初中英語教學中學生思維品質(zhì)培養(yǎng)策略研究

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）14-0114-03

在加速推進素質(zhì)教育的新時期，英語教學應(yīng)當承擔起培養(yǎng)學生敏銳性思維、靈活性思維、創(chuàng)新性思維、發(fā)散性思維的歷史使命，以創(chuàng)新引領(lǐng)教學模式，不斷提升學生的語言應(yīng)用能力和思維水平。文章將從創(chuàng)造探究教學氛圍、解析單元主題、構(gòu)建思維導(dǎo)圖、圖片固化思維、創(chuàng)新寫作實踐五個方面，探討如何在初中英語教學中高質(zhì)量培養(yǎng)學生思維品質(zhì)。

一、初中英語教學中培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的重要意義

思維品質(zhì)是核心素養(yǎng)之一，在新課程標準中得到了充分體現(xiàn)，培養(yǎng)學生思維品質(zhì)能夠提升學生的價值判斷水平。思維品質(zhì)主要包含五個維度： ① 敏銳程度方面，每個個體對外界信息的處理速度存在差異，有些人思路靈活、應(yīng)對迅速，有些人顯得較為滯后，但認知反應(yīng)能力不是板上釘釘、一成不變的，可以通過日常練習提升，如主動關(guān)注周遭事物細節(jié)，有意識地加快分析問題節(jié)奏，能夠逐步增強其思維的快速反應(yīng)能力； ② 思維靈活度方面，實踐表明，學生在掌握知識后會表現(xiàn)出不同程度應(yīng)用能力，部分學生能夠觸類旁通，融會貫通，有些學生不能靈活運用所學內(nèi)容，教師應(yīng)在教學過程中采取多樣化策略，拓展學生認知范圍，引導(dǎo)學生開闊思路，培養(yǎng)其發(fā)散性思維能力； ③ 深刻程度能夠體現(xiàn)學生學習的入腦人心程度，是判斷學生認知能力的關(guān)鍵指標，部分學生僅停留在問題表面現(xiàn)象，有些學生能夠洞察事物內(nèi)在規(guī)律，教師應(yīng)在課堂活動中應(yīng)引導(dǎo)學生提升歸納總結(jié)能力，培養(yǎng)學生對比分析的素養(yǎng)，促進學生思維品質(zhì)向更深層次發(fā)展； ④ 創(chuàng)新思維方面，具有創(chuàng)新意識的學生往往能提出獨特觀點，思維能力良好，但部分學生缺乏創(chuàng)新思維，喜歡隨聲附和、人云亦云，沒有自己的獨特見解； ⑤ 質(zhì)疑思辨能力方面，部分學生能夠敏銳識別問題并提出質(zhì)疑，但大多數(shù)學生在這方面仍有待提高，因此，教師需要在教學實踐中幫助學生建立系統(tǒng)思辨能力。

二、初中英語教學中培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的關(guān)鍵路徑

（一）引發(fā)學生思考，創(chuàng)造探究教學氛圍

思維品質(zhì)的萌發(fā)離不開疑問的激發(fā)，知識探索根植于問題意識培養(yǎng)之中，思維與問題之間存在密切互動關(guān)系，二者相輔相成。要激活學生的思維能力，加強認知訓練，關(guān)鍵要激發(fā)學生的探究欲望，讓學生在探尋答案的過程中不斷提升分析問題、解決問題的能力。在課堂教學實踐中，教師要精心設(shè)計具有啟發(fā)性的問題，營造探究性學習情境，將教室轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)問題、剖析問題并尋求解決方案的實踐場所，通過不斷體驗從提出疑問到獲得答案的認知過程，以此來提升學生的思維品質(zhì)與理性思考能力。

例如，以人教版七年級下冊第一單元“AnimalFriends\"為例，在導(dǎo)入新內(nèi)容前，教師可采用“why”“what”“how”等疑問詞構(gòu)建問句提問學生，該方法能促使學生主動思考，檢驗其預(yù)習成果與學習層次。本單元的核心話題是動物，是圍繞“Whydoyoulikepandas？\"這一主題展開的，教師可以在此主題上拓展，運用疑問詞構(gòu)建學生的知識體系。從“what”人手，引導(dǎo)學生觀察描述動物，教師可以從最直觀的方面入手，如呈現(xiàn)各種動物圖片或視頻，引導(dǎo)學生用“Whatanimalscanyousee？”“Whatcolorisit？”“Whatdoesitlooklike？”等問題進行描述，培養(yǎng)學生細致觀察能力和表達能力。在此基礎(chǔ)上，進一步深入提問，如“Whatdoesiteat？”“Whatcan it do？”“Where does it live？”等問題，引導(dǎo)學生了解不同動物的習性。

