生活理念融入小學美術(shù)教學的策略研究

中圖分類號：G623.75 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）14-0147-04

現(xiàn)代化教育理論持續(xù)發(fā)展的背景下，“生活教育”理念逐步受到關(guān)注、推崇。發(fā)掘生活中的各種資源、情境、元素，推進不同程度的活動，則能促使學生升華審美認知、情感，增強文化自信，建立創(chuàng)新表現(xiàn)意識，提升藝術(shù)修養(yǎng)、品格，獲得多個維度的發(fā)展。為此，作為新時期教育工作者應(yīng)持續(xù)深入地尋求更有益的方案、策略，讓美術(shù)學科和現(xiàn)實生活緊密銜接在一起，為學生的成長提供支持。

一、“生活理念”的內(nèi)涵

“生活教育理念”，由中國著名的教育家、思想家陶行知先生所提出，其本身作為一種先進的思想、主張，與新時期的教育改革十分契合，為教師工作的開展帶來了更加明確的指引。這一理念的核心則在于“教學做合一”“教育即生活”“生活即教育”。陶行知先生認為“全部課程包括全部的生活，一切課程都是生活，一切生活都是課程”，其主張把教育與生活完全融為一體。也就是說：一日生活中處處蘊藏教育。因此一切的教育都來源于生活，并最終會回歸生活，只有通過生活，教育才能發(fā)揮真正的作用，成為真正的教育。

二、生活理念融入小學美術(shù)教學的現(xiàn)實意義

（一）提升學生的美術(shù)學習興趣

生活的世界是廣闊的，所以涉及很多資源、內(nèi)容，都可以融入教育教學的過程中，全面激發(fā)學生興趣，讓他們在參與中進入一種專注投入的狀態(tài)，嘗試不同程度的賞析感知、實踐體驗，在此基礎(chǔ)之上強化對藝術(shù)作品的感知，提高學生的學習興趣，還會打破他們以往所存在的固化心理，真正發(fā)揮出創(chuàng)造性的潛能，使美術(shù)學科逐漸擺脫被邊緣化的境地，在新時期推動學生的全方位發(fā)展。

（二）提升學生的審美品鑒水平

生活化資源內(nèi)容往往表現(xiàn)出更明晰具體的特點。從客觀角度論述，美術(shù)學科教學中，融入此類資源能更好地增強學生的理解、感悟能力，尤其使學生對藝術(shù)本身的見解變得更加深刻。因此，在現(xiàn)代化視角下，關(guān)注生活理念的融入，在某種程度上可以為學生創(chuàng)造出更有益的觀察、分析、賞析、品鑒、思考、判斷空間，讓他們產(chǎn)生情感共鳴，增強自己的認知，在有效識別、判斷的基礎(chǔ)上把握核心要素，產(chǎn)生事半功倍的效果。歷經(jīng)潛移默化的過程，學生則會形成一定的審美品鑒和創(chuàng)造性學習能力。

（三）豐富學生的創(chuàng)造設(shè)計靈感

“藝術(shù)源于生活而高于生活”。美術(shù)是一種獨特的藝術(shù)表現(xiàn)形式，可以通過特殊設(shè)計、建構(gòu)，定格每一個美好的“瞬間”。所以，美術(shù)也是刻畫現(xiàn)實生活的一個重要工具，與實踐的過程息息相關(guān)。因此，關(guān)注美術(shù)學科教學本身的轉(zhuǎn)型、變革，豐富學生的創(chuàng)造設(shè)計靈感尤為重要。而借助這一巨大的生活資源庫，圍繞著“生活化元素”的運用，就會讓實踐過程變得豐富多彩，使學生在巧妙的環(huán)境之中進一步萌發(fā)“創(chuàng)作靈感”，在理解透徹的基礎(chǔ)之上嘗試個性化的表現(xiàn)，最終獲得提升。

三、基于生活理念推進小學美術(shù)教學的實踐策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活化賞析情境，升華學生的審美情感

