小學(xué)語文“教一學(xué)一評(píng)”一體化教學(xué)實(shí)踐探究

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2025）14-0066-04

在小學(xué)語文教學(xué)中，如何有效提升學(xué)生的語文能力，同時(shí)培養(yǎng)其綜合素質(zhì)，一直是教育工作者探索的重點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往將教學(xué)與評(píng)價(jià)割裂開來，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果無法及時(shí)反饋和調(diào)整。而\"教一學(xué)—評(píng)”一體化模式，通過將教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，為課堂教學(xué)提供了新的方向。特別是在《田忌賽馬》這一課文的教學(xué)中，教師不僅需要幫助學(xué)生掌握基本的知識(shí)點(diǎn)，還要通過評(píng)價(jià)來引導(dǎo)學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，提升其思維水平。集教學(xué)、學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)于一體，能夠讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，從而實(shí)現(xiàn)更有效的知識(shí)內(nèi)化與能力提升。

一、目標(biāo)明確，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)清晰

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，指引學(xué)生學(xué)習(xí)方向

在《田忌賽馬》這一課文的教學(xué)中，教師首先需要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，設(shè)定清晰的教學(xué)目標(biāo)，確保學(xué)生能夠掌握課文的基本內(nèi)容、人物特點(diǎn)和蘊(yùn)含的智慧。在具體操作上，教師可以將教學(xué)目標(biāo)分解為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)等方面。例如，知識(shí)目標(biāo)可以是“理解田忌賽馬的故事情節(jié)，并掌握其中的智慧”；能力目標(biāo)則可以是“通過分析田忌的策略，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和決策能力”；情感目標(biāo)可以是“引導(dǎo)學(xué)生從田忌賽馬的故事中領(lǐng)悟到策略和智慧的重要性”。明確的目標(biāo)不僅為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明了方向，也為評(píng)價(jià)提供了具體的依據(jù)。在教學(xué)過程中，教師可以通過一系列活動(dòng)幫助學(xué)生達(dá)成這些目標(biāo)。例如，在講解田忌如何通過巧妙安排賽馬順序來戰(zhàn)勝對(duì)手時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考如何將這種策略應(yīng)用到實(shí)際生活中的決策問題中，從而培養(yǎng)他們的實(shí)際應(yīng)用能力。通過這些環(huán)節(jié)，教學(xué)目標(biāo)在實(shí)際教學(xué)過程中得到了有效落實(shí)。

（二）制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確保評(píng)價(jià)的客觀性與針對(duì)性

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不僅要有針對(duì)性，還要具備客觀性。在《田忌賽馬》的教學(xué)中，教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制訂相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確保對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行科學(xué)、全面的評(píng)估。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解、對(duì)人物性格的分析能力以及應(yīng)用策略的思維能力等方面。例如，在課堂討論中，教師可以根據(jù)學(xué)生是否能夠清晰地闡述田忌如何通過賽馬順序的調(diào)整獲得勝利來評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)故事情節(jié)的理解；對(duì)學(xué)生能否深入挖掘田忌賽馬背后的智慧，教師則可以根據(jù)學(xué)生的思考深度和邏輯性進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制訂不僅要細(xì)化具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，還要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和思維發(fā)展。教師在評(píng)價(jià)過程中應(yīng)注重過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)合，既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，也要對(duì)學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（三）利用評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)，調(diào)整教學(xué)策略

在《田忌賽馬》的教學(xué)中，教師通過明確的目標(biāo)和清晰的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，以此幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，進(jìn)而調(diào)整學(xué)習(xí)方法。通過過程性評(píng)價(jià)，教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在理解課文時(shí)存在的困惑，并根據(jù)具體情況調(diào)整教學(xué)策略。例如，如果學(xué)生在理解田忌賽馬的策略時(shí)存在困難，教師可以通過進(jìn)一步的引導(dǎo)和講解，幫助學(xué)生重新梳理賽馬的過程，幫助他們厘清田忌如何通過聰明的策略取勝。同時(shí)，教師還可以根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，調(diào)整后續(xù)教學(xué)內(nèi)容，給予學(xué)生更多的練習(xí)和思考機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)诓粩喾答伒倪^程中加深對(duì)知識(shí)的理解。評(píng)價(jià)也能夠增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。在《田忌賽馬》的教學(xué)中，教師可以通過設(shè)計(jì)自我評(píng)價(jià)和互評(píng)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，關(guān)注自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果。例如，教師可以讓學(xué)生在小組討論后互相評(píng)價(jià)對(duì)方的理解，幫助學(xué)生從他人的反饋中發(fā)現(xiàn)自己的不足。

