核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué) 實(shí)踐探究

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2025）14-0086-04

深度教學(xué)是指教師借助創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等方式，讓學(xué)生就知識(shí)展開(kāi)深度分析和探究，進(jìn)而提升對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力?；谏疃冉虒W(xué)展開(kāi)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的授課工作，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。教師可以在課堂中引入多樣化的知識(shí)內(nèi)容，給予學(xué)生充足的自主探究機(jī)會(huì)，使學(xué)生可以不斷總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)，并在深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中鍛煉自身的思維能力、實(shí)踐操作能力、溝通交流能力，繼而促進(jìn)個(gè)人的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

一、概念淺析

（一）對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的概述

數(shù)學(xué)學(xué)科中的核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)過(guò)程中應(yīng)具備的關(guān)鍵能力，其中包含數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)運(yùn)算、數(shù)學(xué)建模等內(nèi)容。數(shù)學(xué)本身就是一門十分基礎(chǔ)，但又包含綜合性內(nèi)容的科目，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，更有利于發(fā)散學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念、公式、原理等知識(shí)的掌握程度。教師也可立足于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)展開(kāi)教學(xué)工作，幫助學(xué)生解決抽象的數(shù)學(xué)難題，讓學(xué)生可以利用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。

（二）對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)的概述

在深度教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師需要借由問(wèn)題探究法、合作探究法等多種形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生可以主動(dòng)地建立與數(shù)學(xué)學(xué)科的連接。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)以及與他人合作交流的過(guò)程中也能夠真正理解數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵，可以構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。深度教學(xué)的核心目標(biāo)是讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)中的符號(hào)、思想等擁有深刻的理解，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中能夠透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，在自主學(xué)習(xí)當(dāng)中找到數(shù)學(xué)知識(shí)的基本規(guī)律。深度教學(xué)也強(qiáng)調(diào)學(xué)生的深度思考過(guò)程，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，在數(shù)學(xué)問(wèn)題中尋找關(guān)鍵信息，繼而提升自身的想象能力和創(chuàng)造能力。

二、核心素養(yǎng)背景下進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)的意義

（一）有助于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深化

在核心素養(yǎng)背景下進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的深度教學(xué)，能夠深化教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)工作大多根據(jù)教材編寫的順序完成灌輸式的教育過(guò)程，而基于核心素養(yǎng)培育的背景進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科深度教學(xué)，則更能收集多元化資料，體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的奧妙，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。深度教學(xué)在教育引導(dǎo)中不能只強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生了解知識(shí)的表層或獲知相關(guān)題目的最終結(jié)果，而要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行追本溯源，繼而強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。在深度教學(xué)的過(guò)程中，教師可以圍繞教材中多個(gè)板塊的知識(shí)內(nèi)容來(lái)創(chuàng)新教育手段，讓學(xué)生通過(guò)認(rèn)真觀察思考和實(shí)踐操作來(lái)掌握知識(shí)的內(nèi)涵，并且構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的深化和拓展，也能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，強(qiáng)化學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生能夠真正養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）有助于對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新

基于核心素養(yǎng)培育的背景下展開(kāi)小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)，還有助于對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式很難達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。想要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中不斷累積經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化自身的學(xué)習(xí)能力，教師還需創(chuàng)新教學(xué)手段。深度教學(xué)需要以學(xué)生為本，構(gòu)建多元化教學(xué)模式，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維的發(fā)散和對(duì)知識(shí)的實(shí)踐探索。在創(chuàng)新教學(xué)方法的過(guò)程中，教師能夠真正滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也可以幫助學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)的內(nèi)涵。同時(shí)在進(jìn)行深度教學(xué)時(shí)，教師也能收集學(xué)生的反饋信息，進(jìn)而了解教育改革的優(yōu)勢(shì)與不足。在不斷調(diào)整教學(xué)方法的過(guò)程中，可以提升教學(xué)的針對(duì)性和有效性，學(xué)生也能夠擁有更多的機(jī)會(huì)展開(kāi)交流和對(duì)知識(shí)的深度探索，進(jìn)而強(qiáng)化個(gè)人的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）有助于實(shí)現(xiàn)教育角色的轉(zhuǎn)變

