淺析新課標(biāo)下課堂提問技巧在初中英語教學(xué)中的有效應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2025）14-0098-04

初中英語作為中學(xué)教育的重要學(xué)科，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力具有重要意義。然而，部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣不高，課堂參與度低，這也就導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。新課標(biāo)倡導(dǎo)以學(xué)生發(fā)展為本，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作探究的意識(shí)。課堂提問作為教師組織教學(xué)的重要手段，其運(yùn)用得當(dāng)與否直接影響教學(xué)質(zhì)量。因此，英語教師應(yīng)重視課堂提問技巧，不斷創(chuàng)新提問方式，從而優(yōu)化課堂教學(xué)。

一、課堂提問在初中英語教學(xué)中的作用

課堂提問是教師組織教學(xué)活動(dòng)的重要方式，在初中英語教學(xué)中發(fā)揮著不可替代的作用。恰當(dāng)?shù)奶釂柌呗阅軌蛴行У匾龑?dǎo)學(xué)生思考、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、加強(qiáng)師生互動(dòng)、突破教學(xué)難點(diǎn)、檢驗(yàn)教學(xué)效果，從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造輕松課堂氛圍

生動(dòng)有趣、富于挑戰(zhàn)性的問題能夠吸引學(xué)生的注意力，喚醒他們的求知欲望。當(dāng)學(xué)生帶著好奇心思考問題、積極回答時(shí)，自然會(huì)全身心地投入學(xué)習(xí)中。教師可以設(shè)置一些與學(xué)生生活相關(guān)的問題，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，在輕松愉悅的課堂氛圍中探索知識(shí)、表達(dá)觀點(diǎn)，讓枯燥的語言學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣。

（二）引導(dǎo)思維發(fā)展，提升學(xué)生認(rèn)知能力

通過層次分明、環(huán)環(huán)相扣的提問序列，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生在已有知識(shí)基礎(chǔ)上不斷深化思考、拓展認(rèn)知。從淺顯的記憶性問題，到深人的理解性問題，再到開放的拓展性問題，學(xué)生在回答問題的過程中經(jīng)歷了知識(shí)的內(nèi)化吸收，實(shí)現(xiàn)了從感性認(rèn)知到理性認(rèn)知的轉(zhuǎn)變，思維能力也會(huì)得到發(fā)展提升。

（三）增進(jìn)師生交流，構(gòu)建和諧班級(jí)關(guān)系

互動(dòng)式提問為師生交流搭建了橋梁。教師通過平等、友善的提問方式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)、踴躍發(fā)言；學(xué)生通過回答問題、交流討論，表達(dá)自己的見解，實(shí)現(xiàn)了與教師的有效互動(dòng)。頻繁的課堂互動(dòng)不僅活躍了課堂氣氛，更拉近了師生距離，增進(jìn)了彼此了解，構(gòu)建了和諧融洽的班級(jí)關(guān)系。

（四）突破教學(xué)難點(diǎn)，深化學(xué)生理解認(rèn)識(shí)

初中英語教材中某些語言點(diǎn)相對(duì)比較抽象難懂，學(xué)生理解起來有一定困難。教師可以通過巧妙設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)探究語言規(guī)律、思考問題的多種解決方案，在解決問題的過程中加深對(duì)重難點(diǎn)的理解和掌握。同時(shí)，學(xué)生之間相互啟發(fā)、互幫互助，集思廣益，在合作探討中突破難關(guān)。

（五）檢驗(yàn)教學(xué)效果，優(yōu)化教師教學(xué)策略

課堂提問是檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要手段。通過課前、課中、課后有針對(duì)性的提問，教師能夠及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，掌握教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度，從而發(fā)現(xiàn)存在的問題與不足。在此基礎(chǔ)上，教師可以反思教學(xué)得失，調(diào)整教學(xué)策略，因材施教，使后續(xù)教學(xué)更加有針對(duì)性，不斷提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、新課標(biāo)下初中英語課堂提問的策略

新課標(biāo)理念為初中英語課堂教學(xué)指明了方向。教師應(yīng)緊扣課標(biāo)要求，在提問時(shí)體現(xiàn)新理念、運(yùn)用新策略，提升課堂教學(xué)效率。

（一）聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情境

在新課標(biāo)理念的指引下，初中英語教學(xué)應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的實(shí)踐能力。教師在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)，應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)真實(shí)、豐富的語言情境，引導(dǎo)學(xué)生在具體語境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言，提高綜合語言運(yùn)用能力。

