促進大班幼兒工程評價決策思維發(fā)展的策略研究

中圖分類號：G610 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）14-0151-04

一、工程評價決策的概念與意義

工程評價決策，即是對工程項目所有方案的可行性、效益、影響等進行全面分析和評估，以選擇最優(yōu)的實施方案。

美國國家教育進步評估機構(gòu)（NAGB）發(fā)布的《技術(shù)與工程素養(yǎng)框架》（2014）對工程的定義為：“為滿足人類需求和愿望而系統(tǒng)、反復(fù)地設(shè)計對象、過程和系統(tǒng)的一種途徑?！边@體現(xiàn)了工程創(chuàng)新的兩大核心要素一一解決需求和迭代優(yōu)化。我國《高中通用技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)》（2020）中也對工程思維做了如下定義：“是以系統(tǒng)分析和比較權(quán)衡為核心的一種籌劃性思維?！币蚨?，工程活動的教育價值并非只在于多元設(shè)計，更在于立足需求問題解決角度的、從多元設(shè)計中進行擇優(yōu)的評價決策（比較權(quán)衡）。

二、成人與幼兒工程評價決策活動的異同與原因

（一）基于工程思維核心要素的成人工程評價決策活動的階段分析

蘇丹青在《通過木工活動培養(yǎng)幼兒工程思維的探索》中提到：“工程思維由設(shè)計、評價、決策、實施等四個要素組成?！奔垂こ袒顒拥乃膫€重要階段。在成人工程活動一般流程（圖1）中的環(huán)節(jié)對應(yīng)情況為：從“識別需求”到“提出多種方案”為初設(shè)計階段；“評估決策最優(yōu)方案”為綜合性評價、最優(yōu)決策階段；從“制作模型”到“測試改進”為可行性評價、優(yōu)化決策和再設(shè)計階段（制作模型的作用是為了模擬、測試和改進最優(yōu)方案，使之可行）；

“制作產(chǎn)品”為實施階段。

由此可得：成人的工程決策評價活動分為綜合性評價、最優(yōu)決策和可行性評價、優(yōu)化決策兩個階段。其中綜合性評價、最優(yōu)決策先于可行性評價、優(yōu)化決策階段。

（二）基于研究實踐的幼兒工程評價決策活動的流程提出與階段分析

在研究實踐中，幼兒工程活動的一般流程（圖2）是幼兒先基于已有認(rèn)知經(jīng)驗提出多種方案，再通過物化、測試和改進方案產(chǎn)品的方式評價方案的可行性；最后在具體的情景任務(wù)下，結(jié)合對多個可行性方案產(chǎn)品的實際體驗，以及成人的支持，自主制訂評價制度，綜合地評價決策最優(yōu)方案。

如在“設(shè)計制作周末自動澆灌器”的工程活動中，幼兒能根據(jù)“儲水量要大”“出水速度要慢”的已有經(jīng)驗，提出運用班級現(xiàn)有的礦泉水瓶等材料制作儲水器，運用吸管、毛巾條和吊瓶滴管來制作引水裝置等多種方案；在測試時他們發(fā)現(xiàn)存在“小礦泉水瓶儲水量不夠，吸管出水速度過快”的水量不足問題，因此優(yōu)化設(shè)計為“大礦泉水瓶做儲水器，用毛線和吸管連接延緩出水”；在后續(xù)使用中發(fā)現(xiàn)“不同植物的水量需求不同”，進而通過調(diào)整毛巾條的寬度與分布、吊瓶滴管的滑輪開關(guān)，控制差異化水量，實現(xiàn)方案可行。

在“設(shè)計制作周末自動澆灌器”的工程活動中形成了多個可行性產(chǎn)品、進行最終方案決策時，幼兒們首先提出的是“將所有可行的澆灌器投入自然角中，隨心情使用”的多種可行性方案組合并用的最終方案；后期在教師提出的“評選班級最佳方案”的任務(wù)下，提出“以美觀、牢固為評價維度，喜好投票為評價方法”的評價制度，綜合評價決策出滴管澆灌器為最佳方案。

不難看出，幼兒工程評價決策活動的階段也分為綜合性評價、最優(yōu)決策和可行性評價、優(yōu)化決策兩個階段。但可行性評價、優(yōu)化決策先于綜合性評價、最優(yōu)決策階段。