二、課堂互動(dòng)，實(shí)時(shí)反饋有效

（一）課堂互動(dòng)促進(jìn)學(xué)生深度理解

課堂互動(dòng)是“教—學(xué)—評(píng)”一體化中不可或缺的一部分，尤其是在講解《田忌賽馬》這樣的課文時(shí)，互動(dòng)能夠有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解與思考。在教學(xué)過程中，教師營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑、解疑，在師生互動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的思維，幫助他們更好地理解課文中的智慧和策略。例如，在講解田忌如何通過巧妙安排賽馬的順序取勝時(shí)，教師可以通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考：“田忌如何判斷各匹馬的優(yōu)劣？”“為什么他選擇用自己的劣馬去挑戰(zhàn)敵人的強(qiáng)馬？”這種提問不僅能幫助學(xué)生梳理故事情節(jié)，還能促使他們思考田忌的智慧背后所蘊(yùn)含的決策策略。通過課堂互動(dòng)，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度分析問題，讓他們理解課文中的人物性格與策略的深層含義?；?dòng)過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解和思考發(fā)表觀點(diǎn)，也可以通過與同伴的討論獲取更多的啟示，這種互動(dòng)形式不僅加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，也培養(yǎng)了他們的批判性思維和分析能力。

（二）實(shí)時(shí)反饋幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方向

“教一學(xué)—評(píng)”一體化模式強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中提供即時(shí)反饋，以幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方向。在《田忌賽馬》的教學(xué)中，實(shí)時(shí)反饋可以通過課堂提問、作業(yè)批改等多種方式進(jìn)行，幫助學(xué)生了解自己對(duì)知識(shí)的掌握情況，并指出需要改進(jìn)的地方。在課堂上，教師可以根據(jù)學(xué)生的回答，立即給出反饋。例如，若有學(xué)生對(duì)田忌的策略理解有誤，教師可以通過及時(shí)的講解和舉例，幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，進(jìn)而加深理解。在互動(dòng)過程中，教師的即時(shí)反饋不僅是對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況的評(píng)價(jià)，還能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的反思和思考。例如，教師可以通過針對(duì)學(xué)生發(fā)言的反饋，引導(dǎo)學(xué)生從更廣泛的角度看待課文內(nèi)容，拓寬他們的思維視野。如果學(xué)生在理解田忌的策略時(shí)存在偏差，教師應(yīng)及時(shí)給予具體的指導(dǎo)，幫助他們從故事中總結(jié)出相關(guān)的智慧與策略，而不僅僅是停留在表面。實(shí)時(shí)反饋能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的盲點(diǎn)，進(jìn)而激發(fā)他們更深層次的思考和學(xué)習(xí)興趣。

（三）通過互動(dòng)評(píng)價(jià)促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)

在《田忌賽馬》的教學(xué)中，課堂互動(dòng)和實(shí)時(shí)反饋可以幫助教師了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并根據(jù)學(xué)生的具體需求給予不同的支持。通過互動(dòng)和反饋，教師可以掌握學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解程度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，并調(diào)整教學(xué)策略。例如，在課堂討論環(huán)節(jié)，教師可以通過觀察學(xué)生的發(fā)言，了解他們是否能夠準(zhǔn)確理解課文中的人物特點(diǎn)和故事情節(jié)。如果有學(xué)生在某些方面理解不深，教師可以通過個(gè)別指導(dǎo)或小組討論的形式，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。通過課堂互動(dòng)，教師能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并根據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。例如，若某些學(xué)生對(duì)課文中田忌與孫臏的智謀產(chǎn)生濃厚興趣，教師可以通過擴(kuò)展討論，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考如何將這些策略應(yīng)用到日常生活中，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。同時(shí)，互動(dòng)也有助于學(xué)生之間的互評(píng)和合作，學(xué)生可以在小組內(nèi)交流自己的觀點(diǎn)，聽取他人的意見，從而互相促進(jìn)，提升整體學(xué)習(xí)效果。

三、激發(fā)興趣，提升學(xué)習(xí)動(dòng)力

（一）通過生動(dòng)的情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

《田忌賽馬》作為一篇富有智慧的課文，講述了田忌在賽馬中如何運(yùn)用策略與智慧戰(zhàn)勝強(qiáng)敵的故事。要想激發(fā)學(xué)生的興趣，教師可以通過生動(dòng)的情境創(chuàng)設(shè)將課文內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，讓學(xué)生感受到課文的實(shí)用性和趣味性。教師可以通過創(chuàng)設(shè)類似“賽馬比賽”的情境讓學(xué)生親身參與其中，模擬田忌賽馬的過程，讓學(xué)生既能理解故事情節(jié)，又能體驗(yàn)到通過智慧取勝的樂趣。例如，教師可以先展示一段簡(jiǎn)短的賽馬視頻或圖片，讓學(xué)生看到賽馬的激烈與精彩，再引導(dǎo)學(xué)生討論：“如果你是田忌，你會(huì)如何安排馬匹？”這種情境創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，主動(dòng)思考課文中的智慧策略。在教學(xué)中，通過情境的引入，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能引導(dǎo)學(xué)生從中提煉出實(shí)際應(yīng)用的價(jià)值，激發(fā)他們對(duì)課文內(nèi)容的好奇心和求知欲。

