基于循證觀察優(yōu)化數(shù)學區(qū)域游戲的實踐探究

中圖分類號：G613.4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）14-0155-04

游戲是孩子的天性，而區(qū)域游戲是孩子們自主自發(fā)的一種游戲形式。隨著區(qū)域游戲的深入，小班幼兒游戲更多地以激發(fā)幼兒興趣使其更樂于探究為主。從自主選擇、操作擺弄、自由探索過渡到中班逐漸理解游戲規(guī)則，有一定的目的性并主動地尋求解決問題的方法，其活動動機由來自外部的驅(qū)動逐漸過渡到內(nèi)部自己想探索，表現(xiàn)為“要我玩”到“我要玩”。

基于小班下學期數(shù)學領(lǐng)域?qū)ｍ椩u估數(shù)據(jù)的反饋，可以發(fā)現(xiàn)有的孩子在5個關(guān)鍵經(jīng)驗11條具體表現(xiàn)中在數(shù)量關(guān)系、空間關(guān)系兩個方面相對薄弱，同時鏈接中班數(shù)學關(guān)鍵經(jīng)驗表中的，教師主要針對“數(shù)的運算和空間測量”這兩2個小班涉及較少的關(guān)鍵經(jīng)驗，增加為15條具體表現(xiàn)，因此，教師有目的性和針對性地對益智區(qū)從環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、材料的優(yōu)化、經(jīng)驗的鏈接、幼兒的發(fā)展等四個方面進行階段的嘗試和過程中的不斷調(diào)整，一起探討中班益智區(qū)從如何好玩到好玩后你學到了什么？

第一階段：對接經(jīng)驗，改進材料——教師以為的好玩 ≠ 孩子實際的好玩

教師基于幼兒薄弱經(jīng)驗：數(shù)量關(guān)系、空間關(guān)系；中班新增經(jīng)驗：數(shù)的運算和空間測量，有針對性地提供游戲材料，并強化規(guī)則與要求。

在益智區(qū)投入了針對數(shù)量關(guān)系、空間關(guān)系的相關(guān)材料，那這些材料能否吸引幼兒進行游戲？材料的使用頻率怎么樣呢？教師設(shè)計了幼兒自主打卡內(nèi)容，如用貼貼紙、扔小球、集寶石等方式，一方面更好地來激勵剛?cè)胫邪嗟挠變禾剿鞑牧系呐d趣，另一方面便于教師觀察多少孩子探索過這份材料。

一周多過后，教師發(fā)現(xiàn)每份材料的打卡頻次各有不同，所以教師針對這幾份材料在游戲中進行了隨機的觀察。教師發(fā)現(xiàn)幼兒不是真的對材料感興趣，有的只是為了完成打卡或是打卡這個方式如投入彩虹球很好玩，但對材料本身只是擺弄一下就結(jié)束了，并不是真正地去探究材料本身的好玩。

于是，教師想傾聽一下孩子們的想法，得到大多數(shù)的答案是“我不想玩、不好玩”“我玩過了呀”，或者有孩子說“我更想玩建構(gòu)區(qū)”“我想要畫畫”“我喜歡去生活區(qū)玩”雖然孩子們講不出原因，但實質(zhì)上就是材料不能激發(fā)幼兒興趣。

反思：如何讓材料真正與幼兒產(chǎn)生經(jīng)驗的互動，讓材料變得更適合孩子們的興趣點呢？

嘗試：發(fā)揮低結(jié)構(gòu)材料的多變性，結(jié)合操作卡增加材料的趣味性，提升幼兒對材料本身的興趣度。

比如樂高這份材料，教師在小班下學期的時候就基于“空間位置”這個核心經(jīng)驗設(shè)計游戲玩法，配上了簡單地操作卡指引幼兒探索“上下、前后、里外”等方位。但是小班年齡段的孩子更喜歡擺弄其中的樂高小人，完全忽視操作卡。于是這次教師利用材料本身的特點提供了樂高積木房、樹、小人、車子等這些可變化的材料，同時改變玩法：由幼兒自己創(chuàng)造場景，在底板上自由擺放樹木、車子、房子等的位置。并且以錄音機輔助幼兒游戲，教師可預先錄制一些指令語，幼兒聽錄音進行操作，同時幼兒也可自主錄音，如“我的小黃在門的里面”“我的小蘭在樹的后面”幼兒對自己或者同伴的錄音更感興趣，這樣一來，同伴間可以相互按照他們自己的想法來操作材料，以此往復，切實增加幼兒對該材料的探索和興趣，同時幼兒交流、表達的過程也是數(shù)學思維外化的過程，通過這種方式刺激幼兒的數(shù)學邏輯思考，幫助幼兒在操作中更好地掌握上下、前后、里外的數(shù)學概念與關(guān)鍵經(jīng)驗。

