高中語文大單元主題情境創(chuàng)設(shè)的有效性研究

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）14-0073-03

在新課程改革背景下，高中語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)的全面提升和學(xué)生主體性的充分發(fā)揮。大單元教學(xué)模式作為一種基于整體化學(xué)習(xí)的教學(xué)組織方式，通過主題統(tǒng)領(lǐng)和單元整合實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的深入探討。主題情境創(chuàng)設(shè)是其重要組成部分，能夠通過真實、具體的情境設(shè)計，將知識的內(nèi)在邏輯和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相結(jié)合。然而，當(dāng)前高中語文情境創(chuàng)設(shè)在實際實施中仍存在情境設(shè)計泛化、教學(xué)效果不足等問題。為此，文章深人探討大單元主題情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵與原則，提出教學(xué)實施策略，并結(jié)合教學(xué)成效分析，總結(jié)其對語文核心素養(yǎng)的提升作用。

一、大單元主題情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵與原則

（一）內(nèi)涵：教學(xué)情境與主題單元的有機(jī)結(jié)合

大單元主題情境創(chuàng)設(shè)是語文教學(xué)設(shè)計中的一種重要方法，其核心在于將單元教學(xué)目標(biāo)與具體的主題情境有機(jī)結(jié)合，通過情境化的教學(xué)手段促進(jìn)學(xué)生在真實語境中的學(xué)習(xí)與思考。這種情境不僅是課堂教學(xué)的導(dǎo)入手段，更是貫穿單元教學(xué)始終的邏輯主線和情感紐帶。在大單元教學(xué)中，主題情境的創(chuàng)設(shè)以單元主題為中心，通過具體情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生在特定語境中建構(gòu)對知識的理解，并在真實場景中培養(yǎng)語言表達(dá)與思維能力。

主題情境創(chuàng)設(shè)的有效性依賴于情境的多層次性和整體性，不僅要求情境貼近學(xué)生的認(rèn)知水平，還要與教學(xué)內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)和情感主旨一致。通過合理的情境設(shè)計，學(xué)生能夠更自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，感知文本內(nèi)涵，實現(xiàn)知識的遷移與綜合運用。情境的有機(jī)結(jié)合需要兼顧知識、能力和價值觀的培養(yǎng)目標(biāo)，形成以單元主題為核心的完整教學(xué)閉環(huán)。

（二）原則：確保情境設(shè)計的科學(xué)性與實用性

大單元主題情境的創(chuàng)設(shè)需要遵循科學(xué)性和實用性的基本原則?？茖W(xué)性體現(xiàn)在情境的構(gòu)建要基于教育教學(xué)理論和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。例如，情境設(shè)計需要符合教育學(xué)中的“最近發(fā)展區(qū)”理論，確保情境內(nèi)容既能夠引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又具備一定的挑戰(zhàn)性。科學(xué)的情境設(shè)計應(yīng)以單元學(xué)習(xí)目標(biāo)為指引，突出教學(xué)重難點，通過清晰的情境邏輯引導(dǎo)學(xué)生參與從文本理解到知識運用的全過程。實用性原則強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)必須貼合教學(xué)實際和學(xué)生的生活體驗，使其能夠輕松融入學(xué)習(xí)狀態(tài)。情境內(nèi)容需要與學(xué)生的知識背景、生活經(jīng)驗相匹配，避免設(shè)計脫離實際或形式化的情境。此外，情境的實用性還體現(xiàn)在對教學(xué)資源的充分利用上，包括教材內(nèi)容的挖掘、多媒體技術(shù)的輔助等?？茖W(xué)與實用相結(jié)合的情境設(shè)計，不僅能優(yōu)化課堂教學(xué)效果，還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力并激發(fā)創(chuàng)新思維，最終實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的高效達(dá)成。

