“雙減”政策下初中化學(xué)課后作業(yè)設(shè)計(jì)探究

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2025）14-0129-04

化學(xué)作為自然學(xué)科中的重要組成部分，其內(nèi)容非常廣泛。對(duì)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)的難度相對(duì)較大。教師想要在“雙減”教育背景之下提升學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握程度，還需激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。教師應(yīng)當(dāng)遵循“以樂促學(xué)”的教育理念，即以興趣為引導(dǎo)設(shè)計(jì)課后作業(yè)。尤其是在“雙減”教育政策的影響下，初中化學(xué)課后作業(yè)的內(nèi)容不能過多，而且要循序漸進(jìn)地強(qiáng)化學(xué)生的化學(xué)學(xué)科思維。要讓學(xué)生可以在完成作業(yè)的過程中鞏固所學(xué)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、基于“雙減”政策優(yōu)化初中化學(xué)課后作業(yè)設(shè)計(jì)的意義

（一）拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

基于“雙減”政策優(yōu)化初中化學(xué)課后作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容，有助于拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師可以基于“雙減”政策的要求，調(diào)整作業(yè)結(jié)構(gòu)，適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充一些拓展類的知識(shí)內(nèi)容，從而拓寬學(xué)生的眼界，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生也能夠在課后的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。

（二）減少作業(yè)的題量，減輕學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)

基于“雙減”政策優(yōu)化初中化學(xué)課后作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容，還能夠減輕作業(yè)的題量和學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)。傳統(tǒng)的初中化學(xué)課后作業(yè)設(shè)計(jì)形式相對(duì)較為單一，教師通常會(huì)根據(jù)課上所學(xué)的內(nèi)容，布置相應(yīng)的習(xí)題。作業(yè)量往往過多，以至于學(xué)生在課后需要利用很長(zhǎng)的時(shí)間完成作業(yè)?；凇半p減”政策有助于減少作業(yè)的題量，教師可以根據(jù)一些關(guān)鍵內(nèi)容布置經(jīng)典類型的作業(yè)，進(jìn)而減輕學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生可以在課后有更多的時(shí)間和精力，研究興趣愛好，達(dá)到個(gè)性化發(fā)展的目的。

（三）調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量

基于“雙減”政策優(yōu)化初中化學(xué)課后作業(yè)的設(shè)計(jì)內(nèi)容，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量。教師可以設(shè)計(jì)個(gè)性化、趣味化和實(shí)踐類型的作業(yè)，消除傳統(tǒng)單一作業(yè)的弊端，讓學(xué)生可以在豐富的作業(yè)內(nèi)容當(dāng)中感受化學(xué)學(xué)科的魅力，并調(diào)動(dòng)個(gè)人的學(xué)習(xí)興趣。在興趣的引導(dǎo)下，學(xué)生也能夠更具專注力，完成作業(yè)的質(zhì)量自然可以得到改善。

二、“雙減”政策下初中化學(xué)課后作業(yè)設(shè)計(jì)的原則

（一）興趣性原則

在“雙減”政策下，教師在進(jìn)行初中化學(xué)課后作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)遵循興趣性原則，即以學(xué)生感興趣的元素為引導(dǎo)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的興趣，讓學(xué)生能夠在課后作業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中主動(dòng)探究知識(shí)。以興趣為引導(dǎo)，也能夠強(qiáng)化學(xué)生課后學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，可以讓學(xué)生延伸所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

（二）實(shí)踐性原則

在“雙減”教育政策下，進(jìn)行初中化學(xué)課后作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師也應(yīng)遵循實(shí)踐性原則。要盡可能地調(diào)整作業(yè)中理論知識(shí)探究和實(shí)踐技能應(yīng)用的比例，讓學(xué)生可以有機(jī)會(huì)利用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)展開實(shí)踐操作，拉近自身與化學(xué)學(xué)科的距離。

（三）層次性原則

在“雙減”教育政策下，進(jìn)行初中化學(xué)課后作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師也要遵循層次性原則。每位學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，遵循層次性原則，能夠讓學(xué)生基于個(gè)人的層次完成相對(duì)應(yīng)的作業(yè)，進(jìn)而減輕學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)的效率。層次性原則也是因材施教的體現(xiàn)，教師可以針對(duì)學(xué)生的層次布置作業(yè)，讓學(xué)生有選擇性地完成課后學(xué)習(xí)任務(wù)。

（四）以學(xué)生為本原則

在“雙減”政策下進(jìn)行初中化學(xué)課后作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師也應(yīng)遵循以學(xué)生為本的原則，即根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知情況、思維發(fā)展現(xiàn)狀、興趣愛好等設(shè)計(jì)課后作業(yè)。以學(xué)生為本設(shè)計(jì)課后作業(yè)，也能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生可以在課后作業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中有效鞏固所學(xué)的化學(xué)知識(shí)。