基于核心素養(yǎng)背景進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)，有助于實(shí)現(xiàn)教育角色的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)模式更加傾向于以教師為主角，學(xué)生只能被動(dòng)接受教師的安排，去完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。久而久之，學(xué)生的思維發(fā)展受限，學(xué)習(xí)興趣低下。新時(shí)期，為達(dá)到新課標(biāo)的要求，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需真正轉(zhuǎn)變個(gè)人的教育角色，由課堂的主角轉(zhuǎn)化為學(xué)生成長(zhǎng)道路上的引路人。教師要以學(xué)生為本設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)深度學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠更具學(xué)習(xí)的主人翁意識(shí)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷發(fā)展自身的學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化自身的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)實(shí)踐策略

（一）認(rèn)真挖掘教材當(dāng)中的知識(shí)內(nèi)容，制訂詳細(xì)周密的教學(xué)計(jì)劃

以核心素養(yǎng)培育為導(dǎo)向，展開(kāi)小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)時(shí)，教師需要根據(jù)教材當(dāng)中的知識(shí)內(nèi)容來(lái)制訂詳細(xì)周密的教學(xué)計(jì)劃，也讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中逐漸構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。教材中的知識(shí)內(nèi)容是教育專家在進(jìn)行大量研究討論后所制訂的教學(xué)依據(jù)，相關(guān)教材能夠從現(xiàn)實(shí)角度出發(fā)，滿足學(xué)生的不同年齡段成長(zhǎng)需求。教師在授課時(shí)可以適當(dāng)?shù)赝卣官Y源，以豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，但主要還應(yīng)圍繞教材中的知識(shí)內(nèi)容，制訂詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。教師也要認(rèn)真分析學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展需求，從而合理地轉(zhuǎn)換教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。學(xué)生在教師的有效引導(dǎo)下，能夠逐步完成學(xué)習(xí)計(jì)劃，獲得豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并在該過(guò)程中發(fā)展自身的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”這一課程的過(guò)程中，教師就可先認(rèn)真研究教材中的知識(shí)內(nèi)容，再制訂詳細(xì)周密的教學(xué)計(jì)劃，展開(kāi)深度教學(xué)過(guò)程。在此過(guò)程中，教師需讓學(xué)生認(rèn)識(shí)大面值的人民幣，能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的等價(jià)兌換，同時(shí)也要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生靈敏的思維，讓學(xué)生擁有愛(ài)護(hù)人民幣和不亂花錢的意識(shí)。在課程伊始，教師可以利用謎語(yǔ)導(dǎo)人課程知識(shí)，引入與金錢相關(guān)的話題，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)性。接下來(lái)教師可以以教材為依據(jù)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)不同面值的人民幣，嘗試以小組為單位進(jìn)行人民幣的支付。在小組合作中，學(xué)生能夠鍛煉交流溝通能力，進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)。在課程結(jié)束后，教師還可布置實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)際生活中觀察商品的價(jià)格，嘗試協(xié)助父母完成人民幣的支付過(guò)程，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。這種以教材為依據(jù)制訂周密教學(xué)計(jì)劃的教育形式更能達(dá)到深度教學(xué)的目的，也能從多角度出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。教師在整合教材中的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，一定要圍繞知識(shí)要點(diǎn)來(lái)制訂教學(xué)計(jì)劃，并幫助學(xué)生主動(dòng)獲取教材中的知識(shí)內(nèi)容，構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，如此學(xué)生才能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，真正理解知識(shí)的內(nèi)涵。

（二）創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，有效提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力

