“三新”背景下有關(guān)高中政治課議題式深度教學(xué)的思考

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2025）14-0136-04

“三新”即新課程、新教材和新高考的改革背景。在此框架下，高中政治課程的議題式深度教學(xué)逐漸成為教育改革的重要話題。這種教學(xué)模式強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)具備積極的態(tài)度，注重培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。教師合理設(shè)計議題能將政治課堂從傳統(tǒng)的單向講授，轉(zhuǎn)變?yōu)榛犹骄渴降膶W(xué)習(xí)方式，營造出更加活躍的課堂氛圍。而學(xué)生在議題引導(dǎo)下，能從多個角度理解復(fù)雜的社會現(xiàn)象，進而增強對社會現(xiàn)實的認知能力。

一、“三新”背景下高中政治課議題式深度教學(xué)的特征

（一）議題引領(lǐng)教學(xué)核心

在“三新”背景下，高中政治課程的議題式深度教學(xué)凸顯了議題引領(lǐng)教學(xué)核心的作用。這一模式要求教師結(jié)合新課程改革的要求，設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的政治議題，通過議題引導(dǎo)學(xué)生進行深度思考。議題設(shè)置不僅要緊密契合新教材中的政治理論和新高考的素養(yǎng)導(dǎo)向，還需具備啟發(fā)性，促使學(xué)生在探究過程中不斷擴展知識的廣度。新教材中涉及的現(xiàn)實性問題和新高考的綜合性要求，促使學(xué)生從多維度反思政治現(xiàn)象，逐步培養(yǎng)起獨立的邏輯推理能力。這種以議題為主線的教學(xué)模式強調(diào)課堂結(jié)構(gòu)的嚴謹性，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中加深對政治現(xiàn)象的理解，提升思維的深度，滿足“三新”背景下對學(xué)生綜合能力的要求。

（二）情境真實挑戰(zhàn)并存

“三新”背景下的議題式深度教學(xué)要求教師在設(shè)計情境時，結(jié)合新課程標準的要求，將議題置于真實且具挑戰(zhàn)性的情境中，以此有效激發(fā)學(xué)生思維潛能。情境的真實性必須依托新教材中的生活情境素材，確保學(xué)生能夠在具體的社會背景中進行深入思考。教學(xué)情境設(shè)計需要引導(dǎo)學(xué)生基于其生活經(jīng)驗，結(jié)合新課程標準中的核心知識進行探究，同時具有挑戰(zhàn)性的問題設(shè)計要求學(xué)生對復(fù)雜的政治現(xiàn)象進行深層分析。借助新高考的素養(yǎng)導(dǎo)向，教師設(shè)計的挑戰(zhàn)性的情境可以有效引導(dǎo)學(xué)生在面臨復(fù)雜問題時進行批判性決策，不斷提高其應(yīng)對現(xiàn)實問題的能力。

（三）探究為主合作共進

在“三新”改革的推動下，議題式深度教學(xué)愈發(fā)強調(diào)探究為主的學(xué)習(xí)模式，要求學(xué)生結(jié)合自主思考和合作交流進行更為深人地學(xué)習(xí)。新課程改革要求課堂教學(xué)不再局限于知識傳遞，而是引導(dǎo)學(xué)生在自主探究中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。新高考改革中的創(chuàng)新性考核方式，更加強調(diào)學(xué)生在議題探究中的合作精神。在教學(xué)中教師需要營造鼓勵合作探究的氛圍，讓學(xué)生在討論中交換思想，合作解決復(fù)雜的政治議題。此模式還能提升學(xué)生的溝通表達能力，使其在團隊中憑借合作增強學(xué)習(xí)效果。

二、“三新”背景下高中政治課議題式深度教學(xué)的具體策略

（一）議題描述：拋出疑問，初探議題

在\"三新”背景下，教師開展議題式深度教學(xué)，需要利用開放性問題打破學(xué)生的既有思維框架。通過拋出問題、引發(fā)討論，教師能夠幫助學(xué)生從不同角度理解社會現(xiàn)象，并以開放的思維方式探索世界發(fā)展的規(guī)律。