情境作為一種有效的“支持性條件”，往往可以升華學生的認知、感悟。尤其是在美術(shù)學科教學中，圍繞著情境的感知，學生更能夠嘗試有意義的審美品鑒。在更富有深度的學習過程之中，升華審美認知以及情趣。從客觀的角度來論述，引導學生在實踐的過程中發(fā)現(xiàn)美、感知美，則能夠豐富他們的感性經(jīng)驗，培養(yǎng)學生逐步上升到“理性分析”的進程中，獲得轉(zhuǎn)化。使審美與品鑒的實踐過程，扎根于課堂生活，才能帶動學生成長。因此，圍繞著“生活化元素”的引進，創(chuàng)設(shè)審美感知情境，幫助學生代入一個體驗感知、思維發(fā)散、畫面想象、意境體驗的進程中，尤為重要。圍繞著美術(shù)作品的解讀，分析其中所表現(xiàn)出來的不同表現(xiàn)手法，也能夠豐富學生的實踐經(jīng)驗、感知等，在潛移默化中發(fā)展審美品鑒水平。

以小學美術(shù)“色彩的冷與暖”一課的教學為例，教師則可以創(chuàng)設(shè)巧妙的生活情景來帶動學生的思考以及探索。如：“四季是哪幾個季節(jié)？”“每個季節(jié)有什么特點？”“每個季節(jié)的顏色有哪些？”通過這些情境問題的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學生已有的閱歷、認知、經(jīng)驗，讓他們?nèi)谌塍w驗進程中；接著，教師則可以圍繞著色彩的冷暖，融入不同類型的生活化美術(shù)作品，制作成精美的課件，讓學生一起進入色彩的世界之中，增強自己的感悟與理解，使課堂“活”起來，讓學生發(fā)現(xiàn)顏色的巧妙運用所創(chuàng)造出來的更多“美”，在審美、品鑒的基礎(chǔ)上認識美術(shù)學科本身的魅力。實踐中，教師則可以引導學生針對不同的作品分享自己的見解，聯(lián)系具體的分析、解讀，積極表達色彩冷暖帶來的不同感覺，賦予作品以“生命力”，達成預期效果。

（二）巧用生活素材，促成學生的抽象轉(zhuǎn)化

“生活素材”是教育的源頭。在廣闊的生活環(huán)境中，蘊藏豐富的素材。有意義的融人、銜接，更能夠讓學生發(fā)現(xiàn)“生活中處處都是美好”，運用藝術(shù)的眼光去捕捉生活之美。從客觀的角度來論述，形象、具體的生活材料也能夠帶給學生無限的啟迪，讓他們由“抽象”過渡到“具體”，逐步克服以往背景下所存在的學習難點、重點問題，在充分掌握規(guī)律的基礎(chǔ)之上完成實踐。所以，應(yīng)用鮮活的素材，讓學生完成不同程度的識別與判斷，在選材、用材的進程之中，探尋不同事物的規(guī)律、原理，尤為重要。在潛移默化進程中，學生則會累積豐富的經(jīng)驗、方法，養(yǎng)成良好的探究習慣，善于用生活化素材來促成有意義的過渡，達成預期的效果。在此過程中，學生的思維也會得到全面轉(zhuǎn)化，實踐操作水平也會提升，達成目標。

以小學美術(shù)“會游的玩具”一課的教學為例，教師可以開展相關(guān)的美術(shù)實踐活動，并融入多種類型的生活材料。比如，紙張、布料、彩繩、膠水、剪刀、輪子、泡沫等材料與工具，讓學生在實踐中運用，通過親身的體驗感知過程，明確此類玩具的結(jié)構(gòu)造型及材質(zhì)特點，加深他們的理解。啟發(fā)學生在深層次的實踐驗證中，尋找會“游”的玩具所涉及的規(guī)律、原理。圍繞著初步的設(shè)想、組織，中期的實踐操作與驗證，以及后期的歸納、總結(jié)，學生則可以感受各種生活材料的運用價值，在長時間的驗證、總結(jié)中歸納出結(jié)論。巧妙的模式，可以增進學生感悟與體驗，讓他們通過自主性的思考、合作性的研究逐步揭示本質(zhì)性規(guī)律，讓學生在動手動腦的實踐過程中協(xié)調(diào)多重感官，在相互作用下提升關(guān)鍵性素養(yǎng)能力。

