小學(xué)美術(shù)教育中色彩教學(xué)方法探究

中圖分類號(hào)：G623.75 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2025）15-0001-04

素質(zhì)教育與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不斷推動(dòng)著我國(guó)的教育教學(xué)事業(yè)向前邁進(jìn)，同時(shí)也推動(dòng)著教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)教育教學(xué)方法已無法滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)培養(yǎng)的需求，而各種新興教育理念的出現(xiàn)，則為教育事業(yè)的發(fā)展提供了新的契機(jī)。作為小學(xué)基礎(chǔ)教育階段的重要組成部分，小學(xué)美術(shù)中的色彩教學(xué)為學(xué)生提供了表達(dá)情感和認(rèn)知世界的途徑，成為教師關(guān)注的一大重點(diǎn)。

一、色彩教學(xué)在小學(xué)美術(shù)教育中的重要性

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

小學(xué)生往往對(duì)具有鮮艷色彩的畫面具有強(qiáng)烈的好奇心和興趣，而在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中加人色彩教學(xué)可以利用不同顏色之間本身的視覺吸引力抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力，并通過各種國(guó)內(nèi)外經(jīng)典美術(shù)作品和色彩搭配促使學(xué)生意識(shí)到顏色在日常生活中的重要性和積極作用，由此，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。

（二）學(xué)生色彩認(rèn)知能力的提升

作為小學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)之一，色彩認(rèn)知能夠?yàn)樾W(xué)生后續(xù)審美素養(yǎng)與創(chuàng)造能力的提升奠定良好基礎(chǔ)。教師可以向小學(xué)生不斷滲透色相、明度、純度等有關(guān)色彩的基本屬性與概念，讓學(xué)生逐步構(gòu)建起基于自身認(rèn)知水平和興趣偏好的色彩認(rèn)知體系，從而正確運(yùn)用各種色彩來表達(dá)自己內(nèi)心想法與情感，實(shí)現(xiàn)色彩認(rèn)知能力和形象塑造能力的同步提升。

（三）傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的豐富

受到傳統(tǒng)教育教學(xué)理念的影響，一些小學(xué)美術(shù)教學(xué)更側(cè)重于對(duì)小學(xué)生進(jìn)行線條、形狀的講解與描繪，在色彩搭配與運(yùn)用動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)等方面的融入較少。而色彩教學(xué)的加入與深化，不僅為教師提供了更具多樣化特色的教育教學(xué)方法，如主題創(chuàng)作、色彩賞析、色彩搭配等，還能在增強(qiáng)小學(xué)美術(shù)課堂生動(dòng)性和趣味性的同時(shí)，使其內(nèi)涵從單一的繪畫技巧傳授擴(kuò)展到更為廣泛的藝術(shù)表達(dá)領(lǐng)域，小學(xué)生的藝術(shù)視野也會(huì)在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)過程中逐漸拓寬。

二、小學(xué)美術(shù)教育中色彩教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)方法單一

在現(xiàn)有部分小學(xué)美術(shù)教學(xué)課堂上，一些教師采取單一式的色彩理論知識(shí)講解和示范教學(xué)方法，學(xué)生在教學(xué)課堂中的主觀能動(dòng)性并沒有得到認(rèn)可和發(fā)揮，這種單一和傳統(tǒng)式的教學(xué)方法減少了學(xué)生主動(dòng)參與和探索的機(jī)會(huì)，也無法讓學(xué)生在深入理解色彩知識(shí)的同時(shí)將其靈活運(yùn)用到學(xué)習(xí)繪畫創(chuàng)作中，使得教學(xué)效果大打折扣。

（二）學(xué)生個(gè)體差異關(guān)注度不夠

為追趕教學(xué)進(jìn)度、完成當(dāng)期教學(xué)目標(biāo)，部分教師在實(shí)際教學(xué)過程中忽視了學(xué)生在色彩感知和興趣愛好等方面的個(gè)性化差異與需求，部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生無法適應(yīng)過快的教學(xué)節(jié)奏；而對(duì)動(dòng)手能力較強(qiáng)且對(duì)色彩敏感度較高的學(xué)生來說，現(xiàn)有課程知識(shí)已無法滿足其對(duì)美術(shù)方面的深度挖掘需求，從而使得該類學(xué)生在美術(shù)教學(xué)中逐漸失去信心，影響整體教學(xué)效率和質(zhì)量的提升。