第二階段：抓住興趣，改進玩法——從單人游戲變成兩兩合作

意外之喜：在益智區(qū)有一份點數(shù)黃豆的材料，幼兒根據(jù)卡片上的點數(shù)放置黃豆的個數(shù)，這份材料的出現(xiàn)率并不高，可是有一次筆者偶然發(fā)現(xiàn)了一個游戲現(xiàn)象，教師觀察到兩個孩子把卡片放在中間，他們按照卡片的點數(shù)同時爭搶黃豆并玩了很久。于是教師想，成人以為的好玩不等于孩子實際的好玩，是不是這份材料兩個人玩會更好玩一點呢？是不是相比單人游戲，他們更喜歡雙雙合作的游戲？

于是，新的材料應運而生了——“我的豆子有幾顆”。由兩個孩子進行對戰(zhàn)游戲，兩個孩子輪流報數(shù)，兩人同時將豆子畫到自己對應的數(shù)字格中，看誰又快又準。（看視頻）在材料投入后，孩子的興趣度明顯增加，材料的使用頻率明顯提高了。后期還可以改變?nèi)蝿漳Ｊ?，增加小裁判，由小裁判進行報數(shù)并驗證。

由此，教師對照關(guān)鍵經(jīng)驗表進行了第二階段的調(diào)整，對區(qū)域中適合雙人玩的游戲進行了改良，如：“貓爪老鼠”“一起種菜吧”“記憶大師”等。并向幼兒進行重點推薦。

發(fā)現(xiàn)：在雙人游戲中，幼兒對調(diào)整后材料的使用頻率有所增加，明顯能感覺到幼兒對這些材料更感興趣了，在兩兩游戲時還會增加一些言語交流，一些幼兒還會自發(fā)的產(chǎn)生競爭意識，會聽到“我比你快”“我先完成了”這些言語。于是，同時筆者還增加了一些輔助工具，如按鈴、沙漏、驗證單和同伴互評表來促進雙人游戲的開展。

思考：教師需要從中班幼兒的年齡段出發(fā)，結(jié)合關(guān)鍵經(jīng)驗，為幼兒提供適合他們的游戲材料，搭建合作的支架，提高游戲的挑戰(zhàn)性和難度，豐富孩子們在游戲中的體驗感，獲得成功的喜悅。

第三階段：抓住興趣，創(chuàng)造玩法——從跟著玩到創(chuàng)造玩的轉(zhuǎn)變

兩階段的調(diào)整后，如何保持這一份來之不易的熱度，為幼兒習得數(shù)學關(guān)鍵經(jīng)驗持續(xù)加熱呢？在持續(xù)觀察中，教師發(fā)現(xiàn)孩子們對筆者提供的石頭材料產(chǎn)生了濃厚的興趣。他們開始對石頭進行壘高、擺放、點數(shù)。孩子們會自發(fā)地對石頭進行探索，并有雙向的互動，其中嘟嘟說：“我這個圈里有石頭爸爸、媽媽，還有弟弟和我?！迸赃叺囊灰徽f：“這個家一共住了4個人呢。我這個家比你還多呢，你看123456，還有我的爺爺和奶奶?！?/p>

教師當時覺得他們的對話特別有意思，并簡單地用幾個關(guān)鍵詞記錄下來。教師通過游戲分享環(huán)節(jié)讓孩子分享了他們的玩法，出現(xiàn)了以下玩法：石頭壘高比高矮、石頭排隊比大小、雙人對戰(zhàn)按數(shù)取石頭、石頭擺圖形?；剡^頭來看記錄的內(nèi)容時，教師發(fā)現(xiàn)孩子自創(chuàng)的玩法很有創(chuàng)造性，但為了幫助幼兒在游戲中更好的鏈接“數(shù)的意義，數(shù)量關(guān)系\"的關(guān)鍵經(jīng)驗。教師為游戲提供適當?shù)闹С?，一塊可擦拭的軟玻璃底板、白板筆和骰子。然后教師針對這份材料，根據(jù)“數(shù)學小故事”觀察要點的進行觀察，見表1。

在游戲講評時也和小朋友分享了涵涵在玩這個游戲的時候出現(xiàn)的行為：她將所有的石頭都撒在了底板上，然后拿起骰子投出數(shù)字4后用筆圈住了4塊石頭。以此循環(huán)往復，在不斷扔、數(shù)、圈的過程中將石頭與數(shù)的經(jīng)驗不斷相連，促進了她對數(shù)的認知及點數(shù)能力的提升。當分享了她的玩法以后，教師發(fā)現(xiàn)再開始區(qū)域游戲時這一材料吸引了很多小朋友的注意，越來越多孩子來玩石頭，普通的石頭能產(chǎn)生這么多的玩法，那怎么在好玩的基礎(chǔ)上，讓更多的孩子加入并有一定的數(shù)學能力的提升呢？原來生活中隨處可見的材料也可以成為區(qū)域游戲中探索的一環(huán)，所以再次與幼兒進行了討論：生活中有哪些好玩的材料可以加入益智區(qū)，拓展游戲玩法，豐富游戲經(jīng)驗？