（三）幼兒與成人工程評價決策活動的異同比較與原因分析

由于幼兒與成人的工程活動都是為了解決需求性問題，因此存在以下共性：活動的一般流程都包括設(shè)計、實施、評價和決策等四個階段；評價決策均包括了最優(yōu)評價決策和優(yōu)化評價決策兩種階段類型。

由于成人與幼兒開展工程活動的經(jīng)驗?zāi)芰突顒有再|(zhì)差異，因此存在以下差異：由于科學(xué)認(rèn)知、物化經(jīng)驗、數(shù)學(xué)運算、系統(tǒng)分析等經(jīng)驗?zāi)芰Σ町?，成人的評價決策更多建立在方案（模型）層面，先于工程實施開展；幼兒的評價決策更多建立在實物層面，后于工程實施開展。由于工作與學(xué)習(xí)的活動性質(zhì)差異，成人的最優(yōu)評價決策先于優(yōu)化評價決策；幼兒反之。符合幼兒思維水平由低向高（具體形象向抽象邏輯）發(fā)展的客觀規(guī)律。

三、幼兒工程評估決策思維的一般水平

現(xiàn)根據(jù)本課題教研組對兩屆大班實驗班幼兒初始水平的觀察分析，得出大班幼兒工程評價決策思維水平的一般情況。

（一）可行性評價與優(yōu)化方案決策

大部分幼兒在對方案進行可行性評價時，對問題采用解決類設(shè)計，能夠?qū)⒎桨府a(chǎn)品置于運用情景中試驗，較客觀地從功能、性能要素的達成情況對方案產(chǎn)品進行評價，從而對不可行的方案產(chǎn)品進行優(yōu)化調(diào)整或放棄。如幼兒在評價自動澆灌器方案可行性時，會以植物的現(xiàn)實存活情況，客觀評價產(chǎn)品可行性，并進行相關(guān)優(yōu)化調(diào)整。

部分幼兒對愿望實現(xiàn)類設(shè)計，會容易自我滿足，主觀降低原先愿望中對方產(chǎn)品功能、性能要素的需求標(biāo)準(zhǔn)，將未達成需求標(biāo)準(zhǔn)的方案產(chǎn)品視為可行，從而不進行功能、性能要素的相關(guān)優(yōu)化調(diào)整，或進行美觀性等無關(guān)要素的優(yōu)化調(diào)整。如幼兒在評價“森林迷蹤”機關(guān)迷宮產(chǎn)品的可行性時，主觀降低了原先想要的“小兔彈珠通過彈跳的方式穿越森林障礙”的情景功能愿望，部分幼兒熱衷于“搖晃彈珠，滾動通關(guān)”的游戲操作，部分幼兒則熱衷于運用建構(gòu)材料，搭建更為復(fù)雜的森林造型，忽略了對“彈珠彈跳，穿越障礙”相關(guān)功能實現(xiàn)的持續(xù)探究與改造。

（二）綜合評價與最終方案決策

1.最終方案決策

因幼兒工程與成人工程的性質(zhì)不同和情景條件限制差異，幼兒評價決策最終方案，有兩種方式。

在情景條件無限制的情況下（即不要求最終方案所包含的可行性方案數(shù)量與類型時），幼兒可能以“將眾多可行性方案進行輪流或組合使用”的方式作為最終方案。如在“設(shè)計班級自然角自動澆灌器”的工程活動中，并不存在情景條件限制，幼兒決定將所有成功的澆灌器產(chǎn)品均投人自然角，進行隨意或組合使用。

在情景條件限制或幼兒決策偏好的情況下，幼兒需要根據(jù)限制或偏好情況，通過師幼共同制訂的評價機制（維度、要素、測評方法與評分方式），“從眾多可行性方案中，綜合多個維度的評價情況，選擇一個或若干相對最優(yōu)方案”的方式作為最終方案。如在“校園節(jié)日班級最佳機關(guān)迷宮評選”的情景條件限制下，班級幼兒通過討論出的“通關(guān)是否容易”“玩法是否有趣”“造型是否美觀”等三個評價維度，“通關(guān)時長”“通關(guān)路線造型”