（三）開展生活化創(chuàng)意設(shè)計活動，發(fā)展學生的藝術(shù)素養(yǎng)

在美術(shù)學科教學之中，有意義的創(chuàng)意表現(xiàn)、設(shè)計等都是重要的環(huán)節(jié)。從不同的角度出發(fā)，培養(yǎng)學生用美術(shù)知識進行藝術(shù)層面的表現(xiàn)，做到“學以致用”，則能夠產(chǎn)生事半功倍的效果。宋代詩人陸游言：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”讓學生在實踐之中萌發(fā)不同的創(chuàng)意，在做中學，才能夠形成事半功倍的效果。同時，基于設(shè)計與表現(xiàn)過程，學生也能夠開發(fā)自己的創(chuàng)造性思維，圍繞著各種獨特的靈感來進行表現(xiàn)等。貫徹落實“生活化”理念，則要求每一個領(lǐng)域充分激發(fā)學生的想象力，讓學生在接觸美好事物的基礎(chǔ)上，豐富感性經(jīng)驗，利用不同的創(chuàng)造過程發(fā)展關(guān)鍵性能力。圍繞著不同的設(shè)計，學生則能真正感受到美術(shù)制作的樂趣，自然而然進行設(shè)計，使美術(shù)教育教學變得更富有生命力，才會讓學生感受到熟悉又新鮮的過程，升華他們的熱情，真正彰顯出主體地位，開發(fā)出無限的創(chuàng)造性潛能，基于更天然的素材，在表現(xiàn)中得以提升。

以小學美術(shù)“廢舊物的新生命”一課的教學為例，教師則可以從創(chuàng)意設(shè)計的角度出發(fā)，引導學生提前在課下收集一些廢舊物品材料，這樣不僅能夠激發(fā)學生節(jié)約資源的意識，更能夠增強他們創(chuàng)造應(yīng)用的思想，使各種廢舊物品獲得新的生命。整體的實施需要引導小學生聯(lián)系生活中的實際需求，展開豐富想象，并且開發(fā)自己的思維，形成完善的思路。明確廢舊物品本身的特性，結(jié)合所學的美術(shù)知識來完成創(chuàng)作，則能使材料的功能更好地發(fā)揮出來，在有效的融通基礎(chǔ)上形成新的作品，使學生自由翱翔在想象的世界，將大腦完全激活，邁入一個奇妙的設(shè)計體驗進程中?；诖祟愋偷倪^程，學生本身的生活化學習習慣也會養(yǎng)成。他們也能夠萌生更多的創(chuàng)造靈感，領(lǐng)會美術(shù)學科的魅力所在。歷經(jīng)潛移默化的過程，學生本身的創(chuàng)新性思維、設(shè)計能力則會上升到一個新的高度，達到預期目標。

（四）開展生活化項目活動，創(chuàng)建開放式活動

陶行知先生曾提出“教學做合一”的理念，更強調(diào)\"教育”不能局限在一個固化的課堂中，而應(yīng)帶領(lǐng)學生融人更加廣闊的生活空間，完成有意義的探索，帶動學生在生活、自然中學習，才能讓他們釋放天性，去對比、去觀察、去體驗、去實踐等。所以，從不同的角度出發(fā)，啟發(fā)學生開發(fā)出內(nèi)在的活力融入廣闊的生活空間之中完成表現(xiàn)，更為重要。突破原有背景之下的限制，促成課內(nèi)外之間的聯(lián)動，與育人的出發(fā)點也非常契合。可以說，美術(shù)也是一項十分自由的創(chuàng)作過程，不能將學生局限于固有的模式中。因此，以“生活教育”理念為重要的指導，開發(fā)出更加有益的時間以及空間，讓學生在拓展實踐的進程中培養(yǎng)創(chuàng)新能力，則能達成預期目標。作為教育工作者，應(yīng)發(fā)揮引導者的角色作用，組織學生積極參與，在開放的環(huán)境中汲取不同的創(chuàng)意，找到有效的路徑來豐富觀察體會，獲得提升。

