主要圍繞“我的科研成長故事”這一主題，在學(xué)校教師團(tuán)隊中建立起由科研骨干教師領(lǐng)銜的科研小分隊，以科研愿景、科研能力為引領(lǐng)，實行“導(dǎo)師引領(lǐng) + 同伴互助”的科研工作機(jī)制，以“ 1+X 共同體的引領(lǐng)式研修”推動教師在身邊典型中汲取科研養(yǎng)分。

3.共學(xué)，實現(xiàn)科研路徑可及

很多教師經(jīng)常在嘴邊掛著課題或論文“不會寫”，究其緣由是不知道該怎么寫。學(xué)校通過搭建“路徑共學(xué)”的支架，從“什么時候?qū)憽⒂檬裁崔k法寫、用多長時間寫、寫到什么樣的程度、需要怎樣的幫助”等角度手把手地指導(dǎo)教師制訂詳細(xì)、精準(zhǔn)的科研成長規(guī)劃，引導(dǎo)教師通過實踐建立起科研寫作究竟是怎么回事的認(rèn)知。“路徑共學(xué)”主要圍繞\"我的教學(xué)一技”這一主題，在教師團(tuán)隊中開展申報式的科研成長方向?qū)嵺`，借助專家之力提煉“發(fā)問、追問、探問”的科研學(xué)程，借力主題探究的方式親歷科研知識架構(gòu)的過程，讓教師熟習(xí)科研技能，以“名家 + X 共同體的點撥式研修”培育學(xué)校教師“教研相長”的成長理念。

（二）全程內(nèi)修，讓科研經(jīng)歷可視

科研經(jīng)歷的可視化是指科研學(xué)習(xí)路徑的思維可視化，包括“參與科研的重難點學(xué)習(xí)過程的思維可視化，或者是問題解決路徑的思維可視化”。科研經(jīng)歷可視化需實現(xiàn)教師觀察、思考、研究、解決科研問題等過程細(xì)節(jié)清晰、形象可見的目標(biāo)，以便于教師更系統(tǒng)、更深度地分析教學(xué)實踐中和科研過程產(chǎn)出中的問題，最終能獨立實現(xiàn)科研寫作和成長自我驅(qū)動，進(jìn)而解決“不會做”的問題。

1.菜單模塊式聚焦——研究方向可視

“開展教育科研要從自己意識到的無現(xiàn)成答案的諸多問題中，經(jīng)過選擇來確定所要研究的中心問題（也就是研究重點）。它是教育科研的起點，也是關(guān)鍵點，決定了教育科研活動的方向、價值和可行性，直接關(guān)系到教科研工作的順利進(jìn)行和科研最終成果的水平?！弊鳛閯偨佑|科研的教師，要開展論文或者課題寫作，往往會在選題上糾結(jié)，最茫然的是不知道該從哪里入手?；谶@樣的認(rèn)知，學(xué)校立足當(dāng)下研究熱點，為教師提供“菜單模塊式聚焦”選題，分別從“課題研究選題參考”“各學(xué)科論文選題參考”和“校本研修主題生發(fā)的課題、論文選題參考”等幾個維度引導(dǎo)教師聚焦研究思考點和價值點，以“模塊式指導(dǎo)”使選題方向可視化，進(jìn)而引導(dǎo)教師在科研中剖析如何結(jié)合學(xué)科特點和研究熱點進(jìn)行選題，提煉出四步研究規(guī)律：基于課堂發(fā)現(xiàn)問題、聚焦難點確定研點、積累實證融于實踐、宏觀提煉深化研究。

2.異點跟蹤式研磨——研究路徑可視

“在團(tuán)隊中成長”是教師實現(xiàn)科研成長的有效途徑。因為團(tuán)隊成員之間可以發(fā)現(xiàn)彼此的亮點和弱勢，可以在必要的時候?qū)Ρ舜说慕?jīng)驗、方法等進(jìn)行溝通、交流和評價，進(jìn)而共同提高。學(xué)校通過“異點跟蹤式研磨”的方式，使教師科研成長路徑可視化。這里的“異點”，既包括同一學(xué)科內(nèi)部不同教師之間的研磨，也包括不同學(xué)科、不同教師之間的研磨，還包括同一學(xué)科不同學(xué)校教師之間的研磨等。通過多維度、跨學(xué)科、眾教師的異點交叉研磨方式，采集更多有效信息，引領(lǐng)教師明了科研的成長不僅要依靠個人的思維火花，還要采納和借助團(tuán)隊思維碰撞等這些路徑。這里的“跟蹤式研磨”，具體指向全程的互助合作研討。在這個過程中，教師在科研寫作中若有問題就進(jìn)行點對點溝通，有困惑就進(jìn)行點對點解決，有錯誤就進(jìn)行點對點修改，當(dāng)然有亮點更可以點對點學(xué)習(xí)，以此來助推教師的科研成長。