（二）解析單元主題，分步開展思維培養(yǎng)

在常規(guī)課堂閱讀教學中，教師傾向于采用灌輸式方法傳授詞匯用法與文章結(jié)構(gòu)等語言知識，未能為學生創(chuàng)造自主探索的空間。同樣地，在其他教學環(huán)節(jié)，教師通常都會先講授語言規(guī)則，隨后安排練習題目，使學生處于被動接受地位，缺乏思維參與，不利于達成理想教學成果，即便學生完成了眾多練習題，但缺乏深入思考，也難以真正內(nèi)化所學內(nèi)容。因此，整體解析文章具有關(guān)鍵作用，教師應(yīng)以單元主題為導(dǎo)向，將詞匯、句型與篇章內(nèi)容融合，使用整合式學習方法分析，把握文章內(nèi)涵。教學中，建議采用“整體—局部—整體”的學習策略，先讓學生進行通篇閱讀，建立文章整體認知；讀完文章后剖析詞句結(jié)構(gòu)及段落關(guān)系，建立微觀到宏觀的理解；學習完成后重新審視全文，解讀文章整體細節(jié)。

以人教版九年級Unit13“SavetheSharks！”一課為例，教學中就可以采用由整體到局部再到整體的閱讀教學策略，課前引導(dǎo)學生自主朗讀獲取文章主旨，建立對文章的初步認知，課中剖析三個段落具體內(nèi)容：首段運用設(shè)問手法質(zhì)疑人類捕殺鯊魚的行為動機;次段客觀呈現(xiàn)鯊魚的生存危機；末段發(fā)出保護鯊魚的倡議。通過層層遞進的教學方法，學生能夠把握段落間內(nèi)在聯(lián)系，也理解了文本結(jié)構(gòu)。實踐表明，系統(tǒng)的文本分析有助于學生掌握閱讀技巧，提升語篇理解能力，同時培養(yǎng)其英語思維的系統(tǒng)性。

（三）提升認知水平，構(gòu)建思維品質(zhì)導(dǎo)圖

現(xiàn)有教學模式下，學生概念構(gòu)建方面的能力培養(yǎng)仍顯不足，針對這一問題，應(yīng)著重提升學生的認知水平。思維導(dǎo)圖在提升學生思維品質(zhì)方面的優(yōu)勢十分突出，教師利用該教學工具可以幫助學生建立知識體系、厘清學習脈絡(luò)，以英語閱讀教學為例，教師可引導(dǎo)學生運用“五 ”分析法（When、Where、What、Who、Why、How），梳理文章要點，把握文本主旨。在實踐層面，教師需合理安排課后訓練時間，為學生提供充分的練習機會，通過系統(tǒng)性口頭復(fù)述訓練，能加深對文章內(nèi)容的理解，更有助于提升語言表達能力和邏輯思維水平。

以人教版八年級下冊第十單元Unit3“Ivehadthisbikeforthreeyears”一課為例，本語篇是以離開家鄉(xiāng)在溫州務(wù)工的主人公ZhongWei的經(jīng)歷為主線描述了ZhongWei離開家鄉(xiāng)十三年無法經(jīng)常回到故鄉(xiāng)的背景，教師在備課環(huán)節(jié)剖析教材內(nèi)容，明確教學預(yù)期目標為從文本中獲取關(guān)于 ZhongWei的現(xiàn)狀及其家鄉(xiāng)的變化，以及家鄉(xiāng)不變的東西的具體信息，細致規(guī)劃課程實施方案，構(gòu)建層級分明知識樹圖，依循時間維度，幫助學生把握文章脈絡(luò)，深化核心內(nèi)容理解。