可以看出將很多材料密密麻麻擺在底板上，底板變得混亂起來，教師當時忍住沒有打斷幼兒而是選擇繼續(xù)觀察，發(fā)現(xiàn)她拋了個骰子，出現(xiàn)數(shù)字5，她就在混亂的底板中圈出來5個松果，又扔了個3，圈出了3個木棒教師慶幸自己沒有介入她的游戲，才有這份石頭材料玩法的不斷延續(xù)。

于是教師又做了以下的嘗試：在提供紙和筆的基礎(chǔ)上，教師把骰子進行了2次加工，形成“多變的骰子”，每一面骰子除了數(shù)字，還增加可替換的圖片，如自然物、圖形、顏色等，幼兒在操作中能夠進行創(chuàng)造性重組，開發(fā)新的玩法。通過骰子的轉(zhuǎn)動與點數(shù)的結(jié)合，將數(shù)量關(guān)系和幾何圖形等關(guān)鍵經(jīng)驗融入其中，有了更多石頭的玩法體驗并潛移默化地提升了幼兒的數(shù)學能力和游戲合作能力。

反思：

1.一份材料是否適宜幼兒的發(fā)展。需要教師在投放材料之后，對孩子們與材料的互動進行持續(xù)的觀察。

2.一份材料是否表達幼兒的心聲。教師需要提供適宜的空間，引導幼兒針對現(xiàn)有認知進行交流與互動，借鑒同伴經(jīng)驗，不斷重塑與內(nèi)化自身的數(shù)學經(jīng)驗。

3.一種環(huán)境是否契合幼兒的需要。教師在創(chuàng)設(shè)新的環(huán)境中，需要考慮孩子們是否真實地與環(huán)境發(fā)生碰撞，基于幼兒的活動需求，隨時調(diào)整環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

第四階段：關(guān)注發(fā)展，驗證閉環(huán)——不僅限于“好玩”

進行一段時間調(diào)整后，孩子們對這些材料越來越感興趣了，教師發(fā)現(xiàn)有兩名幼兒對同一份材料的操作結(jié)果產(chǎn)生了分歧。“你做得不對，他應該是這樣的?！薄安粚Σ粚?，是這樣的?！?/p>

思考：幼兒在操作數(shù)學材料時，不僅僅需要好玩、有趣，也需要驗證的過程，同時教師也聯(lián)想到，經(jīng)常會有孩子提問“老師這樣對嗎？”，而有的幼兒可能坐著一言不發(fā)，不知道自己做的對不對。面對這些幼兒，如何驗證幼兒的操作是否正確呢？教師如何通過區(qū)域活動，支持每一位幼兒的數(shù)學能力的發(fā)展呢？

嘗試：

1.在操作中直接驗證游戲的正確性：例如送快遞游戲，在給予幼兒操作卡的同時筆者做了一個小巧思，在操作卡的背面附上這張卡片的答案，幼兒在送完快遞后可以直接翻轉(zhuǎn)操作卡查看答案，直觀又快速地進行了驗證。

2.設(shè)計情境性的游戲：如小紅帽去外婆家，需要避開障礙物和老狼，如何設(shè)計沒有障礙的路線，成功到達外婆家，幼兒擺放不同走向的路線并進行挑戰(zhàn)。挑戰(zhàn)的結(jié)果也顯而易見，幼兒成功后自身也能獲得滿滿的成就感。

3.在雙人游戲增加驗證環(huán)節(jié)：例如游戲“有趣的石頭”，在材料中增加驗證環(huán)節(jié)并提供了相應的驗證單，幼兒自主地進行記錄并驗證自己的操作是否正確，同時采用雙人或是多人合作的游戲形式，激發(fā)幼兒的挑戰(zhàn)性。用石頭剪刀布或是篩子等形式?jīng)Q定游戲誰先玩并進行記分，第二輪開始交換，以此類推，在過程中有自主、有同伴、有驗證單，環(huán)環(huán)相扣、驗證閉環(huán)。

作為教師，在創(chuàng)設(shè)區(qū)域游戲材料時會常常思考，這份材料到底適不適合？有價值嗎？在這一個多月的不斷觀察、嘗試調(diào)整中，教師找到了答案：鏈接經(jīng)驗，把材料做好，只是第一步，孩子與材料的互動向教師傳遞的信號才是驗證材料是否合適的標準。正如張俊教授所說，“玩”是對幼兒天性的尊重，“學”才是真正的目的之所在。

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