三、“雙減”政策下初中化學(xué)課后作業(yè)設(shè)計(jì)的策略

（一）引人激勵(lì)制度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在初中化學(xué)課后作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以通過引入激勵(lì)制度，提升學(xué)生的作業(yè)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠主動(dòng)地完成課后作業(yè)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。激勵(lì)制度的構(gòu)建模式相對(duì)較多，諸如小組合作機(jī)制、良性競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制、積分制機(jī)制等。教師可以根據(jù)學(xué)生的綜合情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并設(shè)計(jì)多項(xiàng)作業(yè)。學(xué)生可以先選擇自主探究類型的作業(yè)，再選擇小組合作作業(yè)。通過積分累加，獲得最終的成績(jī)。激勵(lì)制度的引入不僅可以提高學(xué)生完成作業(yè)的積極性，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。對(duì)一些本身學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力較差的學(xué)生而言，以小組合作的方式完成作業(yè)，可以讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技能，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師引入激勵(lì)制度還能夠增加作業(yè)環(huán)節(jié)的趣味性，從而遵循興趣性原則，完成作業(yè)設(shè)計(jì)過程，進(jìn)而達(dá)到“雙減”的教育目的，提高學(xué)生完成作業(yè)的效果。例如，在“常見的酸和堿”教學(xué)時(shí)，為了使學(xué)生全面、系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)酸和堿的化學(xué)反應(yīng)，了解生活中常見的一些酸堿反應(yīng)現(xiàn)象，教師可以設(shè)置系列作業(yè)，引人激勵(lì)制度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以設(shè)置填空題型、選擇題型和簡(jiǎn)答題型，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人的需求和喜好選擇這三種題型中的某些題目。譬如學(xué)生需要在100道題目中選擇20道，教師可以引入激勵(lì)制度，統(tǒng)計(jì)學(xué)生的作業(yè)完成量和正確率，并以小組為單位計(jì)算每個(gè)組別的最終成績(jī)。在這種激勵(lì)制度的引入下，學(xué)生們能夠?yàn)榧w榮譽(yù)奮斗，從而強(qiáng)化完成作業(yè)的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。并在作業(yè)環(huán)節(jié)中檢測(cè)個(gè)人的課上學(xué)習(xí)情況，達(dá)到有效鞏固課上所學(xué)的目的。激勵(lì)制度還能夠融入教育評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，作為匯總學(xué)生作業(yè)完成信息的重要手段。教師在收集學(xué)生的作業(yè)完成信息后，也能給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)，強(qiáng)化學(xué)生的自我反思意識(shí)，讓學(xué)生可以擁有明確的進(jìn)步方向。并讓學(xué)生在不斷進(jìn)步的過程中獲得學(xué)習(xí)的滿足感，提高個(gè)人的學(xué)習(xí)效率，滿足“雙減”教育政策中減負(fù)增效的要求。

（二）進(jìn)行知識(shí)拓展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科愛好

知識(shí)拓展本身就是課后作業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的教育目的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過進(jìn)行知識(shí)拓展，培養(yǎng)學(xué)科愛好。在初中化學(xué)課后作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要認(rèn)真研究“雙減”政策的內(nèi)涵，設(shè)計(jì)拓展類型的作業(yè)，使學(xué)生可以有效鞏固課上所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，并適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充學(xué)科知識(shí)，達(dá)到構(gòu)建完整化學(xué)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的目的。教師既可以推薦系列書單，讓學(xué)生選擇自己喜歡的書籍進(jìn)行閱讀，完成課后知識(shí)拓展。也可設(shè)計(jì)微課視頻，讓學(xué)生以觀看視頻的方式了解化學(xué)學(xué)科中的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。通過開展拓展類型的作業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)，遵循相關(guān)設(shè)計(jì)原則完善設(shè)計(jì)內(nèi)容，更能潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科愛好，提升學(xué)生的知識(shí)探究主動(dòng)性，也讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)初中化學(xué)學(xué)科知識(shí)時(shí)深刻感受化學(xué)的奧妙，有效強(qiáng)化自身的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。例如，在“氧氣\"教學(xué)時(shí)，為了使學(xué)生了解氧氣的化學(xué)表達(dá)式、構(gòu)成和作用，觀察氧氣與其他物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)時(shí)的現(xiàn)象，掌握氧氣的化學(xué)性質(zhì)，教師可以設(shè)置拓展類型的作業(yè)，提出生活化問題或者引入微課資源，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科愛好。在作業(yè)中，教師可以詢問學(xué)生：我們應(yīng)當(dāng)如何以具象化的方式表達(dá)氧氣的流動(dòng)呢？在日常生活當(dāng)中，有沒有哪些簡(jiǎn)易工具可以用來制作氧氣呢？假如我們生活的地球失去了氧氣，又會(huì)出現(xiàn)哪些現(xiàn)象呢？教師需要讓學(xué)生思考這些問題，并在拓展的過程中查詢資料，展開實(shí)踐操作。教師可以列出與這些問題相關(guān)的書單，方便學(xué)生通過拓展學(xué)習(xí)，解答化學(xué)問題。教師也可上傳微課視頻，讓學(xué)生在班級(jí)學(xué)習(xí)群中下載資源內(nèi)容。諸如《假如地球失去氧氣5分鐘》等視頻，學(xué)生可以在觀看視頻的過程當(dāng)中自然而然地拓展化學(xué)知識(shí)，加深學(xué)習(xí)印象，提升作業(yè)的效率。教師也能借此達(dá)到“雙減”教育要求，提高課后作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性。學(xué)生在擁有學(xué)科愛好的基礎(chǔ)之上，也能夠更加積極主動(dòng)地探究化學(xué)知識(shí)，達(dá)到不斷發(fā)展的目的。

