高考評價體系下高三物理復(fù)習課策略研究

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）14-0133-03

一、中國高考評價體系

依據(jù)高校人才選拔要求和國家課程標準，教育部考試中心于2020年正式發(fā)布《中國高考評價體系》?！吨袊呖荚u價體系》是高考改革的綱領(lǐng)性文件，首次比較完整地提出了高考命題的核心功能、考查內(nèi)容和考查要求三個方面，可簡要概括為“一核”“四層”“四翼”（圖1）。

“一核\"指高考的核心功能是“立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學”，主要解決高考“為什么考”的問題；“四層\"指高考的“必備知識、關(guān)鍵能力、學科素養(yǎng)、核心價值”四個方面的考查內(nèi)容，全面回答了高考“考什么”的問題，“四翼”指高考的“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”四個方面的考查要求，指出了高考“怎么考”的問題。

二、近五年全國卷和新高考自主命題省份物理試題的總體評析

近五年全國卷和新高考自主命題省份物理試題以立德樹人為根本任務(wù)，發(fā)揮高考的育人功能，促進學生德智體美勞五個方面全面發(fā)展。試題依托高考評價體系，依據(jù)普通高中物理課程標準，以核心價值為統(tǒng)領(lǐng)，以物理學科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以必備知識為基礎(chǔ)，強化關(guān)鍵能力考查。創(chuàng)新高考試題情境設(shè)計，緊密聯(lián)系國家科技發(fā)展、體育運動、生產(chǎn)勞動、傳統(tǒng)文化等。命題體現(xiàn)基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性與創(chuàng)新性，突出思維品質(zhì)，發(fā)揮選拔功能；持續(xù)加強教考銜接，引導(dǎo)教學，促進學生核心素養(yǎng)的提升，對今后的高三物理復(fù)習課教學工作具有重要的指導(dǎo)意義。

三、高三物理復(fù)習課教學的現(xiàn)實狀況

高中物理對學生的邏輯思維能力和分析解決問題的能力要求較高，這是大多數(shù)高中生感到物理難學的原因所在。再加上很多高校的理工類專業(yè)中物理是必選考試科目，其重要性不言而喻。因此，各所高中都非常重視物理課的復(fù)習情況。即便如此，當前的高三物理課堂教學仍然存在諸多問題。比如，大多數(shù)高三物理教師會采用“機械刷題”的形式，復(fù)習課就是拿著一輪復(fù)習資料從頭講到尾，不回歸教材，不帶學生做實驗。這種復(fù)習模式可以讓學生在短時間內(nèi)見識各種常見的考試題型，但卻非常容易導(dǎo)致學生思維固化和定勢，難以形成靈活運用所學知識的能力。遇到情境類或創(chuàng)新型試題時，便會沒有思路，不知道從哪里找突破口。因此，作為一名高三物理教師，要深入研究近幾年新高考物理試題的特點，尋找切實有效的高三復(fù)習課教學措施和策略，這樣才有助于提高學生的物理成績與學科核心素養(yǎng)。

四、高考評價體系下高考物理試題特點對高三物理復(fù)習教學的啟示

（一）精選情境類試題，加強五育融合的滲透

“高考評價體系”是高考內(nèi)容改革的綱領(lǐng)性文獻，而“試題的情境化”是新高考命題的又一顯著特征?！镀胀ǜ咧形锢碚n程標準（2017年版2020年修訂）》提出應(yīng)創(chuàng)設(shè)類型多樣的、具有一定復(fù)雜程度的、開放性的真實情境作為試題的任務(wù)情境。

近五年的高考試題選取生活生產(chǎn)實踐（如勞動）、體育運動、傳統(tǒng)文化、最新科技成果等作為特點情境載體，能很好地考查學生靈活運用所學的物理知識、建構(gòu)物理模型并解決實際問題的能力。因此，在教育教學過程中，教師應(yīng)更加注重挑選情境類的試題，讓學生運用所學的知識在真實情境中去解決問題。