情境化提問能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的生活經(jīng)歷是英語學(xué)習(xí)的寶貴資源，將問題情境與學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景相結(jié)合，能夠拉近學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生生活的距離，喚起學(xué)生的親切感和認(rèn)同感。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)能夠用于表達(dá)自己的生活體驗(yàn)時(shí)，學(xué)習(xí)興趣自然被點(diǎn)燃。例如，在教授《GoodMorningSchool》這一部分中“我的書包”課文時(shí)，教師可以設(shè)置這樣的問題情境：“Let'stalkabout what's in your schoolbag.Tom， could youplease tell us3 thingsin your schoolbagand how youusethematschool？\"學(xué)生在交流自己書包里的文具用品時(shí)，不僅練習(xí)了Therebe句型和學(xué)習(xí)用品的表達(dá)，還在輕松的氛圍中感受到了英語學(xué)習(xí)的樂趣。

教師還可以創(chuàng)設(shè)一些與學(xué)生校園生活、家庭生活密切相關(guān)的交際場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生在模擬情境中用英語進(jìn)行表達(dá)和交流。如在復(fù)習(xí)鞏固WhatWouldYouLikeforLunch？一課時(shí)，教師可以設(shè)置這樣一個(gè)情景對(duì)話：“Suppose you and yourdeskmate are ordering food in the school canteen.Please act out a dialogue to decide what you wouldlike to eatforlunch.”學(xué)生在扮演角色對(duì)話的過程中，將所學(xué)語言知識(shí)運(yùn)用到“點(diǎn)餐”的實(shí)際交際情境中，在實(shí)際應(yīng)用的過程中強(qiáng)化了語言運(yùn)用能力。

總之，在初中英語教學(xué)中，聯(lián)系生活實(shí)際、創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境進(jìn)行提問，能夠激發(fā)學(xué)生興趣、加深知識(shí)理解、提高語言運(yùn)用能力、培養(yǎng)跨文化意識(shí)。教師應(yīng)努力為學(xué)生營(yíng)造身臨其境的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在豐富的情境體驗(yàn)中感悟語言的鮮活魅力，實(shí)現(xiàn)從課本知識(shí)到生活運(yùn)用的轉(zhuǎn)變。

（二）因材施教，分層提問

在初中英語教學(xué)中，學(xué)生的個(gè)體差異較為突出，體現(xiàn)在語言基礎(chǔ)、接受能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格等多個(gè)方面。因此，教師在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的不同特點(diǎn)和需求，靈活采用分層提問的策略，可以為每一位學(xué)生提供適合的學(xué)習(xí)方法和表現(xiàn)機(jī)會(huì)，最大限度地促進(jìn)學(xué)生的語言能力提升。

面對(duì)語言基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師不妨從簡(jiǎn)單人手，以 yes/no questions、either/or questions 等封閉式問題為切入點(diǎn)，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，在獲得成功體驗(yàn)的同時(shí)建立學(xué)習(xí)信心。例如，在學(xué)習(xí)詢問日期的表達(dá)時(shí)，教師可以先問一些類似“IstodayMonday？Yesorno？”的簡(jiǎn)單問題，讓語言基礎(chǔ)稍弱的學(xué)生也能輕松作答。待學(xué)生掌握了基本表達(dá)后，教師可以逐漸過渡到what，when等特殊疑問詞引導(dǎo)的開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生用略復(fù)雜的句式進(jìn)行表達(dá)，在循序漸進(jìn)中不斷提升語言表達(dá)能力。

對(duì)那些語言基礎(chǔ)較為扎實(shí)的學(xué)生，教師則要給予更富挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)他們進(jìn)一步探索的欲望。開放性的問題可以成為教師的利器，以此鼓勵(lì)學(xué)生用復(fù)雜和豐富的語言闡述自己的觀點(diǎn)看法，在互動(dòng)討論中拓寬思維視野。以學(xué)習(xí)季節(jié)話題為例，教師不妨問一些諸如“What do youusuallydo in your favorite season？ Why？”“What'stheweatherlikein spring/summer/fall/winter？\"的發(fā)散性問題，鼓勵(lì)語言基礎(chǔ)較好的學(xué)生嘗試使用復(fù)合句、從句等更高級(jí)的句式進(jìn)行表達(dá)，在回答問題的過程中不斷延展語言的深度和廣度。

教師在實(shí)施分層提問的同時(shí)，還要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際反應(yīng)及時(shí)調(diào)整提問策略。對(duì)那些能夠正確回答問題的學(xué)生，積極的口頭表揚(yáng)和鼓勵(lì)性的反饋必不可少，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心;而對(duì)在回答問題時(shí)遇到困難的學(xué)生，教師則要給予適度的引導(dǎo)啟發(fā)，耐心地幫助他們分析問題、厘清思路，體會(huì)語言學(xué)習(xí)的快樂。