以小學美術(shù)“尋找美的蹤跡”一課的教學為例，其本身表現(xiàn)出來更加明確的開放性。創(chuàng)作表現(xiàn)的過程，也需要讓學生圍繞著生活中形形色色的人、事、物等，來獲取更真實的體驗與感受。以生活化教育作為指導，學生才能大膽創(chuàng)作、表達，獲得提升。所以，教師則可以生成更加具體化的項目計劃，基于自然、生活、社會不同的空間，組織生活化項目活動，予以學生更多有益的表現(xiàn)機會，讓他們?nèi)プ杂蓜?chuàng)作，整體的實施必須立足于極具“吸引力”的觀察、體會，讓學生的靈感變得更加豐富，以生活教育為指導，最大化地開發(fā)學生潛在的創(chuàng)造力，彰顯出美術(shù)生活教學的實質(zhì)。

（五）開辟生活化教學的創(chuàng)新路徑，加深學生的文化理解

從生活化角度切入，增進學生的藝術(shù)認知，升華他們的文化理解，尤為重要。從客觀的角度論述，美術(shù)代表了廣大勞動人民的智慧，也是他們表達情感的一種獨特方式。因此，增加學生文化理解、感悟，則能夠帶動他們的終身發(fā)展，讓學生在潛移默化的過程中提升核心素養(yǎng)。因此，在生活化視角下，構(gòu)筑出更加明確的環(huán)境，開辟生活化教學的創(chuàng)新路徑，帶動學生有意義的成長尤為重要。聯(lián)系他們的興趣愛好以及需求，適當補充資源內(nèi)容，也能產(chǎn)生事半功倍的效果。形成一種以文化人的效果，才能夠彰顯出美術(shù)學科本身的功能，讓學生在持續(xù)深人中認識文化的多樣性，感知不同風格、流派作品的表現(xiàn)形式，升華文化自信等。

以小學美術(shù)“對折剪紙”一課的教學為例，教師則可以借此契機，讓學生感知生活中蘊藏很多民間藝術(shù)形式，如剪紙、竹編、皮影戲、泥塑等，體驗各種民間藝術(shù)的由來和發(fā)展，明確民間藝術(shù)的偉大，感悟勞動人民的生活智慧。立足于這一切入點，教師也可以開辟生活化教學的新路徑，在校內(nèi)舉辦藝術(shù)講座、組織學生到校外參加藝術(shù)比賽，還可舉辦校園書法大賽、海報展等，豐富學生的課余生活，實現(xiàn)課內(nèi)外的藝術(shù)文化交流，促進學生審美水平和藝術(shù)修養(yǎng)的同步發(fā)展。

四、結(jié)論

綜上所述，在美術(shù)教學過程中，生活化教育理念的推廣、運用，更能帶動學生的高質(zhì)量發(fā)展，讓他們保持深入學習、理解探索、建構(gòu)創(chuàng)造的熱情，獲得原有基礎(chǔ)上的全面進階。因此，展望未來，廣大教師仍然需要進行不同程度的研究、探索，基于新時期的教育改革，完成有意義的建構(gòu)，從生活化視角入手，革新課程資源，優(yōu)化教學素材，豐富實踐形式，使教學“活\"起來，以帶動學生參與審美品鑒，在廣闊的生活環(huán)境中累積更加豐富的創(chuàng)意，逐步開發(fā)出無限的潛能，獲得提升。

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