在講解“世界是永恒發(fā)展的”議題時，教師可以向?qū)W生講解計算工具的演變歷史，從算盤、計算尺到電子計算機，再到現(xiàn)代超級計算機，展示人類文明在科技進步中的發(fā)展過程。在此過程中，教師需要為學(xué)生設(shè)置一系列問題，如“古人為何要發(fā)明計算工具？”“計算工具的變化說明了什么樣的社會進步？”這些問題能促使學(xué)生結(jié)合實際，思考背后更深層次的社會原因。接著，教師應(yīng)向?qū)W生講解物質(zhì)世界的量變與質(zhì)變關(guān)系，逐步引導(dǎo)學(xué)生理解事物的發(fā)展規(guī)律。對此教師需要借助黑格爾關(guān)于“量變與質(zhì)變”的論述進行問題深化，帶領(lǐng)學(xué)生一起思考“質(zhì)變和量變的關(guān)系是如何在日常生活中體現(xiàn)的？”并結(jié)合新教材中反映的沙漠擴張、列寧關(guān)于世界發(fā)展的名言等，引導(dǎo)學(xué)生觀察事物從量變到質(zhì)變的過程。除此之外，教師在教學(xué)過程中，還應(yīng)結(jié)合火車的發(fā)展歷史，從第一臺蒸汽機到現(xiàn)代高鐵，向?qū)W生提出“火車的變遷體現(xiàn)了社會發(fā)展的哪些規(guī)律？\"引導(dǎo)學(xué)生思考火車的發(fā)展不僅是科技進步的象征，也是社會經(jīng)濟發(fā)展的寫照。這樣學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下逐漸意識到任何事物的發(fā)展都不是一蹴而就的，而是經(jīng)歷了漫長的量變積累，最終達到質(zhì)變的結(jié)果。憑借以上層層遞進的提問分析，教師可以幫助學(xué)生從不同角度思考議題，逐步形成對“世界是永恒發(fā)展的”這一哲學(xué)命題的深刻理解。

（二）議題辯論：思維碰撞，各抒己見

在議題式深度教學(xué)中，教師開展辯論活動能有效提升學(xué)生的邏輯思維能力。在此過程中，學(xué)生能夠從不同的角度理解問題，突破自我思維的局限性。這種教學(xué)方法能夠強化學(xué)生的表達能力、思維嚴謹性以及論證的邏輯性。思維碰撞所帶來的啟發(fā)性思考，有助于學(xué)生在辯論中進一步深化對政治問題的理解，形成更加客觀的價值觀念。除此之外，此方式還能讓學(xué)生在課堂中自由表達，鍛煉其獨立思考的能力，并在碰撞中完善自我觀點，提升學(xué)生對復(fù)雜社會問題的辨析能力。

以“價值判斷與價值選擇”的議題教學(xué)活動為例，教師可以引入關(guān)于企業(yè)社會責(zé)任與經(jīng)濟利益沖突的辯題進行詳細討論。例如“某大型飲料公司是否應(yīng)該停止在嚴重缺水地區(qū)生產(chǎn)瓶裝水？”教師需要先向?qū)W生介紹背景信息“該公司在全球范圍內(nèi)生產(chǎn)瓶裝水，利潤巨大，但其卻引發(fā)了當?shù)孛癖姷牟粷M，因為這些工廠在生產(chǎn)過程中消耗了大量的水資源，導(dǎo)致了當?shù)鼐用衩媾R水資源短缺問題。面對這一狀況，公司陷入了兩難境地：繼續(xù)生產(chǎn)意味著可以保持企業(yè)的市場競爭力；而停止生產(chǎn)則可能影響公司整體的盈利能力，進而影響公司員工及其供應(yīng)鏈上下游的生計?！?/p>