小組合作、同伴互助等形式也是教師實(shí)施分層提問時(shí)的有力補(bǔ)充。將不同語言水平的學(xué)生編入同一小組，鼓勵(lì)語言基礎(chǔ)較好的學(xué)生幫助其他同學(xué)，在協(xié)作問答中實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同進(jìn)步。小組成員之間可以互出問題、互相解答，在輕松愉悅的互動(dòng)氛圍中，調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的參與熱情，確保不同層次的學(xué)生都能在課堂提問活動(dòng)中得到充分的鍛煉。

綜上所述，在初中英語教學(xué)中因材施教、分層提問，能夠有效照顧不同學(xué)生的語言學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生參與課堂的內(nèi)在動(dòng)力，幫助學(xué)生在原有水平上持續(xù)進(jìn)步。教師應(yīng)竭力營(yíng)造公平、包容的課堂問題情境，讓每一位學(xué)生都擁有展現(xiàn)自我、提升自我的舞臺(tái)，在個(gè)性化的提問活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)語言能力的全面發(fā)展。

（三）層層深入，聯(lián)系新舊

在初中英語教學(xué)中，課堂提問應(yīng)當(dāng)遵循“層層深入，聯(lián)系新舊”的基本原則。教師要精心設(shè)計(jì)問題，由淺入深、由易到難地引導(dǎo)學(xué)生探索語言規(guī)律、構(gòu)建語言網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)注重新舊知識(shí)的銜接，幫助學(xué)生在已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上不斷延伸和拓展，形成完整、系統(tǒng)的語言知識(shí)體系，提高語言運(yùn)用能力。

教師在設(shè)計(jì)提問過程時(shí)，可以先從復(fù)習(xí)舊知開始。通過一些與先前所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，幫助學(xué)生快速回顧舊知，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。例如，在導(dǎo)入現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)這一語法知識(shí)時(shí)，教師可以先問學(xué)生“What do you usually do on weekends？”復(fù)習(xí)一般現(xiàn)在時(shí)的用法;進(jìn)而追問“Whatare youdoingnow？\"引出現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)這一新的語法點(diǎn)。在復(fù)習(xí)中生新、在生新中鞏固舊知，新舊知識(shí)融會(huì)貫通，學(xué)生頭腦中語言知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系也會(huì)更加清晰和緊密。

在引入新知的基礎(chǔ)上，教師要進(jìn)一步設(shè)置具有梯度的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地探索和掌握新的語言項(xiàng)目?？梢韵葟臏\顯的語境入手，提出what，when，where等基礎(chǔ)性的問題，鼓勵(lì)學(xué)生積極回答；在學(xué)生對(duì)新知有了初步認(rèn)識(shí)后，教師可以創(chuàng)設(shè)一些更貼近生活實(shí)際、更富情境感的問題，如“What are you doing thisweekend？”引導(dǎo)學(xué)生在具體語境中靈活運(yùn)用所學(xué)語法，加深對(duì)新知的理解。同時(shí)，教師還可以提出一些開放性的問題，如“What do you think your parents are doing now？”鼓勵(lì)學(xué)生在頭腦中構(gòu)建更豐富的情境，用略復(fù)雜的句式進(jìn)行表達(dá)，在拓展語境中強(qiáng)化語言運(yùn)用能力，真正實(shí)現(xiàn)語言知識(shí)的內(nèi)化和轉(zhuǎn)變。

教師在設(shè)計(jì)層層深人的問題鏈時(shí)，還要注意“以舊帶新、以新促舊”，通過新舊知識(shí)的交叉復(fù)現(xiàn)和交替練習(xí)，加強(qiáng)語言項(xiàng)目之間的內(nèi)在聯(lián)系。例如，在學(xué)習(xí)了“What doeshelikedoing？”這一新句型后，教師可以追問“What do you likedoing？”通過類比幫助學(xué)生鞏固新句型、加深認(rèn)知；也可以進(jìn)一步追問“What sports does he like？What else？\"引導(dǎo)學(xué)生在口語表達(dá)中鞏固already，also等學(xué)過的詞匯和句型，在新舊交織中形成立體化的語言網(wǎng)絡(luò)，不斷夯實(shí)語言根基。

總而言之，在初中英語教學(xué)中遵循“層層深入，鏈接新舊”的提問策略，能夠引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地探索語言奧秘、構(gòu)建語言體系，在新舊交叉、反復(fù)滲透中不斷強(qiáng)化語言運(yùn)用能力。教師應(yīng)致力于創(chuàng)設(shè)富于層次、貫通新舊的問題情境，引領(lǐng)學(xué)生在問題鏈中體驗(yàn)語言學(xué)習(xí)的連貫性和系統(tǒng)性，最終達(dá)成語言知識(shí)同語言運(yùn)用的無縫連接，實(shí)現(xiàn)從語言學(xué)習(xí)到語言習(xí)得的蛻變。

