初中語(yǔ)文批注式閱讀教學(xué)策略研究

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2025）14-0062-04

批注式閱讀是一種學(xué)生在自主閱讀過(guò)程中，對(duì)文章的語(yǔ)言、內(nèi)容、層次、思想感情、表現(xiàn)手法、語(yǔ)言特色、精彩片段、重點(diǎn)語(yǔ)句等進(jìn)行深入思考和感知，并用線條、符號(hào)或簡(jiǎn)潔的文字進(jìn)行標(biāo)注的讀書(shū)方法。這種閱讀方法在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，能夠激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、個(gè)性閱讀意識(shí)，使學(xué)生依靠個(gè)人的思考和分析來(lái)理解文本。在當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，批注式閱讀教學(xué)法的運(yùn)用仍不夠廣泛、深人，致使不少學(xué)生依然不具備批注式閱讀的能力，這就影響了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)與感悟，不利于高品質(zhì)閱讀課堂的打造。為了推動(dòng)閱讀教學(xué)的進(jìn)一步改革，初中語(yǔ)文教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)批注式閱讀教學(xué)的研究，以持續(xù)運(yùn)用這種高效閱讀教學(xué)方法來(lái)重構(gòu)閱讀教學(xué)活動(dòng)，為閱讀教學(xué)增添色彩。

一、初中語(yǔ)文批注式閱讀教學(xué)的重要價(jià)值

批注式閱讀教學(xué)是一種有效的閱讀方式，它在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，發(fā)揮了多方面的意義，具體概括為以下幾點(diǎn)。

（一）提升學(xué)生文本理解能力

提升學(xué)生文本理解能力，是當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀的基本任務(wù)之一。傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方法的運(yùn)用，并未突出學(xué)生在閱讀課上的主體地位，使學(xué)生課上閱讀時(shí)間較短，無(wú)法得到文本理解能力的訓(xùn)練。而在閱讀中使用批注式閱讀法時(shí)，學(xué)生需要對(duì)文本中字詞、語(yǔ)句、文段等進(jìn)行批注。這一過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)與文本的直接對(duì)話，能理順文章行文結(jié)構(gòu)、理解文本內(nèi)容，一定程度提升了學(xué)生文本理解能力。

（二）提升學(xué)生語(yǔ)言構(gòu)建和運(yùn)用能力

語(yǔ)文是一門(mén)語(yǔ)言類學(xué)科，在該學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)重點(diǎn)提升學(xué)生語(yǔ)言構(gòu)建和運(yùn)用能力。而批注式閱讀過(guò)程，其實(shí)就是學(xué)生對(duì)文本中字、詞、句、段落批注與分析的過(guò)程，這可以幫助學(xué)生理解語(yǔ)言文字含義、深意的同時(shí)，理解語(yǔ)言文字的運(yùn)用規(guī)律。如此，隨著學(xué)生批注式閱讀的開(kāi)展，不僅愈發(fā)善于進(jìn)行語(yǔ)言分析，而且也讓學(xué)生自主構(gòu)建與積累語(yǔ)言知識(shí)，為其語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）提升學(xué)生的自主意識(shí)

具備自主意識(shí)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)中的態(tài)度更為積極，能更好地突破學(xué)習(xí)中遇到的各個(gè)難題，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而在批注式閱讀中，學(xué)生會(huì)利用已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)解讀文本。這一過(guò)程中，學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行了個(gè)性化解讀，真切體會(huì)到了自主閱讀的價(jià)值。不僅提升學(xué)生自主閱讀意識(shí)，而且提升學(xué)生自主分析與解決問(wèn)題的意識(shí)，這就為學(xué)生日后更好學(xué)習(xí)與發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

（四）培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣

在過(guò)去的語(yǔ)文閱讀課上，教師過(guò)于關(guān)注學(xué)生閱讀結(jié)果，缺乏對(duì)學(xué)生閱讀過(guò)程的關(guān)注與指導(dǎo)，這就導(dǎo)致學(xué)生難以形成良好的閱讀習(xí)慣。而通過(guò)在教學(xué)中運(yùn)用批注式的閱讀方式，學(xué)生能根據(jù)自己批注內(nèi)容有效理解課文的同時(shí)，認(rèn)識(shí)到批注式閱讀的價(jià)值。如此一來(lái)，學(xué)生日后進(jìn)行閱讀時(shí)，很容易養(yǎng)成一邊閱讀一邊批注的良好閱讀習(xí)慣。

（五）提高語(yǔ)文教師閱讀教學(xué)水平

在閱讀教學(xué)中，許多教師通常采取講解式教學(xué)模式，雖然可以完成閱讀教學(xué)任務(wù)，但是無(wú)法保證學(xué)生的閱讀收獲。顯然，這樣的閱讀教學(xué)質(zhì)量并不高，也并沒(méi)有凸顯教師的閱讀教學(xué)水平。而采取批注式閱讀教學(xué)方式時(shí)，教師所有閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐均服務(wù)于學(xué)生閱讀效率的提高。所以，在這樣的批注式閱讀教學(xué)中，教師能夠掌握新型教學(xué)理念、新型教學(xué)模式、課堂調(diào)控方法等，能夠有效提升語(yǔ)文教師閱讀組織與實(shí)施的能力。