（二）通過引導(dǎo)思考和討論，激發(fā)學(xué)生的探究欲望

要真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師不僅要提供有趣的內(nèi)容，還要鼓勵(lì)學(xué)生積極思考和討論?！短锛少愸R》這篇課文蘊(yùn)含豐富的策略和智慧，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)田忌通過巧妙的安排和智慧取勝的原因，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望。在教學(xué)過程中，教師可以通過提問讓學(xué)生主動(dòng)思考：“為什么田忌選擇用最弱的馬去與敵人最強(qiáng)的馬比賽？”“如果你是田忌，你會(huì)怎樣調(diào)整賽馬的順序？”通過這些引導(dǎo)性的問題，能夠引導(dǎo)學(xué)生從不同角度理解課文內(nèi)容，并培養(yǎng)他們的思維能力。在學(xué)生回答問題后，教師可以通過補(bǔ)充、引導(dǎo)或小組討論等方式，幫助學(xué)生深入分析故事中的策略和智慧，促使他們?cè)谔骄恐蝎@取知識(shí)，提升他們的批判性思維和解決問題的能力。同時(shí)，課堂討論也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的重要方式。在《田忌賽馬》的教學(xué)中，教師可以將學(xué)生分成小組進(jìn)行討論，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，交流各自的理解與想法。小組討論不僅能夠激發(fā)學(xué)生的思考熱情，還能鍛煉他們的語言表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。當(dāng)學(xué)生在討論中發(fā)現(xiàn)新的觀點(diǎn)和思路時(shí)，會(huì)增強(qiáng)他們的自信心和學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而更加主動(dòng)地投入后續(xù)的學(xué)習(xí)中。

四、注重能力，培養(yǎng)綜合素質(zhì)

（一）培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

《田忌賽馬》這篇課文內(nèi)容簡(jiǎn)潔，但卻蘊(yùn)含豐富的策略智慧。通過對(duì)這一課文的學(xué)習(xí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過分析和思考，培養(yǎng)其獨(dú)立思維能力。教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生思考田忌如何通過巧妙的安排和靈活的策略取勝，幫助學(xué)生理解課文中人物的決策過程，這一過程不僅是對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，更是對(duì)學(xué)生思維能力的提升。在教學(xué)過程中，教師可以設(shè)置一些開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，例如：“如果你是田忌，你會(huì)如何選擇馬匹？”“田忌為何能夠從失敗中找出突破口？”這些問題能夠激發(fā)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維，促使他們從不同的角度分析問題，挖掘課文中的深層含義。通過這種引導(dǎo)式的思維訓(xùn)練，學(xué)生不僅能夠深入理解課文內(nèi)容，還能夠鍛煉自己的問題解決能力和邏輯思維能力。

（二）提升學(xué)生的語言表達(dá)能力

語言表達(dá)能力是小學(xué)語文教育中至關(guān)重要的素質(zhì)之一。通過《田忌賽馬》這篇課文的教學(xué)，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到豐富的知識(shí)，還能夠在討論和表達(dá)中提升自己的語言能力。課文中的人物形象鮮明，情節(jié)生動(dòng)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、復(fù)述、討論等方式，增強(qiáng)他們的語言表達(dá)能力。在教學(xué)過程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過朗讀課文，模仿人物的語氣和情感，使學(xué)生更好地理解人物的性格特征和內(nèi)心活動(dòng)。通過朗讀，學(xué)生能夠感受到語言的表現(xiàn)力，從而學(xué)會(huì)如何在日常生活中更加生動(dòng)、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言復(fù)述課文內(nèi)容，并鼓勵(lì)他們進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生在語言表達(dá)中加深對(duì)課文的理解。通過課堂討論，學(xué)生有機(jī)會(huì)將自己的觀點(diǎn)和見解與他人分享，鍛煉了他們的語言組織能力和口頭表達(dá)能力。教師在這一過程中可以通過即時(shí)反饋和鼓勵(lì)，幫助學(xué)生改進(jìn)表達(dá)的方式和技巧。逐步地，學(xué)生的語言表達(dá)能力得到了提升，他們?cè)诼?、說、讀、寫等方面的綜合能力也在互動(dòng)與實(shí)踐中得到了鍛煉。