（三）注重課后實(shí)踐，突破教學(xué)弊端

在“雙減”教育政策下，教師設(shè)計(jì)初中化學(xué)課后作業(yè)時(shí)，應(yīng)注重提高課后實(shí)踐類型作業(yè)的比例，從而突破傳統(tǒng)教育模式的弊端。在傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師通常讓學(xué)生研究理論知識(shí)，進(jìn)行習(xí)題練習(xí)，以題海戰(zhàn)術(shù)的方式讓學(xué)生鞏固所學(xué)。但這種方式容易降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，影響學(xué)生的作業(yè)完成積極性，因而與“雙減”教育理念相悖。新時(shí)期，在“雙減”教育背景下，教師應(yīng)當(dāng)聚焦“雙減”教育政策的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，盡可能地布置一些實(shí)踐類型的作業(yè)，取代傳統(tǒng)紙質(zhì)作業(yè)，從而鍛煉學(xué)生的思維能力、實(shí)踐操作能力。教師也可結(jié)合教材當(dāng)中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)板塊，讓學(xué)生能夠在課后嘗試進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，提升動(dòng)手實(shí)踐能力，也能夠?qū)瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)類板塊的知識(shí)更具理解程度。例如，在課上引導(dǎo)學(xué)生掌握氧氣、二氧化碳等氣體的實(shí)驗(yàn)室制取方法之后，教師則可布置課后實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生嘗試搜集資料，進(jìn)行思考，利用生活中能夠搜集到的材料展開實(shí)踐操作，完成氣體的制取過程。諸如讓學(xué)生利用氣體干燥、檢驗(yàn)收集等知識(shí)制作收集裝置、干燥裝置，嘗試制取氣體。在這種實(shí)踐類型的作業(yè)當(dāng)中，學(xué)生需要根據(jù)課上所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行思維發(fā)散，搜集相關(guān)材料獲取相應(yīng)的資源，才能夠完成實(shí)踐操作，因而十分考驗(yàn)學(xué)生的綜合能力，有助于提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。這也是迎合“雙減”政策強(qiáng)化學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。比起反復(fù)練習(xí)理論題目，以實(shí)踐操作的方式更能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師也可遵循作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐性原則，讓學(xué)生在完成實(shí)踐作業(yè)的過程中提高個(gè)人的技能應(yīng)用水平，并拉近自身與化學(xué)學(xué)科的距離。教師也能借此突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，達(dá)到“雙減”政策的要求。在引導(dǎo)學(xué)生展開課后實(shí)踐時(shí)，教師也要根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的綜合情況，合理調(diào)整課后實(shí)踐活動(dòng)的難度，讓學(xué)生能夠有更多的機(jī)會(huì)在課后實(shí)踐作業(yè)當(dāng)中鞏固課上所學(xué)，提高自身的綜合素養(yǎng)。