二、初中語(yǔ)文批注式閱讀教學(xué)的原則

在特定原則的指引下，初中語(yǔ)文批注式閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展更為順利，更容易取得事半功倍的閱讀教學(xué)效果。

（一）主體性原則

在批注式閱讀教學(xué)中遵循主體性原則，能夠突出他們?cè)陂喿x中的主體地位，推動(dòng)批注式閱讀教學(xué)的順利開(kāi)展，進(jìn)而發(fā)展他們批注式閱讀能力。在具體實(shí)施批注式閱讀教學(xué)時(shí)，學(xué)生可以自已選擇批注方式、批注內(nèi)容等，將批注式閱讀引領(lǐng)學(xué)生自主探究、思考和表達(dá)的作用發(fā)揮出來(lái)。

（二）互動(dòng)性原則

在批注式閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)遵循互動(dòng)性原則。一方面，教師應(yīng)利用批注活動(dòng)的開(kāi)展，與學(xué)生進(jìn)行情感互動(dòng)，以更好啟發(fā)學(xué)生的思維。另一方面，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在批注式閱讀的過(guò)程中，與同學(xué)共享自己的批注內(nèi)容與理解。通過(guò)學(xué)生之間的互動(dòng)和合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本的全面解讀。

（三）指導(dǎo)性原則

學(xué)生在批注式閱讀中，由于對(duì)批注式閱讀類型、運(yùn)用方法等均不夠了解，這就會(huì)影響他們運(yùn)用這種方法閱讀的效果。對(duì)此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合不同課例，對(duì)學(xué)生實(shí)施閱讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握運(yùn)用批注式閱讀的方法和技巧。同時(shí)，教師應(yīng)明確不同學(xué)生的閱讀水平和需求不同，應(yīng)結(jié)合不同學(xué)生的情況給予針對(duì)性指導(dǎo)。

三、初中語(yǔ)文批注式閱讀教學(xué)的有效策略

（一）加強(qiáng)課前引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生自主批注

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生閱讀的重要環(huán)節(jié)，提高學(xué)生課前預(yù)習(xí)的質(zhì)量，可以幫助學(xué)生做好課上深度解讀文本的準(zhǔn)備。因此，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，預(yù)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展極為重要。在過(guò)去的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，大多數(shù)教師只是向?qū)W生發(fā)布閱讀任務(wù)，并未關(guān)注學(xué)生閱讀過(guò)程和結(jié)果，學(xué)生也只是簡(jiǎn)單閱讀全文，這就導(dǎo)致課前預(yù)習(xí)并未落到實(shí)處，最終的預(yù)習(xí)效果也大打折扣。批注式閱讀在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的運(yùn)用，可以幫助學(xué)生根據(jù)課文做出初步的批注，在課中結(jié)合課前批注信息進(jìn)行閱讀分析，使學(xué)生快速進(jìn)入對(duì)文本的深入分析中，進(jìn)而用更短時(shí)間把握課文的主旨思想。因此，在每次課前預(yù)習(xí)時(shí)，教師都可以推廣運(yùn)用批注式閱讀方式，將初讀課文的感受寫(xiě)下來(lái)，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)文本初讀效果。

以《秋天的懷念》一課為例，教師鼓勵(lì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)認(rèn)真讀課文，對(duì)課文合理劃分層次，并針對(duì)各層次內(nèi)容進(jìn)行批注。這一課前批注任務(wù)的發(fā)布，指引學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。批注閱讀的過(guò)程中，對(duì)一些難以理解的內(nèi)容，學(xué)生可以在旁邊記錄下問(wèn)題。相較于學(xué)生課前簡(jiǎn)單閱讀課文，這種方式可以讓學(xué)生真正進(jìn)入課文，對(duì)課文中描述的內(nèi)容進(jìn)行初步思考，并取得初步閱讀成果。

（二）加強(qiáng)課上引導(dǎo)，鼓勵(lì)重點(diǎn)批注

在課上閱讀時(shí)，學(xué)生應(yīng)明確并擊破課文的重難點(diǎn)。為了達(dá)到這一目標(biāo)，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生利用圓圈、波浪線等方式來(lái)標(biāo)注課文重難點(diǎn)，再采取小組合作方式，讓學(xué)生在組內(nèi)匯總這些批注內(nèi)容，并結(jié)合課文內(nèi)容來(lái)共同探究、總結(jié)。在各組學(xué)生合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師應(yīng)根據(jù)各組給出的反饋，針對(duì)學(xué)生未擊破的問(wèn)題進(jìn)行講解或引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)批注式閱讀來(lái)理解課文，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀成效的提升。