課堂教學中，基于學生的英語能力水平，構(gòu)建單元知識結(jié)構(gòu)圖。讓學生開展自主探索式學習，讓其依托教師預(yù)設(shè)知識導(dǎo)圖作為學習參照，獨立研讀重要內(nèi)容要點?；趯W生的自主學習效果，教師通過多媒體設(shè)備播放教學資源，引導(dǎo)學生玲聽音頻材料進行模仿朗讀，在此基礎(chǔ)上，運用電子白板展示預(yù)先設(shè)計知識結(jié)構(gòu)圖，開展師生互動環(huán)節(jié)，設(shè)置針對性問題，幫助學生系統(tǒng)把握課文的整體框架與內(nèi)在聯(lián)系。隨后，教師設(shè)計模擬實踐場景，讓學生分組活動，各小組成員可自主整合課文中重要段落進行復(fù)述表演。給予充分的排練時間后，教師依序邀請各組登臺展示學習成果，教師要從專業(yè)角度對每組的課文理解情況做出詳細評析，記錄下普遍存在的問題點。待各小組展示完畢后，教師可依據(jù)思維導(dǎo)圖框架，對缺失內(nèi)容進行系統(tǒng)性闡釋，師生互動配合，共同完善思維導(dǎo)圖中的空缺部分，構(gòu)建出知識體系圖譜。

（四）打破思維固化，創(chuàng)新課堂訓練模式

固化思維方式會嚴重限制學生發(fā)展思維品質(zhì)，語言交際能力的培養(yǎng)是要靈活應(yīng)用，不能變成“啞巴英語”。英語教育過程要構(gòu)建多樣練習體系，促使學生打破認知束縛，重點培育其橫向聯(lián)想能力，建立知識遷移認知基礎(chǔ)。思維能力最重要的作用就是解決問題。反過來，解決問題的過程也能幫助人們提升思維能力。

以人教版七年級上冊Unit1為例，在講授時態(tài)語法概念時，教學目標是讓學生掌握“be動詞（am/is/are） + 現(xiàn)在分詞”的應(yīng)用方法，學生分析該時態(tài)與過去時態(tài)結(jié)合時的語法變化規(guī)律，能夠?qū)⑿屡f知識點建立聯(lián)系，加深理解記憶。

臨近下課時，提問學生是否還記得be動詞的三種形式：am、is、are？分別用于不同的人稱和數(shù)，讓學生通過幾個對話來鞏固這些知識。

對話1：

Hello！ I am Song.

Hi，Iam PeterBrown.

Meimei，are you in Class One too？

Yes，I am！We are inthe same class.

Great！It's so nice to see a new classmate！

對話2：

Good morning，Song Meimei.

Are you Ella？

No，Im not.I'm Emma.

Nicetomeetyoutoo.Howoldareyou？

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在詞匯教學中，也可運用類似的聯(lián)想法，以動詞“dress”為例，教師可指導(dǎo)學生從兩個維度展開詞義聯(lián)系：反義關(guān)系中，如“pull off”“takeoff”“un-dress”等表示“脫下”的詞組；同義關(guān)系中，如“wear”“puton”“bein”等表示“穿上”的含義，多維詞匯教學既能擴充學生的詞匯量，又可培養(yǎng)其語言思維的系統(tǒng)性。

（五）改進寫作實踐，發(fā)展多維寫作技能

在新課改背景下，寫作教學也應(yīng)擺脫傳統(tǒng)模式的束縛，引導(dǎo)學生突破既定模板的限制，將個人經(jīng)歷與觀察融人寫作實踐，選擇適合自身特點的表達方式，逐步嘗試多元文體創(chuàng)作，培養(yǎng)其求異思維與發(fā)散思維能力。在課堂教學中，教師應(yīng)啟發(fā)學生從多個視角審視問題，教育的根本目標是培養(yǎng)具有獨立思考能力的個體，在英語寫作教學中融入創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，既符合語言教育的本質(zhì)要求，也順應(yīng)了現(xiàn)代教育改革的發(fā)展方向。教師可以選取開放性寫作主題，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，以“規(guī)劃假期生活”為例，學生可基于個人興趣與生活經(jīng)歷，展開多角度的寫作構(gòu)思，可以整合如海濱度假、交通出行、自然景觀、文化活動等元素，形成系統(tǒng)寫作框架，也可引導(dǎo)學生改編教材內(nèi)容深化學習，通過角色扮演或情景劇表演等互動形式，學生得以從不同視角理解運用英語知識，在生動的互動過程中培養(yǎng)創(chuàng)新思維，讓學習過程充滿趣味性。

三、結(jié)論

強化課前提問、解析單元內(nèi)容、構(gòu)建思維邏輯、創(chuàng)新教育理念、進行拓展寫作是實現(xiàn)高質(zhì)量英語教學，促進學生思維品質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵路徑。英語教學在傳授語言技能的同時，應(yīng)創(chuàng)新教學活動，促進各思維品質(zhì)培養(yǎng)間的協(xié)同，確保教學既有深度，又有廣度，以教學創(chuàng)新助力學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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