二、高中語文大單元主題情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)實施策略

（一）以主題為導(dǎo)向，統(tǒng)籌設(shè)計單元情境

確保情境創(chuàng)設(shè)有效性，主題導(dǎo)向的單元情境設(shè)計是關(guān)鍵策略，主題選擇關(guān)乎情境設(shè)計的路徑，故教師需依課程標(biāo)準(zhǔn)，融合教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，選取一以貫之單元內(nèi)容、富含教育價值的主題。在構(gòu)建教學(xué)框架時，主題情境需融合單元知識，并展現(xiàn)單元的整體邏輯與情感核心。實踐過程中，整合設(shè)計單元情境，需遵循主題的層級性與教學(xué)目標(biāo)的逐級遞增，有序推進(jìn)情境的各個階段，既指導(dǎo)學(xué)生分步深人探究，又保證學(xué)習(xí)進(jìn)程的完整性與連續(xù)性。

以部編版高一語文必修上冊第一單元為例，第一單元圍繞“青春、理想與信念”這一核心主題展開。教師可以設(shè)計問題鏈引導(dǎo)學(xué)生在情境中深入分析，在《沁園春·長沙》這首詩的教學(xué)中，教師精心構(gòu)建了一系列問題鏈，旨在引導(dǎo)學(xué)生在特定情境下進(jìn)行深人剖析，這些問題鏈涉及“如何解讀詩中的景物描繪？”“這些描繪中的景物又如何映射詩人的情感與抱負(fù)？”以及“為何毛澤東在青年時期能孕育出如此熾烈的家國情懷？”等。隨著問題的層層遞進(jìn)，學(xué)生得以領(lǐng)略文本語言的獨特藝術(shù)魅力，并深刻領(lǐng)悟詩人情感與歷史使命之間的緊密關(guān)系?！读⒃诘厍蜻吷戏盘枴放c《紅燭》，在情境設(shè)計上，以科學(xué)與理想融合為特色，打造“探索的號角與獻(xiàn)身的燭光”這一場景，旨在引導(dǎo)學(xué)生深入剖析郭沫若與聞一多如何通過詩歌展現(xiàn)青春的探索精神及獻(xiàn)身情懷。在問題鏈中逐步探討：在郭沫若的詩歌創(chuàng)作中，天文學(xué)的意象承載了深刻的文化內(nèi)涵與象征意義，聞一多借助“燭光”這一意象，傾訴了獨特的情感體驗。圍繞單元主題，開展“我的青春理想與責(zé)任”的課堂辯論，激發(fā)學(xué)生基于單元作品探討“青春的價值在于理想還是行動”的思考。

（二）借助多媒體技術(shù)，增強(qiáng)情境表現(xiàn)力

在構(gòu)建大單元主題情境中，多媒體技術(shù)發(fā)揮著無可比擬的關(guān)鍵職能，其多樣的呈現(xiàn)方式顯著提升了情境的真實性與吸引力。教學(xué)內(nèi)容通過文本、音頻、視頻、動畫等多模態(tài)融合，情境設(shè)計之巧，不僅直觀傳達(dá)，更能喚起學(xué)生感官共鳴，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情與投人度。教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)需依托于對多媒體技術(shù)的精心篩選與優(yōu)化配置，務(wù)必保障情境的科學(xué)性及其教育意義。將多媒體技術(shù)深度融入教學(xué)之中，以之作為增強(qiáng)情境表達(dá)力的關(guān)鍵手段。實施多媒體技術(shù)時，必須確保內(nèi)容的豐富性與形式的藝術(shù)性得以兼顧，防止技術(shù)本身的復(fù)雜性干擾學(xué)生知識的吸收與運用。運用多媒體技術(shù)，情境呈現(xiàn)力得以顯著增強(qiáng)，學(xué)生在充盈的學(xué)習(xí)氛圍中，對單元主題的理解亦得以深化。