接下來教師要將全班分為支持和反對兩個陣營，提出辯題“該公司是否應(yīng)該在缺水地區(qū)停止生產(chǎn)瓶裝水？”支持方認為，企業(yè)應(yīng)該履行社會責(zé)任，停止在資源匱乏的地區(qū)生產(chǎn)，盡量減少對當?shù)鼐用裆畹呢撁嬗绊憽７磳Ψ絼t主張，企業(yè)應(yīng)該優(yōu)先考慮經(jīng)濟效益，維護公司盈利能力，因為這不僅關(guān)系到企業(yè)的生存，還關(guān)乎數(shù)千名員工的就業(yè)及市場的需求。辯論中，支持方學(xué)生引用環(huán)境保護相關(guān)法規(guī)等論據(jù)，討論企業(yè)要想得到長遠發(fā)展，就需要維護自身形象，增強社會責(zé)任感，這有助于企業(yè)在市場中保持競爭力。學(xué)生還提出，破壞環(huán)境資源會對社會整體發(fā)展帶來不良影響，企業(yè)應(yīng)放棄短期經(jīng)濟利益，追求可持續(xù)發(fā)展。反對方學(xué)生則從經(jīng)濟角度出發(fā)，認為如果停止生產(chǎn)將會造成公司巨大的經(jīng)濟損失，導(dǎo)致工廠關(guān)閉，員工失業(yè)，并對整個供應(yīng)鏈產(chǎn)生連鎖反應(yīng)。該方學(xué)生還引入企業(yè)經(jīng)濟運行的相關(guān)理論，指出企業(yè)的根本目的是盈利，如果企業(yè)不以市場需求為導(dǎo)向，就會難以持續(xù)運營。同時，反對方學(xué)生還提出，企業(yè)可以憑借技術(shù)革新或其他補償措施減少對當?shù)厮Y源的消耗，達到雙贏。在辯論的最后，教師邀請雙方陣營的代表進行結(jié)辯，要求其既要陳述己方的立場，還需回應(yīng)對方的論點，從而在觀點的碰撞中深化學(xué)生對價值判斷與選擇的理解。

（三）議題調(diào)研：走出課堂，收集實證

議題調(diào)研旨在引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，憑借實際調(diào)查，獲取關(guān)于議題的實證材料。此教學(xué)方式不僅可以拓寬學(xué)生的視野，還能讓學(xué)生在親身參與調(diào)查研究的過程中，深入理解社會現(xiàn)實，增強其探究能力。調(diào)研活動要求學(xué)生運用所學(xué)知識，并采用實地考察、訪談、問卷等多種方式搜集相關(guān)數(shù)據(jù)，培養(yǎng)其分析問題的能力。

在講授“權(quán)利保障，于法有據(jù)”一課時，教師需要設(shè)計這一議題的社會調(diào)研活動，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，利用實地調(diào)研讓學(xué)生了解法律在實際社會生活中的重要性。教師首先要引導(dǎo)學(xué)生思考當前社會中權(quán)利與法律的關(guān)系，并結(jié)合課本中的法律知識，幫助學(xué)生梳理法治社會中權(quán)利保障的框架。之后教師需要提出本議題的調(diào)研方向“如何在實際生活中保障公民的權(quán)利？”要求學(xué)生以調(diào)查的方式收集實證材料，從而理解權(quán)利保障在現(xiàn)實生活中的具體運作方式。教師可以安排學(xué)生組成多個小組，并選擇不同的調(diào)研對象，以訪問律師、法官、社區(qū)工作人員等方式，了解實際的權(quán)利保障措施。每個小組需要明確調(diào)研的問題，例如“如何保障勞動者的合法權(quán)益？”或“在社會矛盾中，公民如何合理運用法律維護自已的權(quán)利？\"（表1）。在調(diào)研過程中，學(xué)生需要與社區(qū)法律服務(wù)人員進行交流，并記錄真實的案例。學(xué)生完成實地調(diào)研后，教師則要要求各小組整理議題調(diào)研材料，分析收集到的數(shù)據(jù)，并結(jié)合課堂所學(xué)知識進行進一步的討論。每個小組需要根據(jù)調(diào)研結(jié)果撰寫一份詳細的調(diào)研報告，并在課堂上進行展示。展示過程中，學(xué)生可以根據(jù)實際調(diào)研結(jié)果提出其對權(quán)利保障的看法，進而深化對“權(quán)利保障，于法有據(jù)”這一議題的理解。

（四）議題模擬：劇場演繹，代入情境

議題模擬是議題式深度教學(xué)中的一種創(chuàng)新教學(xué)方式，教師要將學(xué)生置于特定的歷史或文化背景中，以此增強其對議題的直觀理解。學(xué)生需要在扮演特定角色的過程中，理解該角色所處的文化背景。此教學(xué)方式可以打破傳統(tǒng)課堂的講授模式，讓學(xué)生親身體驗不同角色，激發(fā)其對問題的情感共鳴。