（四）體現(xiàn)人文，培育素養(yǎng)

初中英語教學(xué)不應(yīng)僅僅局限于語言知識(shí)的傳授，更應(yīng)肩負(fù)起培育學(xué)生人文素養(yǎng)、助力學(xué)生全面發(fā)展的重要使命。教師在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)，要立足教材、著眼生活，提出一些飽含人文內(nèi)涵、彰顯思想價(jià)值的問題，引導(dǎo)學(xué)生在語言學(xué)習(xí)的過程中感悟人生真諦、陶冶道德情操，在潛移默化中提升人文修養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)與素養(yǎng)培育的完美融合。

教材是培育學(xué)生人文素養(yǎng)的寶盒。教師應(yīng)深入發(fā)掘教材中蘊(yùn)含的人文因子。以Friends一課為例，教師不妨先問學(xué)生“Whoisyourbestfriend？\"鼓勵(lì)學(xué)生用簡(jiǎn)單的語言介紹自己的好朋友；進(jìn)而追問\"What makes him/her your best friend？”引導(dǎo)學(xué)生思考真摯友誼的內(nèi)在品質(zhì)，體會(huì)友誼之于生命的重要意義。教師還可以進(jìn)一步設(shè)問“Howcan webeabetterfriendtoothers？\"鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言、分享智慧，在親身體驗(yàn)中領(lǐng)悟做人做事的道理，在言語互動(dòng)中內(nèi)化友善、寬容等可貴的品格。

生活是培育學(xué)生人文素養(yǎng)的沃土。教師應(yīng)努力打破課堂圍墻，引導(dǎo)學(xué)生走向生活、觀察社會(huì)，用敏銳的眼光發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)藏在日常點(diǎn)滴中的人文光芒。以HelpingOthers話題為例，教師可以先問學(xué)生“Inwhatways can wehelp others？\"鼓勵(lì)學(xué)生暢想身邊的助人行為；進(jìn)而追問“Can you share a storyabouthelpingothersorbeinghelped？”引導(dǎo)學(xué)生講述自己在生活中助人或受助的真實(shí)故事，在分享和傾聽中感悟互幫互助的力量與美好。教師還可以進(jìn)一步發(fā)問“Why is it important to help others？”鼓勵(lì)學(xué)生反思助人行為背后的意義和價(jià)值，體會(huì)“助人即助己”的人生哲理，升華個(gè)人奉獻(xiàn)社會(huì)的高尚情操。

教師應(yīng)在英語課堂提問中創(chuàng)造性地挖掘人文內(nèi)涵，以智慧和愛心推開通往學(xué)生心靈的大門，讓每一次問與答都成為播撒善念、傳遞正能量的生命時(shí)刻，讓每一節(jié)英語課都閃耀著真善美的動(dòng)人光芒。唯此，方能實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的育人價(jià)值，助力學(xué)生在知識(shí)習(xí)得與人文培育的雙重滋養(yǎng)中茁壯成長(zhǎng)，使英語課堂煥發(fā)出更加悠遠(yuǎn)而深邃的教育意蘊(yùn)，而這也就是新課標(biāo)要求的真實(shí)體現(xiàn)。

三、結(jié)論

在新課標(biāo)理念指引下，初中英語教師應(yīng)重視課堂提問，在聯(lián)系實(shí)際、因材施教、層層深入、體現(xiàn)人文等方面多加探索，以生動(dòng)、靈活、高效的提問策略優(yōu)化課堂教學(xué)，最終達(dá)到激發(fā)興趣、引導(dǎo)思維、加強(qiáng)互動(dòng)、檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的目的，真正落實(shí)新課標(biāo)要求，推動(dòng)學(xué)生在愉悅中學(xué)習(xí)英語、在交流中提升素養(yǎng)、在實(shí)踐中進(jìn)步成長(zhǎng)。教師要以課堂提問為抓手，努力構(gòu)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系，讓課堂充滿歡聲笑語，讓師生在積極互動(dòng)中加深理解、密切關(guān)系，在心靈碰撞中共同成長(zhǎng)、攜手進(jìn)步。教師還應(yīng)將課堂提問作為傳遞正能量的重要載體，融入家國(guó)情懷、生態(tài)文明、社會(huì)公德等時(shí)代主題，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）［S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]邱學(xué)青.問題導(dǎo)學(xué)：提高初中英語閱讀教學(xué)有效性的途徑[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2019（2）：34-38.

[3]李志宏.新課改背景下如何上好一堂英語閱讀課[J].英語教師，2018（21）：73-76.

[4]韓寶成.有效課堂提問 高效英語教學(xué)[J].基礎(chǔ)教育參考，2020（18）：61-63.