等不同維度下的評價要素，“通關(guān)時長計時”“通關(guān)路線繪制”“喜好投票”等不同測評方法，以“對比排序測評結(jié)果作為維度得分，將各維度得分進行累加求和”的評分方式，對多個自制成功的迷宮玩具進行綜合評選。

相較前者，后者顯然更能促進幼兒工程評價決策思維的高階發(fā)展。

2.綜合評價

（1）制度制定

幼兒能依據(jù)已有經(jīng)驗提出多個不同的評價維度，及其對應(yīng)的要素、測評方法與評分方式。

但各評價維度下的要素可能存在重復(fù)關(guān)系。如在班級最佳單桿保護鞋套評價制訂時，幼兒能夠從已有經(jīng)驗出發(fā)，提出“便利性——保護鞋套是否便于穿脫”“保護性——被踢到頭的小朋友對疼痛的感覺情況”等評價維度，但將“穿保護鞋套走路時，是否會滑倒”同時作為了“安全性”和“便利性”維度下的評價要素，存在重復(fù)。

對應(yīng)測評方法的制訂不夠細(xì)致。如在班級最佳單桿保護鞋套評價制訂時，幼兒對穿脫便利性的評價方法僅提出了“通過試穿不同的保護鞋套，投票決定”，欠缺對穿脫時間和流程步驟的記錄與比較的考慮。

缺失對“人與自然和諧相處”的評價維度的考慮。如在班級最佳單桿保護鞋套評價制訂時，幼兒未能主動考慮到成本、環(huán)保等維度。

由上述幼兒表現(xiàn)可見，幼兒的制度制訂（思維）欠缺系統(tǒng)性、科學(xué)性和綜合性。

（2）評價過程

幼兒能根據(jù)評價制度和產(chǎn)品差異，以排序進行定量評價、投票進行定性評價。但在部分需定量評價的維度下，欠缺開展必要的調(diào)查或試驗，多憑借已有認(rèn)知經(jīng)驗或個人偏好進行主觀評價。如在進行最佳單桿保護鞋套的成本評價時，班級幼兒未通過調(diào)查材料價格，僅憑視覺大小判定口罩、魔術(shù)擦、海綿等材料的造型大小，便將其作為價格比較的依據(jù)，從而得出“口罩價格gt;海綿價格gt;魔術(shù)擦價格”的結(jié)論。

進行定量測評時，存在因操作差異導(dǎo)致的結(jié)果差異。如幼兒對自制投壺箭的“投壺難易度”進行測評時，先前評價制度中的測評方法只提到了需要有一條起點線”。但在實際測評時，有些幼兒的手和腳均在線內(nèi)，有些幼兒的腳雖然站在線上，手卻超過了起點線，導(dǎo)致投壺距離不同，評測結(jié)果不準(zhǔn)確。

缺失對調(diào)查或試驗等測評數(shù)據(jù)的評分轉(zhuǎn)化，導(dǎo)致個別維度的得分偏大。如評價決策班級最佳投壺箭時，幼兒將全班幼兒的投壺命中數(shù)直接作為“投壺難易度”的量化得分，相比“造型美觀性”和“投射穩(wěn)定性”的量化得分情況，數(shù)值比例過大，評價的綜合性低。

由上述幼兒表現(xiàn)可見，幼兒的評價過程（思維）欠缺科學(xué)性和綜合性。

四、促大班幼兒工程評價決策思維發(fā)展的教育策略

現(xiàn)基于前面提到的大班幼兒工程評價決策思維水平的一般情況，結(jié)合本課題組的行動研究實踐，提出促大班幼兒工程評價決策思維發(fā)展的教育策略。

（一）可行性評價與優(yōu)化方案決策

允許差異，適宜支持 發(fā)展決策思維的意愿性

對幼兒表現(xiàn)出的“降低了對自身愿望實現(xiàn)類作品的初始功能需求標(biāo)準(zhǔn)，進而不進行持續(xù)優(yōu)化行為”的現(xiàn)象，教師應(yīng)結(jié)合對幼兒當(dāng)下興趣需要的觀察了解，準(zhǔn)確分析其當(dāng)前行為的原因，并以適宜的方式支持幼兒對自己的作品進行優(yōu)化改進。