基于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，展開(kāi)小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)時(shí)，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，進(jìn)而有效提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力。通常小學(xué)生由于年齡層相對(duì)較低，自主學(xué)習(xí)意識(shí)不足，所以很難在自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)下長(zhǎng)時(shí)間集中注意力。部分學(xué)生也容易由于性格活潑好動(dòng)，在課堂上經(jīng)常開(kāi)小差，在課后無(wú)法自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。再加上數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容相對(duì)較為抽象，所以教師在授課時(shí)一定要通過(guò)創(chuàng)設(shè)趣味性教學(xué)情境，來(lái)達(dá)到深度教學(xué)的目的，讓學(xué)生能夠感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，教師要盡可能地將抽象的知識(shí)內(nèi)容融入形象化、具象化的場(chǎng)景、圖像當(dāng)中，從而降低學(xué)生理解知識(shí)的難度。教師也可構(gòu)建問(wèn)題情境，繼而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)性。另外，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教師也可借助信息技術(shù)，展示圖像、動(dòng)態(tài)模型、視頻等直觀情境，讓學(xué)生可以在具體情境的引導(dǎo)之下深度分析相關(guān)知識(shí)，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的，教師也能借此發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。例如，在教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”相關(guān)課程的過(guò)程中，教師就可借助構(gòu)建教學(xué)情境的方式來(lái)展開(kāi)深度教學(xué)。在該課程中，學(xué)生需要經(jīng)歷提出問(wèn)題、自主探究、觀察分析、歸納概括等活動(dòng)，繼而獲知如何利用分割三角形的方法求出多邊形的內(nèi)角和。學(xué)生也要掌握多邊形內(nèi)角和的計(jì)算方法，能夠在研究數(shù)學(xué)規(guī)律、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展自身的空間觀念。教師在授課的過(guò)程中可以通過(guò)構(gòu)建教學(xué)情境來(lái)展開(kāi)深度教學(xué)，可以先在黑板上畫出一個(gè)三角形，再以問(wèn)題構(gòu)建情境：“同學(xué)們，這是什么圖形呢？它有什么特征呢？你們?cè)趯?shí)際生活中有沒(méi)有看到過(guò)類似的圖形呢？”學(xué)生可以在問(wèn)題情境中自然而然地展開(kāi)交流，進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)。接下來(lái)，教師可以用 ∠ 1 ， ∠ 2 、∠ 3 表示三角形的三個(gè)角，再引出“三角形的內(nèi)角和”的概念。教師還可借助現(xiàn)代信息技術(shù)展示動(dòng)態(tài)資源，讓學(xué)生在多媒體情境中就該課的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行深度分析。教師在呈現(xiàn)三角形時(shí)，可以借助多媒體技術(shù)，將三角形進(jìn)行動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)換。在讓學(xué)生理解不同角的換算方法時(shí)，以動(dòng)態(tài)化的方式進(jìn)行直觀演示，更能降低學(xué)生理解知識(shí)的難度，可以達(dá)到深度教學(xué)的目的。學(xué)生也能在具體的情境中發(fā)散思維，強(qiáng)化自身的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）加大實(shí)踐教學(xué)的力度，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

為達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的目的，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行深度教學(xué)時(shí)，還需加大實(shí)踐教學(xué)的力度，并在實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，教師經(jīng)常以“照本宣科式”的方式講解理論知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)的概念、公式等知識(shí)后會(huì)通過(guò)練習(xí)大量的習(xí)題來(lái)鞏固所學(xué)，但是這種學(xué)習(xí)方式的效率相對(duì)低下，也容易限制學(xué)生思維的發(fā)展，并不符合核心素養(yǎng)培育的教育理念。所以，在新時(shí)期，教師在引入深度教學(xué)法時(shí)，還須加大實(shí)踐教學(xué)的力度。教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)多樣化的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操作能力、空間想象能力，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，學(xué)生可以在實(shí)踐應(yīng)用的過(guò)程當(dāng)中理解抽象的概念或者知識(shí)應(yīng)用的技巧。在實(shí)踐操作的過(guò)程中，學(xué)生的邏輯思維能力可以得到顯著改善。在具體的活動(dòng)中，學(xué)生還可以展開(kāi)深度交流，達(dá)到不斷發(fā)展自身數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。例如，在教學(xué)“簡(jiǎn)易方程”這一課程時(shí)，教師就可借助PPT展示不同的情境，諸如實(shí)際生活中的購(gòu)物場(chǎng)景、人們的年齡計(jì)算、天平放砝碼來(lái)衡量物體質(zhì)量等。學(xué)生可以在實(shí)踐操作的過(guò)程中嘗試列出簡(jiǎn)易方程，體會(huì)該課知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。另外，教師還可對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生以小組為單位研究該課知識(shí)的要點(diǎn)。學(xué)生需要通過(guò)交流溝通，利用思維導(dǎo)圖工具，以一些核心的概念為主要元素，再通過(guò)發(fā)散思維，構(gòu)建思維導(dǎo)圖的分支，撰寫完整的思維導(dǎo)圖，繼而對(duì)該課的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行深度分析。在交流溝通的過(guò)程中，學(xué)生能夠強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解能力。在學(xué)生進(jìn)行交流的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)扮演輔助者的角色。教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生在小組合作中的表現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)討論方向錯(cuò)誤、學(xué)習(xí)進(jìn)程受阻等情況時(shí)，應(yīng)及時(shí)加以引導(dǎo)，并且在深度教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生可以在主動(dòng)學(xué)習(xí)和合作探究的過(guò)程中強(qiáng)化自身的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，并真正理解簡(jiǎn)易方程的應(yīng)用方法。教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)一定要強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合，傳輸理論知識(shí)時(shí)可以結(jié)合實(shí)際的場(chǎng)景，讓學(xué)生理解理論知識(shí)的內(nèi)涵。在設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)可以摻雜對(duì)理論知識(shí)的講解，讓學(xué)生真正理解理論知識(shí)在實(shí)踐活動(dòng)中的應(yīng)用方式，從而幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)知識(shí)。學(xué)生也能夠在該過(guò)程中轉(zhuǎn)換思維，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。