如何選取情境類試題呢？“高考評價體系”確立“立德樹人”是高考的核心功能之一，引導(dǎo)學生德智體美勞全面發(fā)展。本文認為無論是一輪二輪還是三輪復(fù)習，都應(yīng)該挑選近幾年的高考試題和各地市典型的調(diào)研試題，試題中要融入德育、體美勞以及傳統(tǒng)文化教育。如2022年廣東省物理試題的第一題以制作豆腐的石磨為情境素材；2023年湖南省物理試卷第二題以手拋撒谷粒進行水稻播種為情境素材，幫助學生培養(yǎng)熱愛勞動、崇尚勞動光榮的品質(zhì)；2023年山東省物理試卷第四題以古人借助高轉(zhuǎn)筒車往稻田里引水這個傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)技術(shù)作為情境素材，弘揚了中華民族傳統(tǒng)文化，樹立民族自豪感，培養(yǎng)學生大國工匠精神。

（二）重視基礎(chǔ)、聚焦主干、回歸課標和教材

“引導(dǎo)教學”是“高考評價體系”確立高考方向的又一核心功能。新高考實施以來，不再有考試大綱，命題嚴格依據(jù)課程標準，考查內(nèi)容限定在課程標準范圍內(nèi)，考查要求依據(jù)學業(yè)質(zhì)量水平四。結(jié)合近五年的全國卷物理試題分析，可以發(fā)現(xiàn)歷年高考從試題難度上看基礎(chǔ)題與中檔題占的比重大約在百分之八十到八十五左右，考查的內(nèi)容涵蓋了普通高中物理教材必修和選修模塊幾乎所有物理學科的必備主干知識。所以高三物理課復(fù)習要緊扣教材，注重基礎(chǔ)，引導(dǎo)學生加強對基礎(chǔ)內(nèi)容的理解和融會貫通，淡化解題套路和技巧，強調(diào)物理通用性方法的靈活運用，把主干知識和歷年高考題中出現(xiàn)的高頻考點作為復(fù)習的重點。在復(fù)習中要放棄繁、偏、難、怪的題目，立足中等和中等難度以下的題目，同時也可以適當?shù)刈鲆恍┩卣寡由?，比如一題多解、一題多變、多題歸一的指導(dǎo)，從而真正提升學生解決問題的能力。

在每年的高考試題中都有素材源于教材的題目，在高三復(fù)習過程中要引導(dǎo)學生回歸教材，尤其是教材上的例題和課后習題，要認真地做一遍。同時要關(guān)注教材中極易被忽略的欄目，如“拓展學習”“科學漫步”，這些部分往往會成為高考命題的素材。

（三）立足學情、重視錯題、精準教學

在高三復(fù)習課的教學中，教師不僅要研究新高考物理試題的特點與命題趨勢，還要充分考慮學生情況。針對不同基礎(chǔ)與能力的學生，教師在選擇一輪二輪復(fù)習資料和考試試卷上應(yīng)有所不同。比如某校學生整體水平位于市屬高中中間層次，物理基礎(chǔ)偏弱。而新高考的試題結(jié)構(gòu)中，基礎(chǔ)題、中檔題總體的比例在百分之八十到八十五左右，難題比例在百分之十到十五。對該校大部分學生而言，主要目標是拿到基礎(chǔ)題和中檔題的分。結(jié)合新高考試題的特點和學生的整體情況，老師在選擇復(fù)習資料與試卷時，首先應(yīng)選擇近幾年的高考試題和典型的?？碱}，情境類試題應(yīng)占大部分比例，而且試題的難度應(yīng)中等以及中等偏下，偏難怪的題目盡量少選。對少部分物理基礎(chǔ)比較好的學生，可以挑選難度大一點的典型試題進行有針對性的培優(yōu)訓(xùn)練。對基礎(chǔ)比較薄弱的同學可以利用課外時間進行個別指導(dǎo)，布置作業(yè)時要注意分層，從而使所有學生的物理學科核心素養(yǎng)在高三物理課復(fù)習中得到提升。