以“正確認識中華傳統(tǒng)文化”的教學(xué)內(nèi)容為例，教師需要引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)資料，例如關(guān)于“云岡石窟”“戰(zhàn)國簡”和“蘭亭集序”的歷史背景，讓學(xué)生初步了解這些中華傳統(tǒng)文化的傳承脈絡(luò)。隨后，教師設(shè)計情境，組織學(xué)生分別扮演不同歷史時期的文化代表人物，如孔子、老子、屈原、杜甫、司馬遷等，每個學(xué)生都需要基于所扮演的歷史人物的思想觀點和經(jīng)歷，發(fā)表對中華傳統(tǒng)文化的看法。這就需要學(xué)生查閱文獻，分析經(jīng)典，確保對該角色有深入的理解，并且能夠在討論中體現(xiàn)出人物的思想精髓。在論壇討論環(huán)節(jié)中，教師將扮演主持人，控制討論節(jié)奏。教師需要向?qū)W生提問“中華文化是如何在不同歷史時期保持傳承與創(chuàng)新的？”在討論此問題時，學(xué)生需要結(jié)合新教材中的云岡石窟、蘭亭集序等歷史遺存，分析這些文化符號如何推動文化的傳承與傳播的。扮演老子的學(xué)生可以探討道家文化對后世的深遠影響，而扮演唐代詩人的學(xué)生則可以討論唐詩對中華文學(xué)發(fā)展的貢獻。在這場“文化論壇”模擬中，學(xué)生可以深入體驗中華文化的歷史發(fā)展進程，理解傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代社會之間的關(guān)聯(lián)。同時，教師可以在討論結(jié)束后，安排學(xué)生進行總結(jié)發(fā)言，分享其在模擬活動中的心得體會，并以文化傳承與創(chuàng)新為主題，展開對中華文化在當代發(fā)展的探討?？傊?，這種模擬劇場既可以讓學(xué)生在表演中加深對中華文化的理解，還能憑借不同角色的交鋒，幫助學(xué)生明晰文化的形成、發(fā)展和傳承邏輯，從而讓其更好地理解中華文化在現(xiàn)代社會中的地位。

（五）議題反思：自我審視，批判思維

在議題式深度教學(xué)中議題反思起到了重要作用，學(xué)生在反思中不僅可以回顧所學(xué)內(nèi)容，還能從多個角度重新評估問題的復(fù)雜性。透過表象，深入思考事物背后的本質(zhì)。并且反思的過程能夠促使學(xué)生從自我角度重新看待問題，檢驗自己在知識學(xué)習(xí)中的思維路徑是否存在局限或偏頗，同時也激發(fā)學(xué)生在日常生活中保持批判性思維的習(xí)慣。

以“不做簡單肯定或否定”的教學(xué)過程為例。長期以來，許多人認為保護環(huán)境意味著犧牲經(jīng)濟增長，而追求經(jīng)濟增長則必然損害環(huán)境，環(huán)境保護與經(jīng)濟發(fā)展看似是對立的。對此，教師可以提出“經(jīng)濟發(fā)展與環(huán)境保護是否不可兼得？”引導(dǎo)學(xué)生運用辯證思維分析這一復(fù)雜問題。首先教師需要帶領(lǐng)學(xué)生回顧我國過去的經(jīng)濟發(fā)展歷程，在改革開放初期，環(huán)境保護常常被視為經(jīng)濟發(fā)展的“犧牲品”，許多工業(yè)發(fā)展無視環(huán)境代價，以犧牲自然資源為代價推動經(jīng)濟增長。這一現(xiàn)象在學(xué)生的討論中會被視為一個否定的過程，即經(jīng)濟發(fā)展與環(huán)境保護處于對立狀態(tài)。教師在此基礎(chǔ)上提出引導(dǎo)性問題“改革開放后中國的環(huán)境問題日益嚴峻，為什么我們不能簡單地否定這一經(jīng)濟發(fā)展模式？”鼓勵學(xué)生思考，經(jīng)濟發(fā)展雖然在一定程度上對環(huán)境造成了破壞，但也為改善環(huán)境提供了更多的物質(zhì)基礎(chǔ)，經(jīng)濟發(fā)展的成果可以為后續(xù)的環(huán)境修復(fù)提供動力。這樣學(xué)生能夠以此反思，經(jīng)濟發(fā)展與環(huán)境保護并不是絕對對立的，否定過去的粗放型發(fā)展模式并不意味著全盤否定經(jīng)濟增長本身，而是對其進行揚棄，在發(fā)展的過程中找到經(jīng)濟與環(huán)境保護的平衡點。