幼兒的興趣容易發(fā)生轉(zhuǎn)移和變化，且不同幼兒由于自身的不同喜好，對作品的功能性、美觀性達成，可能存在不同的優(yōu)化優(yōu)先度。因而，作為教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)年齡水平和個體差異，允許幼兒先實現(xiàn)當(dāng)下的、可能與初設(shè)計中功能要素實現(xiàn)無關(guān)的個人興趣需要，待其完成后，再引導(dǎo)其回歸對初設(shè)計中功能性完成情況的可行性評價與優(yōu)化決策。

部分幼兒也有可能因為經(jīng)驗與材料的限制，無法完成功能實現(xiàn)，而選擇放棄對原有功能性設(shè)計的持續(xù)探究與調(diào)整。此時，教師可通過開展豐富經(jīng)驗、集體探究等活動，激發(fā)個人愿望實現(xiàn)需要，解決物化實踐問題。如教師發(fā)現(xiàn)幼兒因欠缺迷宮游戲經(jīng)驗，難以實現(xiàn)“彈跳通關(guān)”的迷宮功能性設(shè)計時，通過投放乒乓球和紙杯等材料，以及展示“乒乓球彈跳入紙杯”的游戲視頻，豐富幼兒游戲材料與經(jīng)驗。隨后，幼兒運用乒乓球做小兔、萬能工匠材料制作灌木叢、紙杯做小兔的家，設(shè)計制作了與初設(shè)計中“彈跳通關(guān)”的功能需求相符合的“森林迷蹤”機關(guān)迷宮。

（二）綜合評價與最終方案決策

1.創(chuàng)設(shè)限制多元和變化的情景任務(wù) 發(fā)展決策思維的靈活性和邏輯性

對比幼兒進行最終方案決策的兩種方式，“綜合評價決策最優(yōu)方案”能夠引發(fā)幼兒的多元評價與綜合決策行為；而“輪流采用或組合并用多個可行性方案”雖然能夠體現(xiàn)幼兒基于社會性要素的決策，但其所需涉及的評價要素較少，相較前者，對幼兒工程評估決策思維的發(fā)展作用較弱。兩種決策形態(tài)對工程評估決策思維的發(fā)展價值雖有不同，但只有基于對兩者的普遍體驗，才能發(fā)展幼兒對最終方案的內(nèi)涵理解與對情景限制的決策判斷能力，提高決策思維的靈活性和邏輯性。

因此，教師在組織幼兒評估決策最終方案時，可支持幼兒對任務(wù)情景進行決策形態(tài)的判斷，以促進幼兒工程評估決策思維發(fā)展為目的，通過提出任務(wù)、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、創(chuàng)設(shè)情景等方式，靈活創(chuàng)設(shè)“對方案數(shù)量、形態(tài)進行差異性限制”的任務(wù)情境。提出任務(wù)，前面已舉例說明（最佳項目評選）；創(chuàng)設(shè)環(huán)境，即教師通過創(chuàng)設(shè)有限制性的評價環(huán)境，形成對最終方案數(shù)量、形態(tài)的限制。如教師創(chuàng)設(shè)具有一定空間限制的班級自制迷宮展示角，就能引發(fā)幼兒對評選最優(yōu)方案的討論——“哪些迷宮可以被擺放在展示角”；創(chuàng)設(shè)情景，即教師通過創(chuàng)設(shè)有限制性的需求情景，形成對最終方案數(shù)量、形態(tài)的限制。如在校園節(jié)日游園活動的當(dāng)天，需要在大操場上設(shè)置大型迷宮供全園幼兒體驗。經(jīng)幼兒實踐發(fā)現(xiàn)：受限于場地大小，只能設(shè)立一個迷宮方案。進而引發(fā)了幼兒對評選最優(yōu)方案的討論。

2.支持幼兒制度制訂與評價過程的質(zhì)量提升——發(fā)展評價思維的廣闊性、邏輯性和批判性

（1）過程呈現(xiàn)，檢視優(yōu)化——支持幼兒評價思維的系統(tǒng)性發(fā)展

由于幼兒思維系統(tǒng)性發(fā)展和概念水平個體差異，幼兒群體在進行評價制度的討論過程中，常常出現(xiàn)提出的評價維度、要素等內(nèi)容，存在重復(fù)、混淆等現(xiàn)象。