（三）與生活實(shí)際聯(lián)系不夠緊密

就目前小學(xué)美術(shù)的實(shí)際開展情況來看，部分教師在課堂上僅局限于書本知識(shí)的講解，并沒有充分利用色彩在生活中無處不在的優(yōu)勢(shì)，缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察生活色彩現(xiàn)象的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生無法真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，在一定程度上削弱了小學(xué)美術(shù)色彩教學(xué)的實(shí)際意義。

三、“魔幻的顏色”教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)

（一）教材內(nèi)容

“魔幻的顏色”這一課程內(nèi)容主要圍繞不同色彩之間的混合與變化展開，該課程主要介紹了三原色以及由三原色衍生出的三間色等基礎(chǔ)色彩知識(shí)。教材通過色彩圖片、文字說明和實(shí)踐操作說明的方式向?qū)W生展示了不同顏色在混合后所產(chǎn)生的變化反應(yīng)，旨在增強(qiáng)學(xué)生的觀察力和想象力，激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望。

（二）教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能目標(biāo)要求處于認(rèn)知快速發(fā)展階段的小學(xué)生盡快構(gòu)建其扎實(shí)的色彩知識(shí)框架并具備一定的基本實(shí)際操作能力。具體來說，就是要求小學(xué)生能夠在教學(xué)課堂中正確認(rèn)識(shí)三原色、三間色等基本色彩概念，不僅要掌握不同顏色之間的混合規(guī)律，還要學(xué)會(huì)在實(shí)際中使用色彩混合方法進(jìn)行顏色調(diào)配，并將其運(yùn)用在簡(jiǎn)單的繪畫創(chuàng)作中，保證繪畫作品能夠表現(xiàn)出一定的情感色彩。

過程與方法目標(biāo)則更多關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)，著重培養(yǎng)其獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力和合作探究的精神。具體來說，“魔幻的顏色”要求學(xué)生積極參加教師組織的色彩混合實(shí)驗(yàn)和小組討論活動(dòng)，主動(dòng)探索有關(guān)美術(shù)和色彩的知識(shí)并進(jìn)行提問，不斷提高發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)更多關(guān)注學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)與審美價(jià)值塑造。要求學(xué)生能夠整合當(dāng)前所學(xué)知識(shí)并將其與實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系，感受生活中常見色彩元素和其所蘊(yùn)含的深層次價(jià)值。

（三）教學(xué)重難點(diǎn)

“魔幻的顏色”這一課程的教學(xué)重點(diǎn)在于如何在掌握三原色、三間色的概念的基礎(chǔ)上挖掘其中所蘊(yùn)含的色彩規(guī)律，以及如何將這一規(guī)律應(yīng)用到實(shí)際創(chuàng)作過程中；教學(xué)難點(diǎn)在于如何引導(dǎo)學(xué)生基于當(dāng)前創(chuàng)作情境和主題來實(shí)現(xiàn)對(duì)色彩的合理選擇和靈活搭配、如何教會(huì)學(xué)生正確理解不同色彩所蘊(yùn)含的情感表達(dá)屬性、如何充分調(diào)動(dòng)想象力和創(chuàng)新能力，創(chuàng)作出具有獨(dú)特感染力的簡(jiǎn)單美術(shù)作品。

四、色彩教學(xué)方法在小學(xué)美術(shù)教育中的創(chuàng)新應(yīng)用

（一）教學(xué)方法的改進(jìn)與調(diào)整

1.游戲化教學(xué)

游戲化教學(xué)是通過在課堂上開展具有趣味性的游戲活動(dòng)來將抽象的理論知識(shí)具象化，讓小學(xué)生在游戲活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)輕松學(xué)習(xí)。由于小學(xué)美術(shù)色彩教學(xué)本身具有一定的靈動(dòng)性和創(chuàng)新性，因此若能將游戲巧妙融入小學(xué)色彩教學(xué)環(huán)節(jié)中，勢(shì)必能為現(xiàn)有美術(shù)教學(xué)課堂注入活力，從而提升小學(xué)生的參與熱情與配合度。

基于“魔幻的顏色”的教學(xué)目標(biāo)，教師可以在課堂上開展色彩拼圖大挑戰(zhàn)活動(dòng)，先將數(shù)個(gè)不同色彩的卡片剪成不規(guī)則的形狀，然后小學(xué)生以分組合作的方式在打亂后的卡片中進(jìn)行挑選并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)拼出完整的色彩漸變圖案。為保證游戲活動(dòng)開展的質(zhì)量，教師可以先在課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)色彩理論知識(shí)的講解，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，又能使其在潛移默化中不斷提升對(duì)色相的辨別度。