學生在平時的訓(xùn)練和大型考試中做錯的題，在以后考試時再次做錯是非常常見的現(xiàn)象。高三的學生由于對錯題不夠重視、自身不夠自覺、缺少外在力量的監(jiān)督等各種原因，往往忽視對錯題的整理、歸因與重做，而錯題往往體現(xiàn)了學生在知識上的漏洞、理解上的偏差。針對這種情況，教師應(yīng)想辦法解決，比如學生的錯題本可以每隔一段時間（時間不能太長，控制在一周內(nèi)）收上來檢查完成的數(shù)量與質(zhì)量；在平時的測驗和考試中，可以重點出學生平時錯的比較多的題的類題或變式，如果再次出錯，學生就會重視對平時訓(xùn)練過程中錯題的反思、歸納與整理。

經(jīng)過第一輪的復(fù)習，學生對基礎(chǔ)知識的掌握，比以前有了較大的進步，基本的物理概念規(guī)律及其一般應(yīng)用都掌握的比較熟練了，但在這些知識的綜合運用方面，從能力講還有不少欠缺。而縱觀近五年的高考物理試題很多考查的都是多個知識點、多種能力的綜合應(yīng)用，因此在第二輪復(fù)習中，首要的任務(wù)是把高中所學的內(nèi)容通過專題的形式進行整合、重組，構(gòu)建立體化的知識網(wǎng)絡(luò)體系（也就是由部分到整體的過程），進而在具體的情境中靈活運用這些系統(tǒng)化的知識解決具體的問題。教師可以把某一專題各部分知識的聯(lián)系，通過網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建圖的形式呈現(xiàn)給學生，比如“電場與磁場網(wǎng)絡(luò)圖”（圖2）。知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建圖的特點是直觀、形象，便于記憶。通過上述整理，學生便可以建立起“電場與磁場”的知識框架，促進物理學科核心素養(yǎng)的提升。

另外，模型建構(gòu)能力是物理學科關(guān)鍵能力之一。在高三的復(fù)習課教學中，有一些常見的模型，比如板塊模型、傳送帶模型、動量守恒中的“子彈打木塊\"模型“滑塊—彈簧”模型、磁場中的旋轉(zhuǎn)圓模型、電磁感應(yīng)中的單軌模型、雙軌模型等，這些典型的物理模型在每年的高考試題中都會涉及，而且試題的難度比較大。分析清楚這些模型的過程和所運用的方法，能夠提升模型建構(gòu)、邏輯推理、分析綜合等各種能力。

（四）重視實驗教學，依托實驗強化思考，培養(yǎng)科學探究能力

實驗探究能力是高考物理考查的重要能力之一，同時也是高考評價體系“四層”中考查的關(guān)鍵能力之一。高考物理實驗題考查的能力有實驗方案設(shè)計能力、實驗規(guī)范操作能力、實驗分析探究能力。

縱觀近五年的高考物理實驗題，大多數(shù)考題來源于教材，但難度又高于教材，因此實驗復(fù)習不僅僅是讓學生理解實驗?zāi)康?、原理、步驟、數(shù)據(jù)處理、注意事項以及誤差分析等，更要在常規(guī)的課堂教學中把課程標準要求的“學生必做實驗”帶領(lǐng)學生進入實驗室做，培養(yǎng)學生的實驗設(shè)計與操作能力。學生在親手做實驗的過程中有了真實的體驗，對實驗的各個方面才會理解透徹。并且老師要親自做課本中的各個演示實驗。從近五年高考實驗試題可以看出，主要考查教材的基礎(chǔ)實驗和簡單的設(shè)計性實驗，通過創(chuàng)新試題的呈現(xiàn)情境，考查學生能否運用基本實驗的原理、方法解決新的實驗情境中的問題，所以老師一定要有針對性地對課本中的每個學生必做實驗和演示實驗進行復(fù)習，要讓學生學會舉一反三，觸類旁通。還要精心挑選典型的實驗試題進行實驗內(nèi)容部分專題訓(xùn)練，培養(yǎng)學生的實驗探究能力和創(chuàng)新能力。

五、結(jié)論

綜上所述，高三物理復(fù)習課教學，應(yīng)以國家課程標準和高考評價體系為導(dǎo)向，從培養(yǎng)學生物理學科核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，認真研究近五年內(nèi)高考物理試題的命題規(guī)律和趨勢，結(jié)合學生實際情況，探索、制定適合學生實際情況的高效的高三復(fù)習課教學策略，進而提升復(fù)習課的效率以及學生的應(yīng)試能力。

參考文獻：

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