因此教師可運用電子白板呈現(xiàn)評價制度空表，運用符號標(biāo)記，及時記錄、梳理幼兒提出的內(nèi)容：通過集體討論，提出多個維度，并以一個維度下的要素與方法內(nèi)容為例，幫助幼兒厘清制度要素間的內(nèi)容與關(guān)聯(lián)；通過分組討論，發(fā)散各維度下的要素與方法內(nèi)容；通過集體討論，檢視、優(yōu)化各維度下可能存在重復(fù)的要素內(nèi)容。如教師在集體回顧梳理環(huán)節(jié)，運用電子白板中的表格記錄，幫助幼兒通過檢視發(fā)現(xiàn)“最佳雙層戰(zhàn)斗陀螺盤”評價制度中的“難易度”和“美觀性”下存在重復(fù)的評價要素——“是否設(shè)置了加速區(qū)”。

（2）聚焦差異，探究優(yōu)化——支持幼兒評價思維的科學(xué)性發(fā)展

由于幼兒思維邏輯性發(fā)展和對科學(xué)探究變量的已有經(jīng)驗差異，幼兒群體在進行測評的過程中，往往呈現(xiàn)出方法和結(jié)果的差異。

因此，教師可通過組織幼兒開展分組測評活動，支持幼兒通過不同的方式方法進行測評。在幼兒的測評過程中，鼓勵并與幼兒討論通過調(diào)查、測量、試驗等方式，收集必要的評價依據(jù)。如鼓勵幼兒通過親子調(diào)查制作保護鞋套所用材料的價格，為價格評價收集證據(jù)；同時，觀察記錄幼兒在測評中的差異化行為與結(jié)果，通過集體活動，聚焦測評過程中的差異，反思、討論、驗證和規(guī)范測評方法，進而完善評價制度，進行再次測評。如在幼兒進行投壺箭命中難易度測評時，教師可拍攝記錄幼兒手腳與起點位置的關(guān)系以及命中率情況，通過組織集體討論和豐富投擲運動比賽規(guī)則、經(jīng)驗的方式，引導(dǎo)幼兒自主協(xié)定操作規(guī)范，進一步優(yōu)化評價制度，提升評價過程和結(jié)果的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。

（3）豐富經(jīng)驗，自主遷移 -支持幼兒評價思維的綜合性發(fā)展

由于幼兒的工程活動并不具有工作和營利的性質(zhì)，因而幼兒較難主動從效益、影響等“人與自然和諧相處”角度出發(fā)，將成本、環(huán)保等評價維度及其對應(yīng)要素、方法納入評價制度的制定中；同時，幼兒也因為數(shù)學(xué)認(rèn)知水平較低，難以自主發(fā)現(xiàn)評測結(jié)果的評分轉(zhuǎn)化方式，可能存在的不均衡、不綜合問題。

因此，教師可以通過引導(dǎo)幼兒探究了解生活中的評價制度，運用對比觀察、提問等方式，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)和理解當(dāng)前制定的評價制度與生活中評價制度間的差異，梳理可能存在的“人與自然和諧相處”相關(guān)維度、定量評價中測評數(shù)據(jù)與評分結(jié)果的轉(zhuǎn)化方式等綜合性問題，引導(dǎo)幼兒自主遷移綜合性設(shè)計經(jīng)驗，優(yōu)化已有評價制度，進行再評價。如在教師通過豐富幼兒關(guān)于環(huán)保的相關(guān)經(jīng)驗，使幼兒認(rèn)識環(huán)保的重要性，隨后引導(dǎo)幼兒增設(shè)評價維度“環(huán)保性”及其下的要素“價格”“耐用”“可回收”；又如在最佳投壺箭評價中，教師通過數(shù)據(jù)消除法，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)和理解“投壺難易度直接使用評測數(shù)據(jù)作為評分，存在分?jǐn)?shù)占比過大、不均衡”的問題現(xiàn)象，隨后豐富幼兒出租車分段計費、淘寶評分評星轉(zhuǎn)化等數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化評分的相關(guān)經(jīng)驗，加以遷移解決。

參考文獻：

［1]葉丹青.通過木工活動培養(yǎng)幼兒工程思維的探索——基于H市J園的行動研究［D].杭州：浙江師范大學(xué)幼兒師范學(xué)院，2019