另外，要想進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)色彩明度和純度變化的感知能力，使其能夠快速實(shí)現(xiàn)色彩創(chuàng)意搭配，教師還可以開展以“色彩猜猜猜”為主題的游戲教學(xué)活動(dòng)，準(zhǔn)備一些裝有不同顏色液體或物品的不透明容器，讓學(xué)生通過近距離觀察容器透出的色彩光影來猜測(cè)容器內(nèi)的顏色；或是根據(jù)給定主題讓學(xué)生進(jìn)行色彩繪畫接力，直至繪畫在組內(nèi)成員中輪完一個(gè)回合，根據(jù)不同小組的最終接力完成情況進(jìn)行評(píng)比和打分，為獲得優(yōu)秀成績(jī)的小組頒發(fā)一定的獎(jiǎng)勵(lì)。

2.數(shù)字化工具的應(yīng)用

現(xiàn)代化信息技術(shù)手段的不斷發(fā)展，為各領(lǐng)域的改革創(chuàng)新提供了新的途徑和方法，教育領(lǐng)域也不例外。小學(xué)美術(shù)教師可以利用各種數(shù)字化工具來打破傳統(tǒng)教育教學(xué)方法的限制，比如可以使用含有海量豐富資源與色彩庫(kù)的繪畫軟件向?qū)W生進(jìn)行色彩搭配演示，在學(xué)生明確傳統(tǒng)色系與時(shí)尚流行色彩的異同點(diǎn)后進(jìn)行動(dòng)手實(shí)操。由于該軟件自帶撤銷重做和預(yù)覽功能，教師只需要在課堂教學(xué)中，積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽嘗試，并向?qū)W生提出“你覺得紅色與黃色以什么樣的比例混合才能夠呈現(xiàn)出橙色漸變過程”等問題引導(dǎo)學(xué)生不斷探索并借助繪畫軟件實(shí)現(xiàn)不同顏色按比例混合后的效果模擬。

除此之外，教師還可以在“魔幻的顏色”教學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容結(jié)束后向?qū)W生進(jìn)行色彩對(duì)比與和諧原理及知識(shí)的拓展講解?？梢詮墓簿€上教育資源平臺(tái)搜索有關(guān)色彩理論和色彩層次構(gòu)建技巧的講解視頻，為學(xué)生播放，先讓學(xué)生理解不同色彩搭配的基本原理，然后利用多媒體技術(shù)向?qū)W生進(jìn)行經(jīng)典藝術(shù)作品的圖片展示，并對(duì)色彩細(xì)節(jié)進(jìn)行局部放大處理，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察創(chuàng)作者是如何運(yùn)用色彩技巧營(yíng)造視覺沖擊和整體繪畫氛圍的。

3.情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法

情境創(chuàng)設(shè)常見于日常教學(xué)中，主要是通過為學(xué)生營(yíng)造與教學(xué)主題相關(guān)的特定場(chǎng)景空間，來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，從而激發(fā)其以更加積極主動(dòng)的心態(tài)學(xué)習(xí)美術(shù)與色彩相關(guān)理論知識(shí)和繪畫技巧。

基于魔幻的色彩，教師可以與學(xué)生一起對(duì)教室進(jìn)行主題布置，比如在門口懸掛五顏六色的彩帶，然后將教室內(nèi)的桌椅分組布置成不同色彩區(qū)域，并貼上能夠代表三原色和三間色的卡片貼紙。在此過程中，教師還可以為學(xué)生進(jìn)行分組并布置任務(wù)，比如向?qū)W生出示被故意處理成灰暗色調(diào)的圖片，要求學(xué)生依據(jù)其所學(xué)色彩混合知識(shí)調(diào)配出鮮亮的色彩顏料為該圖片進(jìn)行重新上色。這樣一來，學(xué)生會(huì)沉浸式感受色彩與生活之間的關(guān)聯(lián)，盡快明確色彩搭配對(duì)氛圍營(yíng)造的積極作用。

4.現(xiàn)代化教學(xué)評(píng)價(jià)

為了進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展，教師還必須建立多方位評(píng)估機(jī)制。目前我國(guó)對(duì)人才的培養(yǎng)與選拔已不再局限于考試分?jǐn)?shù)，而是注重人才的全面發(fā)展。因此教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行日常評(píng)價(jià)和期末總評(píng)時(shí)，可以針對(duì)該學(xué)生的個(gè)性特征進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，同時(shí)還可以展開小組互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等形式，對(duì)學(xué)生展開多角度評(píng)價(jià)，并將表現(xiàn)性評(píng)價(jià)作為重點(diǎn)。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是指由教師通過一定方式，把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為可被觀察到的具有意義的行為過程，并以此作為衡量教學(xué)質(zhì)量高低的重要指標(biāo)。它是一種注重過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的考核方式，它可以全面考查學(xué)生的認(rèn)知水平、情感態(tài)度價(jià)值觀以及學(xué)習(xí)策略等方面，從而有效地促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高課堂教學(xué)效率。小學(xué)美術(shù)教師在運(yùn)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估時(shí)，應(yīng)把握好以下幾個(gè)要點(diǎn)：一是要選擇適當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)性評(píng)價(jià)對(duì)象；二是要明確評(píng)價(jià)主體；三是要設(shè)計(jì)合理的評(píng)價(jià)方案。