為讓學(xué)生更好地理解這一點，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生認識到“否定之否定”規(guī)律在此議題中的體現(xiàn)。例如隨著可持續(xù)發(fā)展理念的提出，中國開始大力推行綠色經(jīng)濟政策，逐步擺脫過去“先污染后治理”的舊有體系，探索出既能保持經(jīng)濟增長，又能實現(xiàn)環(huán)境保護的可持續(xù)發(fā)展模式。在此過程中，過去的經(jīng)濟發(fā)展模式被否定，但并非完全拋棄，而是憑借政策調(diào)整，將環(huán)境保護與經(jīng)濟發(fā)展統(tǒng)一起來。這樣學(xué)生能夠在討論中進一步體會到辯證否定的力量，認識到經(jīng)濟發(fā)展與環(huán)境保護之間并非簡單的對立關(guān)系，而是一種需要揚棄的動態(tài)平衡。這種教學(xué)設(shè)計促使學(xué)生不斷反思，逐步培養(yǎng)其批判性思維能力。

（六）議題拓展：聯(lián)系生活，延伸探索

議題拓展、聯(lián)系生活的教學(xué)策略主要幫助學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實生活相結(jié)合，促使其在生活中應(yīng)用所學(xué)知識。憑借生活實例，學(xué)生能夠更好地理解理論知識在現(xiàn)實中的應(yīng)用，并且在主動探索過程中，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。同時，延伸探索還能幫助學(xué)生從不同維度深人理解議題，構(gòu)建起更完整的認知體系。

以“家和萬事興”為例，教師需要結(jié)合教材中“小飛打架后，父母拒絕支付醫(yī)療費”的案例，設(shè)計情景模擬活動，讓學(xué)生分別扮演父母、孩子、老師和法官，討論家庭責(zé)任與權(quán)利的具體界限，讓學(xué)生深刻理解法律在家庭糾紛中的調(diào)解作用。在情景模擬中，扮演小飛父母的學(xué)生需要提出自己的觀點，即父母為什么認為學(xué)校應(yīng)承擔(dān)責(zé)任，而不是自己承擔(dān)這一費用。這樣學(xué)生可以體驗到不同角色在現(xiàn)實生活中面臨的決策困境。教師還可進一步延伸探討，帶領(lǐng)學(xué)生分析法律對家庭成員的保障作用，例如《民法典》對父母撫養(yǎng)子女、監(jiān)護責(zé)任的相關(guān)規(guī)定。教師要求學(xué)生以小組為單位，分別查閱不同法律條文，并閱讀案例材料，進一步理解家庭成員之間的責(zé)任邊界。學(xué)生學(xué)習(xí)這些法律條文，能夠深刻理解在家庭生活中如何平衡情感與法律義務(wù)。同時，教師還需要求學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，反思現(xiàn)實生活中家庭矛盾的常見問題，如遺產(chǎn)繼承、父母與子女之間的沖突等，并提出相應(yīng)的解決方法。這樣教師不僅可以將課堂理論引入生活場景，還能借助延伸活動促使學(xué)生自主探索，將課堂學(xué)習(xí)的議題進一步拓展到現(xiàn)實生活中，從而提升學(xué)生對議題的綜合理解能力。

三、結(jié)論

“三新”背景下，高中政治課議題式深度教學(xué)將有效推動學(xué)生從淺層知識學(xué)習(xí)向深度理解過渡。教師設(shè)置復(fù)雜議題，將課堂教學(xué)與生活實際緊密結(jié)合，能幫助學(xué)生建立科學(xué)思維模式，樹立正確的價值觀。面對不斷變化的社會，教師采用議題式教學(xué)可以為學(xué)生提供更多的探索機會，提升其綜合素質(zhì)。

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