3.常態(tài)項目式濡染——研究理念可視

“教科研內(nèi)容，如何跳出平凡，變得優(yōu)秀，要看其是否把實踐和理論相聯(lián)結(jié)。正所謂只有理論，沒有實踐，是空談；只有實踐，沒有理論支撐，那就缺少了高度?！苯逃茄驖u進(jìn)的且有規(guī)律的，教師是在進(jìn)行教學(xué)研究工作，也是在理念中武裝自己、錘煉自己、“品質(zhì)”自己，進(jìn)而培育出科研化思維，達(dá)到總結(jié)和提煉規(guī)律的目標(biāo)。學(xué)校通過“常態(tài)項目式濡染”的路徑，實現(xiàn)教師的教育科學(xué)研究理念的可視化。比如推出“理論前沿”欄目，為教師積淀理念素養(yǎng)，并結(jié)合所學(xué)內(nèi)容的不同，區(qū)分焦點項目、熱點項目和重點項目，分別指向當(dāng)下理念學(xué)習(xí)的不同維度。比如“‘教—學(xué)—評’一致性研究”“學(xué)科核心素養(yǎng)下的命題評價研究”等歸類在“教育焦點\"項目中，而“結(jié)構(gòu)化教學(xué)”“大觀念與大單元教學(xué)”“項目化學(xué)習(xí)”則歸類在“教育熱點”項目中等，指導(dǎo)教師以項目整合的方式學(xué)習(xí)，進(jìn)而形成科研理念學(xué)習(xí)的常態(tài)。

（三）全科內(nèi)化，讓科研成果可視

科研成果可視化是指“達(dá)成科研學(xué)習(xí)目標(biāo)或完成一定的科研任務(wù)后，取得的成果需要可見與可讀”，即必須有物化成果的體現(xiàn)。這是為科研邏輯、科研智慧提供具體化或表象化轉(zhuǎn)換的前提，如此方能推廣和運用于更多教師的教學(xué)實踐。對教師而言，通過具體形式來呈現(xiàn)知識建構(gòu)與能力轉(zhuǎn)化，更有利于科研知識內(nèi)化，最后達(dá)到新的認(rèn)知平衡，便于對所學(xué)科研知識與技能進(jìn)行系統(tǒng)全面的分類、歸納和運用，進(jìn)而解決“不會研”的問題。

1.現(xiàn)場敘事：以菜單化風(fēng)采展示“說”出成果

“現(xiàn)場敘事”是教師通過科研沙龍、科研論壇等語言載體，在和同伴交流的過程中展現(xiàn)成長風(fēng)采進(jìn)而激勵自我的科研成果呈現(xiàn)形式之一。學(xué)校引進(jìn)漣漪效應(yīng)，激勵教師將漣漪之中的激發(fā)點變成自己，通過開設(shè)菜單化風(fēng)采展，引導(dǎo)教師在內(nèi)驅(qū)力推動下實現(xiàn)科研思維外化為“說”的成果展示。具體操作是先由學(xué)校確定風(fēng)采展的科研主題，后由教師開展自我復(fù)盤，梳理自己的發(fā)展亮點，并自主選擇主題向?qū)W校申報展示。

2.文本敘事：以資源化個性匯編“寫”出成果

“文本敘事”是教師通過案例、論文、課題等文字載體，在經(jīng)歷了科研學(xué)習(xí)之后的自我提煉中展現(xiàn)成長風(fēng)采進(jìn)而激勵自我的科研成果呈現(xiàn)形式之一。學(xué)校引進(jìn)鏈?zhǔn)叫?yīng)，通過外在的監(jiān)督力量促使教師克服主客觀等因素的干擾，將思考轉(zhuǎn)化成文字，并推進(jìn)資源化個性匯編，轉(zhuǎn)換科研思維外化為“寫”的成果展示，以此激發(fā)教師的自我成就感。具體操作是由教師根據(jù)自我的發(fā)展特色自主設(shè)計要素匯編科研成果，隨時進(jìn)行資源的動態(tài)調(diào)整，當(dāng)然資源的豐富需要教師圍繞自身的科研成長經(jīng)歷開展反思式復(fù)盤研修而得。

3.特色敘事：以主題化導(dǎo)師點評“亮”出成果

“特色敘事”是教師通過梳理自身科研成長的歷程來確定某一方向深入研究和專長發(fā)展，以此展現(xiàn)成長過程中的特色風(fēng)采進(jìn)而激勵自我的科研成果呈現(xiàn)形式之一。學(xué)校引進(jìn)標(biāo)桿效應(yīng)，引導(dǎo)教師在科研實踐中看到自己的優(yōu)勢和不足，建立起主題化導(dǎo)師點評制，激勵教師將暗示的“標(biāo)桿”變成現(xiàn)實，轉(zhuǎn)換科研思維外化為“亮”的成果展示。具體操作是由教師的科研導(dǎo)師根據(jù)教師的日常實踐和研究，每次選擇一個微主題進(jìn)行縱向深入點評，點評重視激勵性和生長性，讓教師既看到收獲又能找到努力方向。