（四）設(shè)計(jì)分層作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展

在“雙減”教育背景下，教師需遵循層次性原則，根據(jù)學(xué)生的綜合情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，并通過設(shè)計(jì)分層作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。每位學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)存在個(gè)體差異，即便是接受同樣的教育引導(dǎo)內(nèi)容，部分學(xué)生存在知識(shí)理解速度慢、思維不活躍的情況，而另一部分學(xué)生則能快速掌握課上所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，具備較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力。針對(duì)學(xué)生的差異，教師應(yīng)當(dāng)通過設(shè)計(jì)分層作業(yè)，進(jìn)而減輕學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。教師設(shè)計(jì)分層作業(yè)也應(yīng)基于對(duì)學(xué)生的了解，從而提高分層作業(yè)的可行性和針對(duì)性。例如，在“原子的結(jié)構(gòu)”教學(xué)過后，教師就可設(shè)計(jì)分層作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。在該課程中，學(xué)生需要了解原子的結(jié)構(gòu)，對(duì)相關(guān)概念具備基礎(chǔ)的理解能力，能夠讀原子質(zhì)量表，并了解原子知識(shí)的發(fā)展歷程。在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的綜合情況進(jìn)行分層，并對(duì)應(yīng)a、b、c三個(gè)層級(jí)的作業(yè)。這三個(gè)層級(jí)作業(yè)的難度逐漸遞增，即c層次的作業(yè)最難。a層次通常為基礎(chǔ)類型的作業(yè)，b層次通常為思維發(fā)散類型的作業(yè)，c層次則為綜合類型、實(shí)踐類型和拓展類型的作業(yè)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)個(gè)人的實(shí)際情況選擇不同層次的作業(yè)，學(xué)生可以在該過程中認(rèn)真思考個(gè)人的學(xué)習(xí)情況，并匹配到相對(duì)應(yīng)的作業(yè)中，從而提升完成作業(yè)的效率和主動(dòng)性。教師也可根據(jù)學(xué)生過往的表現(xiàn)，主動(dòng)劃分層次，讓學(xué)生完成相關(guān)作業(yè)內(nèi)容，并借由作業(yè)搜集學(xué)生的學(xué)情信息，后續(xù)在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)也能夠提升針對(duì)性。在層次化的作業(yè)中，學(xué)生可以在相對(duì)較短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行課后鞏固，提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)節(jié)省出更多的時(shí)間和精力投人知識(shí)拓展和興趣愛好培養(yǎng)。這也是“雙減”教育政策中為學(xué)生減負(fù)增效的體現(xiàn)，有助于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

（五）遵循跨學(xué)科理念，布置跨學(xué)科課后作業(yè)

當(dāng)前隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)理念的貫徹以及“雙減”教育政策的逐漸落實(shí)，傳統(tǒng)的以學(xué)科為界限的單一化教學(xué)模式逐漸被摒棄，教師應(yīng)秉持跨學(xué)科的教學(xué)理念展開教育工作。在課上，教師就可設(shè)置一些跨學(xué)科的問題，設(shè)計(jì)一些跨學(xué)科知識(shí)探究環(huán)節(jié)，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。而在布置初中化學(xué)課后作業(yè)時(shí)，教師也可遵循跨學(xué)科教學(xué)的理念，布置跨學(xué)科課后作業(yè)，鍛煉學(xué)生的綜合能力，也達(dá)到豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的目的。事實(shí)上，化學(xué)本身就有一定的跨學(xué)科屬性，化學(xué)與數(shù)學(xué)、生物、語文、物理等科目息息相關(guān)。諸如在引導(dǎo)學(xué)生探究初中化學(xué)中和溶解等相關(guān)的問題，往往就需要先讓學(xué)生理解物理中的濃度概念，了解溶液的吸熱性質(zhì)。很多化學(xué)方程式在計(jì)算時(shí)也要應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，需要學(xué)生具備極強(qiáng)的邏輯思維能力。所以教師在布置初中化學(xué)課后作業(yè)時(shí)，需遵循“雙減”教育理念，適當(dāng)引入跨學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生在完成課后作業(yè)時(shí)可以開闊學(xué)習(xí)眼界，提高學(xué)習(xí)效率。例如，在\"食品中的有機(jī)物”教學(xué)過后，教師就可結(jié)合學(xué)生之前所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)，布置跨學(xué)科作業(yè)，即讓學(xué)生能夠在了解營養(yǎng)物質(zhì)中化學(xué)知識(shí)的同時(shí)，整合生物與化學(xué)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，梳理清楚跨學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，繼而構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。教師可以讓學(xué)生從生物與化學(xué)的不同角度出發(fā)，就食品有機(jī)物的分類、性質(zhì)、應(yīng)用方式等知識(shí)進(jìn)行探究。這種跨學(xué)科分析問題的方式有助于強(qiáng)化學(xué)生的思維能力，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，也能讓學(xué)生在課后學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)擁有跨學(xué)科的思維意識(shí)，進(jìn)而達(dá)到“雙減”的教育要求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。為輔助學(xué)生完成課后作業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師還可上傳一些與跨學(xué)科知識(shí)相關(guān)的微課視頻，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行自學(xué)。

四、結(jié)論

綜上所述，在“雙減”政策下進(jìn)行初中化學(xué)課后作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需遵循興趣性原則、實(shí)踐性原則、層次性原則和以學(xué)生為本原則?？梢酝ㄟ^優(yōu)化課后作業(yè)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)眼界，減輕學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量。在具體的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以引入激勵(lì)制度，設(shè)計(jì)拓展類型、實(shí)踐類型和層次化的作業(yè)，進(jìn)而滿足學(xué)生的成長(zhǎng)需求，革新傳統(tǒng)教育模式。讓學(xué)生在課后有機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)科愛好，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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