在評(píng)價(jià)主體上，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際情況確定恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)者，主要分為學(xué)生自身、同學(xué)、家長(zhǎng)以及教師四個(gè)部分；在方案設(shè)計(jì)上應(yīng)充分考慮讓每一位學(xué)生都能從中得到應(yīng)有的激勵(lì)，比如每位學(xué)生在下一教學(xué)階段的個(gè)性化學(xué)習(xí)方案的制訂等；在內(nèi)容要求上，既考慮學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)積累，也不忽視他們今后可能出現(xiàn)的新問題，重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生是否能夠掌握各類繪畫軟件或線上學(xué)習(xí)工具的使用方法、是否實(shí)現(xiàn)了色彩敏感度和認(rèn)知能力的提升、是否能夠熟練掌握色彩混合技巧和創(chuàng)意性搭配方法等；在方法使用上，不僅要重視書面表達(dá)測(cè)試，而且要加大課外作業(yè)練習(xí)的考查力度，但在實(shí)施中要注意方法得當(dāng)、步驟科學(xué)。

（二）分層教學(xué)方法

分層教學(xué)法是教師遵循因材施教原則，根據(jù)學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)方面的不同基礎(chǔ)、習(xí)慣和成長(zhǎng)需求，實(shí)施差異化教學(xué)的一種現(xiàn)代化教育教學(xué)方法，能夠在實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源利用最大化的同時(shí)，保證每個(gè)學(xué)生都能在日常教學(xué)過程中獲取其所想要的學(xué)科知識(shí)。由于小學(xué)生在色彩感知、理論知識(shí)積累和動(dòng)手實(shí)踐能力等方面存在明顯的差異化特征，因此教師可以綜合內(nèi)外部因素，將班級(jí)學(xué)生劃分為基礎(chǔ)層、提升層和深化層。

對(duì)基礎(chǔ)層的小學(xué)生來說，教師在“魔幻的顏色”課程講解中，應(yīng)從最基礎(chǔ)的三原色和三間色開始，通過卡片游戲等方式不斷強(qiáng)化基礎(chǔ)層學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)色彩的直觀印象，并借助填色本等教具對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一示范講解與指導(dǎo)，使基礎(chǔ)層學(xué)生盡快明確并熟練掌握有關(guān)三原色等色彩理論，完成課程的基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)。

對(duì)提升層的小學(xué)生來說，教師應(yīng)在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，引入主題式色彩創(chuàng)作項(xiàng)目活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)其所喜歡的季節(jié)特色選擇適當(dāng)?shù)纳十嫵黾竟?jié)圖畫，除了以常規(guī)思維方式利用綠色、粉色等鮮艷顏色描繪春天，利用白色、藍(lán)色等冷色調(diào)描繪冬天，教師還可以積極鼓勵(lì)學(xué)生拓展思維，使用顏色對(duì)比方法在一幅畫面中同時(shí)描繪兩個(gè)不同季節(jié)場(chǎng)景，以增強(qiáng)整個(gè)畫面的氛圍感和對(duì)比度，實(shí)現(xiàn)對(duì)色彩搭配的嘗試。

對(duì)深化層的小學(xué)生來說，為滿足其較高的美術(shù)色彩天賦和強(qiáng)烈的好奇心和探索欲望，教師可以在能力提升訓(xùn)練的同時(shí)對(duì)其進(jìn)行專業(yè)深度拓展，除了定期向該類學(xué)生推薦專業(yè)美術(shù)課程和線上色彩解析視頻，還可積極鼓勵(lì)學(xué)生參加各種校內(nèi)外美術(shù)活動(dòng)競(jìng)賽，不斷為該類學(xué)生積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）積極開展多樣化社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

1.戶外寫生實(shí)踐

戶外寫生實(shí)踐是將傳統(tǒng)教學(xué)場(chǎng)景從室內(nèi)轉(zhuǎn)向室外的一種教學(xué)方法，能夠讓教師和學(xué)生親身融入自然環(huán)境中深度感知周圍的豐富色彩與動(dòng)態(tài)變換特征，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)美術(shù)理論知識(shí)與實(shí)際生活的緊密連接。