三、“可視化研修：高中教師科研成長路徑建構(gòu)”的實踐體會

（一）以“可視化研修”構(gòu)建了高中教師科研成長路徑

“可視化研修”為高中教師的科研成長開辟了全新的路徑，它不僅是方法論的創(chuàng)新，更是教育理念與實踐深度融合的體現(xiàn)。“可視化研修”的實踐，使得學(xué)校在教師科研成長道路的探索中積累了有益的經(jīng)驗，形成了針對解決當(dāng)下高中教師所面臨的科研難題而探索的實踐路徑?！叭騼?nèi)塑”，讓科研知識更加貼近教師的實際需求，易于理解和應(yīng)用，也幫助了教師快速掌握科研基礎(chǔ)知識，消除對科研的神秘感和恐懼感。“全程內(nèi)修”，增強(qiáng)了教師的科研實踐能力，還促進(jìn)了科研文化的正向循環(huán)，讓科研不再是孤立無援的個體努力，而是團(tuán)隊合作與智慧碰撞的結(jié)晶?！叭苾?nèi)化”，是對教師科研成果的認(rèn)可與肯定，更是將教師的科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源、推動教學(xué)改革的重要途徑。這在一定程度上改善了高中教師教科研能力薄弱的現(xiàn)狀，就教師個人而言，從這樣的實施路徑中也獲得了“研討—反思—內(nèi)化—轉(zhuǎn)換—外化”這樣層層遞進(jìn)的科研成果的表達(dá)提煉思維。

（二）以“全程式參與\"促成了學(xué)?？蒲蟹諊臓I造

“可視化研修”作為高中教師科研成長路徑的一次深刻而富有前瞻性的探索，核心價值在于它不僅僅是對現(xiàn)有問題的簡單應(yīng)對，更是基于對教師科研成長需求的深刻理解，構(gòu)建了一個既基于問題又高于問題的綜合性解決方案。它巧妙地將教師的“教”與“研”緊密結(jié)合，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)與科研相分離的壁壘，強(qiáng)化了“在教學(xué)中做科研，從科研的反哺中提升教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量，踐行了教研相長”的核心理念。同時，“全程式參與”科研理念的融人，將專家引領(lǐng)、名優(yōu)示范、同伴互助、個人實踐等多種研修方式有機(jī)融合，形成了一種全方位、多層次、立體化的研修體系。這種體系不僅促進(jìn)了教師個人科研能力的提升，更在學(xué)科內(nèi)、學(xué)科間乃至學(xué)科外構(gòu)建了廣泛的合作與交流平臺，鼓勵教師以團(tuán)隊的形式進(jìn)行研討與實踐，有效增強(qiáng)了團(tuán)隊凝聚力與協(xié)作能力。

（三）以“親歷者體驗”推動了教師科研成長

以“可視化研修”路徑為核心引擎培養(yǎng)高中教師的教科研能力，點對點有針對性地幫助教師解決“不會寫、不會做、不會研”等科研難題上的困境，不僅為教師提供了點對點的精準(zhǔn)幫扶，更在無形中強(qiáng)化了他們在學(xué)?？蒲幸I(lǐng)下從“不會”到“會”的親歷者視角，讓每一位教師都能深切地感受到發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的全過程，從而進(jìn)一步固化了“教研相長”的科學(xué)研究思維，推動了學(xué)校及教師科研成長的步伐。在“可視化研修”的框架下，教師得以通過一系列精心設(shè)計的研修活動，深入?yún)⑴c到科研過程中。這些活動不僅包括了觀摩優(yōu)秀案例、參與科研討論、分享個人心得等常規(guī)環(huán)節(jié)，還融人了科研過程的可視化展示、科研成果的互動交流等創(chuàng)新元素。通過這些活動，教師得以直觀地看到科研的全過程，從選題、設(shè)計、實施到數(shù)據(jù)分析、論文課題撰寫、成果發(fā)布，每一個環(huán)節(jié)都清晰可見。不會寫論文、課題的教師因為參與科研過程的可視而有了可借鑒經(jīng)驗的實踐，寫過論文或課題的教師也因為點滴的進(jìn)步和成果的可視更加具有成就感。通過這樣的實踐，教師的科研素養(yǎng)進(jìn)一步得到提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]郜建輝.從問題到課題：教師教育科研能力提升路徑[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版（教學(xué)管理），2022（10） ：43-47.

[2]岑健林.可視化教學(xué)的研究與探索[J].中國教育信息化，2022，28（7）：41-49.

[3]瑪麗·凱·里琪.可見的學(xué)習(xí)與思維教學(xué)[M].林文靜，譯.北京：中國青年出版社，2017.

[4]蔣宇瑛.做一名有“成長自覺”的教師[J]教育科學(xué)論壇，2024（17）：1.