（四）優(yōu)化教育評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)時(shí)，教師需通過(guò)優(yōu)化教育評(píng)價(jià)體系來(lái)促進(jìn)教育發(fā)展，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的教育教學(xué)中，教育評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)經(jīng)常被忽視。部分教師的教育評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一化，通常會(huì)以學(xué)生的階段性考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，然而考試成績(jī)對(duì)應(yīng)應(yīng)試教育模式，它只能衡量學(xué)生對(duì)某張?jiān)嚲碇欣碚撝R(shí)的掌握情況。但當(dāng)前教學(xué)的方向已經(jīng)發(fā)生了變化，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)才是教師培養(yǎng)人才的教育目標(biāo)。所以教師也需在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)創(chuàng)新評(píng)價(jià)模式，優(yōu)化教育評(píng)價(jià)的體系，從而引入多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，諸如在教學(xué)的過(guò)程中衡量學(xué)生的思維能力發(fā)展情況、空間想象能力發(fā)展情況、交流溝通能力發(fā)展情況、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力發(fā)展情況等。教師必須樹(shù)立培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)，并衡量學(xué)生在不同階段核心素養(yǎng)的發(fā)展情況，以此才能促進(jìn)學(xué)生的反思與進(jìn)步，達(dá)到深度教學(xué)的目的。例如，在教學(xué)“扇形”這一課程的過(guò)程中，教師就可以基于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，優(yōu)化教育評(píng)價(jià)體系，展開(kāi)深度教學(xué)過(guò)程。在該課程當(dāng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)扇形，正確理解扇形的概念，掌握扇形各部分的名稱，諸如圓心角、弧等。教師還需引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、操作和分析，了解扇形的大小以及其與圓心角和半徑的關(guān)系，使學(xué)生能夠建立空間觀念，強(qiáng)化自身的邏輯思維能力和動(dòng)手操作能力。在具體的授課過(guò)程中，教師可以通過(guò)情景導(dǎo)人、概念淺析、問(wèn)題引導(dǎo)、練習(xí)鞏固等多種方式展開(kāi)教育過(guò)程，并根據(jù)不同活動(dòng)的特征創(chuàng)新教育評(píng)價(jià)的方法，完善教育評(píng)價(jià)的體系。以“引導(dǎo)學(xué)生了解扇形特征”這一活動(dòng)為例，教師可以詢問(wèn)學(xué)生：“扇形是軸對(duì)稱圖形嗎？如果是的話，它有幾條對(duì)稱軸呢？”在學(xué)生進(jìn)行交流后，教師可進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生畫出扇形圖形，并通過(guò)裁剪、折疊、觀察，找到扇形的對(duì)稱軸，并讓學(xué)生嘗試用自己的話總結(jié)扇形的特征。在該環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師可以衡量學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、動(dòng)手操作能力、繪圖能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣等多方面素養(yǎng)的發(fā)展情況，這種優(yōu)化教育評(píng)價(jià)體系、進(jìn)行多重評(píng)價(jià)的方法更能獲知學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展情況。教師在進(jìn)行深度教學(xué)的過(guò)程中，還可以創(chuàng)新教育評(píng)價(jià)的方式，諸如讓學(xué)生通過(guò)自評(píng)、互評(píng)，繼而得出公平客觀的評(píng)價(jià)結(jié)果。學(xué)生在獲知評(píng)價(jià)結(jié)果后應(yīng)調(diào)整學(xué)習(xí)方式，達(dá)到不斷進(jìn)步的目的。對(duì)教師而言，也能夠在深度教學(xué)的過(guò)程中獲知學(xué)生的反饋，用以調(diào)整教學(xué)模式，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

四、結(jié)論

綜上所述，在核心素養(yǎng)培育的教育背景下進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深化、對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新以及師生角色的轉(zhuǎn)化。教師還需認(rèn)真分析教材當(dāng)中的知識(shí)內(nèi)容，繼而為學(xué)生制訂周密的教學(xué)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境當(dāng)中去理解知識(shí)。教師也需多多開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，從而強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要基于衡量學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展情況，構(gòu)建完整的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的反思和進(jìn)步，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程當(dāng)中不斷強(qiáng)化個(gè)人的學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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