首先，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生當(dāng)前的能力水平綜合“魔幻的顏色”重點(diǎn)描述的相關(guān)顏色，選擇校園或校外的適合場(chǎng)景。

其次，教師先讓學(xué)生對(duì)周邊整體環(huán)境進(jìn)行觀察并同時(shí)提出“我們周圍從遠(yuǎn)到近的各類風(fēng)景元素中都包含著哪些常見色彩”等引導(dǎo)性問題，使小學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并由此關(guān)注不同空間層次的色彩結(jié)構(gòu)差異，然后開始寫生實(shí)踐。

在寫生實(shí)踐活動(dòng)中，教師應(yīng)持續(xù)巡回并及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在繪畫過程中出現(xiàn)的問題，從畫面布局調(diào)整光影變化的表現(xiàn)等方面，對(duì)學(xué)生容易出現(xiàn)的共性問題進(jìn)行集中講解，不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)色彩知識(shí)的理解和運(yùn)用。

在活動(dòng)結(jié)束后，教師可組織學(xué)生進(jìn)行繪畫作品展示與分享并向?qū)W生提問“你自己畫了什么、運(yùn)用了哪幾種不同的色彩搭配、你最喜歡哪位同學(xué)的作品”等問題，讓學(xué)生在交流與溝通中實(shí)現(xiàn)審美與創(chuàng)作能力的同步提升，同時(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生在自然環(huán)境和日常生活中感受美與發(fā)現(xiàn)美的能力。

2.環(huán)境裝飾與色彩美化活動(dòng)

環(huán)境裝飾與色彩美化活動(dòng)是能夠促進(jìn)學(xué)生將其所學(xué)美術(shù)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為生活實(shí)踐能力的一種教學(xué)實(shí)踐方法，有利于提升學(xué)生的社會(huì)參與感與實(shí)踐能力。教師可以以“校園景觀色彩裝飾計(jì)劃”為主題，先向?qū)W生詳細(xì)介紹此次校園景觀色彩美化的項(xiàng)目活動(dòng)，然后通過分組合作的方法讓每個(gè)小組挑選其所感興趣的校園景觀并開始進(jìn)行構(gòu)思設(shè)計(jì)。若發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)圖案畫面色彩較為雜亂，教師可以向?qū)W生提出“通過怎樣的方法能夠降低畫面的凌亂，使其變得既多彩又清爽”等問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)色彩進(jìn)行主次分辨并主動(dòng)刪減不必要的素材；而對(duì)色彩畫面平淡的小組來說，則可以引導(dǎo)學(xué)生借助所學(xué)知識(shí)，如國(guó)畫里的墨色表現(xiàn)層次手法來加強(qiáng)色彩在深淺和冷暖上的不同展現(xiàn)。

五、結(jié)論

綜上所述，色彩教學(xué)在小學(xué)美術(shù)教育中具有不可替代的地位。針對(duì)目前教學(xué)階段所存在的教學(xué)內(nèi)容不夠豐富、教學(xué)方法單一等問題，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念，加強(qiáng)對(duì)課程內(nèi)容在目標(biāo)與重難點(diǎn)上的深化理解，同時(shí)對(duì)教學(xué)方法和實(shí)踐活動(dòng)的開展模式進(jìn)行優(yōu)化與改善，由此培養(yǎng)出更多具有高藝術(shù)素養(yǎng)的小學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]王凌喆.讓色彩在游戲中活起來—談小學(xué)美術(shù)色彩課的游戲化教學(xué)[J].色彩，2024（9）：154-156.

[2]朱晨晨.數(shù)字化工具在小學(xué)美術(shù)色彩教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用[J].色彩，2024（8）：151-153.

[3]妥玉龍.從自然到畫布：探索戶外實(shí)踐活動(dòng)在小學(xué)美術(shù)色彩教學(xué)中的價(jià)值與應(yīng)用[J].色彩，2024（6） ：139-141.

[4]張立永.基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的小學(xué)美術(shù)色彩教學(xué)課程設(shè)計(jì)[J].色彩，2024（6）：142-144.

[5]王婷.傳統(tǒng)與現(xiàn)代的交融：庫(kù)淑蘭彩貼剪紙色彩藝術(shù)在小學(xué)美術(shù)裝飾色彩教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].色彩，2024（4）：154-156.

[6]倪三.“五育”融合視域下的小學(xué)美術(shù)課色彩教學(xué)策略研究——以傳統(tǒng)民俗文化產(chǎn)品為例[J].色彩，2024（3）：148-150.