（三）提升學(xué)生的實(shí)踐能力

《田忌賽馬》不僅是一篇富有智慧的課文，更蘊(yùn)含深刻的實(shí)踐意義。通過學(xué)習(xí)這一課文，學(xué)生能夠領(lǐng)悟到策略和智慧在實(shí)際生活中的重要意義，提升自己的實(shí)踐能力。教師可以將課文中的智慧與實(shí)際生活中的問題相聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)將課文內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活中的問題結(jié)合起來，培養(yǎng)他們的實(shí)際操作能力和應(yīng)變能力。例如，教師可以讓學(xué)生思考在日常生活中如何應(yīng)用田忌賽馬的智慧。假設(shè)學(xué)生面臨選擇和決策的問題，教師可以通過案例引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課文中的策略。例如，“如果你在學(xué)校參加一次比賽，你該如何根據(jù)自己的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)選擇適合的比賽項(xiàng)目？”通過這種情境化的問題引導(dǎo)，學(xué)生不僅能夠掌握課文中的策略，還能學(xué)會(huì)如何在實(shí)際生活中運(yùn)用這些策略解決問題。

五、及時(shí)總結(jié)，促進(jìn)全面提高

（一）及時(shí)總結(jié)課文內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生理解和記憶

《田忌賽馬》作為一篇講述智慧和策略的課文，內(nèi)容豐富且具有一定的思辨性。在教學(xué)過程中，及時(shí)的總結(jié)不僅有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深人理解，還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的記憶。在課文學(xué)習(xí)的過程中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事的主要情節(jié)進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生厘清故事的結(jié)構(gòu)和主旨。通過總結(jié)，學(xué)生能夠更加清晰地理解田忌如何通過策略安排，戰(zhàn)勝了強(qiáng)敵，并從中體會(huì)到智慧的力量。在教學(xué)結(jié)束時(shí)，教師可以通過提問的方式，讓學(xué)生自主總結(jié)課文的主要內(nèi)容，并強(qiáng)調(diào)課文的核心思想和精髓。例如，教師可以詢問：“田忌是如何通過智謀戰(zhàn)勝敵人的？”“課文想要告訴我們什么道理？”這些問題能夠幫助學(xué)生抓住課文的重點(diǎn)，同時(shí)也可以通過學(xué)生的回答了解他們的掌握情況，并進(jìn)一步糾正可能存在的理解偏差。及時(shí)總結(jié)和反饋，能夠讓學(xué)生在不斷地反思和梳理中加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，進(jìn)而提高閱讀理解能力。

（二）及時(shí)總結(jié)學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高

在\"教—學(xué)—評(píng)”一體化模式中，及時(shí)總結(jié)不僅僅局限于對(duì)課文內(nèi)容的回顧，還應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生總結(jié)和反思自己的學(xué)習(xí)方法。通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的總結(jié)，教師能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中更加得心應(yīng)手。以《田忌賽馬》為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)自己在理解課文過程中采用的有效學(xué)習(xí)方法，如通過與同學(xué)討論、查找資料、反復(fù)朗讀等。在教學(xué)過程中，教師可以在課后或課堂結(jié)束時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己在學(xué)習(xí)中使用的技巧與方法。通過這種分享，學(xué)生能夠互相借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短，逐步形成適合自己的學(xué)習(xí)方法，這種總結(jié)的過程，有助于學(xué)生在面對(duì)其他課文時(shí)能夠更加自信，提升自主學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)，教師也可以根據(jù)學(xué)生的反饋，調(diào)整教學(xué)策略，進(jìn)一步幫助學(xué)生掌握更為高效的學(xué)習(xí)方法。

六、結(jié)論

總之，“教一學(xué)一評(píng)”一體化模式的實(shí)施，在《田忌賽馬》的教學(xué)中取得了積極的效果，這種模式不僅幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，還有效地激發(fā)了他們的思維潛力和學(xué)習(xí)興趣。通過實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)和反饋，教師能夠根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)調(diào)整教學(xué)策略，確保每個(gè)學(xué)生都能在適合自己的節(jié)奏中成長(zhǎng)。

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[6]宋燕燕.新課標(biāo)下小學(xué)語文“教學(xué)評(píng)一體化”的實(shí)踐探索［J].天津教育，2024（15）：66-68.

［7]張夢(mèng)霞.“教—學(xué)—評(píng)”一體化的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)實(shí)踐［J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（下旬），2024（5） ：48-50.