以部編版高一語文必修上冊第四單元“家鄉(xiāng)文化生活”為例，該單元聚焦于對家鄉(xiāng)的人物與事物進(jìn)行記述，對文化生活現(xiàn)狀進(jìn)行考察，以及積極參與文化建設(shè)，其宗旨在于促使學(xué)生深人理解家鄉(xiāng)文化，并增強(qiáng)文化自信心。情境創(chuàng)設(shè)中，多媒體技術(shù)憑借其直觀生動的特性，通過融合圖片、視頻、音頻等多模態(tài)手段，顯著加深了學(xué)生對單元知識內(nèi)容的理解。播放描繪家鄉(xiāng)風(fēng)土人情的圖片與視頻，旨在讓學(xué)生領(lǐng)略家鄉(xiāng)文化的獨特魅力；通過運用文化生活現(xiàn)狀調(diào)查數(shù)據(jù)，輔以多媒體呈現(xiàn)文化活動的圖表及傳承者訪談，讓學(xué)生得以直觀解析文化發(fā)展的實際狀況。實施文化建設(shè)參與，學(xué)生運用多媒體手段制作文化展示成果，融合單元學(xué)習(xí)成效，并以動態(tài)形式展現(xiàn)對故鄉(xiāng)文化的感悟與創(chuàng)意表達(dá)。

（三）設(shè)置問題鏈，推進(jìn)情境教學(xué)的層層深人

在主題情境創(chuàng)設(shè)中，通過巧妙設(shè)計問題鏈，能夠更好地提升教學(xué)深度。教師通過巧妙構(gòu)建層層遞進(jìn)的問題鏈，成功引領(lǐng)學(xué)生由淺入深地開展思維活動，進(jìn)而實現(xiàn)對單元主題的全方位探究。在情境中逐步呈現(xiàn)由淺入深的問題鏈，旨在引導(dǎo)學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)與解析問題。在構(gòu)建問題鏈時，必須重視其開放性與啟發(fā)性，以此激發(fā)學(xué)生多維思考及主動探究的內(nèi)在驅(qū)動力。探究指向明晰的每個環(huán)節(jié)，所提出的問題旨在為學(xué)生構(gòu)筑廣闊的思考舞臺。

以部編版高一語文必修下冊第二單元為例，第二單元以“人性與社會沖突”為主題，通過《竇娥冤》《雷雨》及《哈姆萊特》三部作品，揭示了社會矛盾與人性之復(fù)雜。在實施教學(xué)過程中，巧妙構(gòu)建逐層深入的問題鏈，旨在引領(lǐng)學(xué)生從表面認(rèn)知向深層思維過渡，進(jìn)而逐步挖掘和探索單元的核心主題。研習(xí)《竇娥冤》之際，巧妙編織問題鏈，有助于深化理解：探究竇娥之悲劇成因，剖析劇中社會不公現(xiàn)象，逐步引導(dǎo)學(xué)生洞悉封建對人性的壓制及其悲劇根源。在《雷雨》這部作品中，巧妙地構(gòu)建起一系列問題，諸如：“周家家庭矛盾的根源究竟為何？”“這些矛盾是如何映射出深層的社會階級矛盾的？”通過這些提問，引領(lǐng)學(xué)生深入剖析角色命運與所處社會背景之間的緊密聯(lián)系。針對《哈姆萊特》中的復(fù)仇行為，探討其動機(jī)與內(nèi)涵，有助于學(xué)生深人洞察人性的復(fù)雜面及道德的沖突。通過構(gòu)建問題鏈，學(xué)生在分析過程中逐步深化對文本的理解，進(jìn)而全面深入探索單元主題“人性與社會沖突”，并在這一過程中同步提高邏輯思維和批判性思維能力。

三、高中語文大單元主題情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)成效

（一）提升學(xué)生核心素養(yǎng)

以大單元主題情境創(chuàng)設(shè)為途徑，依托綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在多個維度上顯著提高語文學(xué)科的核心素養(yǎng)。在情境教學(xué)下，學(xué)生得以融合知識、能力與價值觀，在真實語境中錘煉語言文字運用技能，進(jìn)而對文本的思想內(nèi)涵與文化精髓有更深刻的洞察。在情境教學(xué)中，強(qiáng)化跨學(xué)科知識的融合，借助多種模態(tài)表達(dá)手段，顯著提升學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)新能力。通過構(gòu)建問題鏈的探究途徑，學(xué)生得以深化對社會問題的深刻洞察，進(jìn)而培養(yǎng)出精準(zhǔn)的價值判斷與穩(wěn)固的文化認(rèn)同感。

（二）增強(qiáng)學(xué)生主體性與學(xué)習(xí)興趣

將貼近學(xué)生生活的情境設(shè)計與多媒體技術(shù)巧妙融合，創(chuàng)設(shè)了富有主題的課堂情境，這不僅使教學(xué)過程生動有趣，而且顯著提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與積極性。情境之中，學(xué)習(xí)主體——學(xué)生，借助角色扮演、互動探討等實踐活動，主動投身于問題解決與知識建構(gòu)的過程中。情境的真實性與互動性顯著提升，有效激發(fā)了學(xué)生的情感共鳴，進(jìn)而促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自發(fā)地展開探究與深度思考。語文學(xué)科中，開放性任務(wù)與多元化表達(dá)方式的運用，不僅極大地提高了學(xué)生的主體地位，還顯著提升了學(xué)生主動探索、分析及解決問題的能力，進(jìn)而顯著提高了學(xué)習(xí)的滿意度與成就感。

（三）學(xué)生的邏輯思維能力得以提升

在情境創(chuàng)設(shè)中，巧妙地設(shè)計一系列問題鏈，這有助于學(xué)生在文本分析與主題探討的過程中，逐步深入思考，顯著增強(qiáng)其邏輯推理能力。在探索之旅中，學(xué)生通過剖析人物行為與情節(jié)演變，把握文本架構(gòu)，習(xí)得邏輯推理技巧，從而對問題進(jìn)行深度剖析，并依據(jù)文本細(xì)微之處構(gòu)筑論點。在情境學(xué)習(xí)過程中，設(shè)置開放性問題，能促進(jìn)學(xué)生多維度創(chuàng)新思考，從而有效提升其批判性思維及問題應(yīng)對能力。

四、結(jié)論

本文從理論和實踐兩個層面探討了高中語文大單元主題情境創(chuàng)設(shè)的有效性，提出了以主題為導(dǎo)向、借助多媒體技術(shù)、設(shè)置問題鏈等教學(xué)實施策略，并通過教學(xué)實踐驗證了其成效。研究表明，科學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)能夠提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主體性和興趣，同時促進(jìn)邏輯思維能力的全面發(fā)展。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)注重情境設(shè)計的科學(xué)性和實用性，并結(jié)合學(xué)科特點與學(xué)生需求不斷優(yōu)化策略，為語文教學(xué)的高效推進(jìn)提供支持。建議未來進(jìn)一步結(jié)合教育技術(shù)創(chuàng)新，探索主題情境創(chuàng)設(shè)的更多可能性，以全面提升語文教學(xué)的質(zhì)量與效果。

參考文獻(xiàn)：

［1]余雪芬.學(xué)習(xí)任務(wù)群統(tǒng)攝下的高中語文大單元教學(xué)探——以統(tǒng)編高中語文必修下冊第一單元為例[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2024（11）：20-22.

[2]黎雪.落實核心素養(yǎng)培育的大單元教學(xué)設(shè)計——以統(tǒng)編高中語文教材必修上冊第一單元為例[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2024（10）：19-21.

[3]金鑫.高中語文大單元群文教學(xué)初探以“自然情懷”單元為例[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2024（9）：58-60.

[4]張燕艷.學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下高中語文大單元教學(xué)分析[J].華夏教師，2024（24）：72-74.