以《春》一課為例，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)注這篇課文的重點(diǎn)內(nèi)容，便于學(xué)生了解課文重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，更好地分析與突破重點(diǎn)，進(jìn)而提升對(duì)課文的梳理效果。首先，利用大屏幕發(fā)布批注任務(wù)： ① 在每個(gè)自然段首按順序標(biāo)注數(shù)字序號(hào)； ② 將文中無(wú)法理解的字詞標(biāo)注出來(lái)； ③ 對(duì)課文分層，并用簡(jiǎn)單幾個(gè)字概括各層次大意； ④ 將文中運(yùn)用寫(xiě)作手法的句子標(biāo)注出來(lái)，進(jìn)行分析，并將自己的感受寫(xiě)到空白處。其次，鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)這些批注任務(wù)來(lái)閱讀與分析課文。在學(xué)生自主批注式閱讀結(jié)束后，教師讓學(xué)生前后桌四人為一組，在組內(nèi)分享批注內(nèi)容，并針對(duì)這些批注內(nèi)容進(jìn)行討論，進(jìn)而使學(xué)生明確課文的重難點(diǎn)。最后，在各組展示批注式閱讀成果后，教師就可以開(kāi)始進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。如，有的小組學(xué)生將全文劃分為四個(gè)層次，分別是盼春、繪春、迎春、贊春，并用畫(huà)波浪線的方式將這篇課文中運(yùn)用擬人修辭手法的句子一一標(biāo)注出來(lái)。教師以這個(gè)小組的標(biāo)注成果為切入點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)分析課文，可使學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)標(biāo)注信息中錯(cuò)誤的地方，并在針對(duì)性探討中解決問(wèn)題，同時(shí)體會(huì)到課文中每個(gè)字詞運(yùn)用的妙處，以及全文意境的美。教師還可以為學(xué)生提供幾篇關(guān)于“春”的文章，讓學(xué)生通過(guò)群文閱讀，理解“春”的特點(diǎn)，并做好精準(zhǔn)標(biāo)注，提升學(xué)生對(duì)課文中“春”魅力的感知與體悟效果，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課文的有效閱讀。按照以上思路指引學(xué)生在課上進(jìn)行重點(diǎn)標(biāo)注，可以讓學(xué)生在明確課文重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，與同學(xué)、教師合作擊破課文的重難點(diǎn)，提高學(xué)生批注閱讀的質(zhì)量，進(jìn)而更好地保持學(xué)生日后自主閱讀的興趣和效果。

（三）留出思考空間，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑性批注

在采取灌輸式教學(xué)模式進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師只是將知識(shí)傳授給學(xué)生，并未給學(xué)生預(yù)留思考的時(shí)間，這使學(xué)生無(wú)法對(duì)教師所講內(nèi)容形成自己的思考、見(jiàn)解。在這樣的課堂中，教師對(duì)學(xué)生的壓迫感極強(qiáng)，這就導(dǎo)致他們?cè)谡n上不敢質(zhì)疑教師，將所有的疑問(wèn)都積累下來(lái)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)陷入語(yǔ)文學(xué)習(xí)的困境中，甚至無(wú)法再繼續(xù)學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，教師應(yīng)成為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，從傳輸教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，激勵(lì)在課上積極質(zhì)疑、提問(wèn)。這樣，學(xué)生就可以在課上進(jìn)行質(zhì)疑性批注閱讀，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課文的深度解讀

以《阿長(zhǎng)與lt;山海經(jīng)gt;》一課為例，教師應(yīng)在課上適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀中進(jìn)行有效批注與思考。在這篇課文中，部分詞語(yǔ)并不常見(jiàn)，所以學(xué)生閱讀過(guò)程中很容易出現(xiàn)不理解的情況，此時(shí)教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑性批注，并將其作為教學(xué)的重要切入點(diǎn)。在閱讀中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者前后提到兩次“敬意”，分別是“空前的敬意”和“這又使我發(fā)生新的敬意了”，這時(shí)很容易產(chǎn)生疑惑，并進(jìn)行質(zhì)疑批注：“這兩次敬意的含義有什么區(qū)別嗎？”對(duì)學(xué)生的這一批注內(nèi)容，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥或講解，幫助學(xué)生解決自己閱讀疑惑，并由此激勵(lì)學(xué)生在閱讀中形成質(zhì)疑批注的習(xí)慣。

以《孔乙己》一課為例。對(duì)課文結(jié)尾處“我到現(xiàn)在終于沒(méi)有見(jiàn)一大約孔乙己的確死了”這句話，很多學(xué)生閱讀時(shí)產(chǎn)生了疑惑，并進(jìn)行質(zhì)疑批注：“‘大約’一詞的運(yùn)用，是表示孔乙己死了，還是沒(méi)死呢？\"教師不直接幫助學(xué)生解惑，而是開(kāi)展集體討論活動(dòng)，讓學(xué)生結(jié)合課文所處時(shí)代、社會(huì)背景等方面信息來(lái)綜合分析問(wèn)題，了解作者用“大約”一詞描述的意義，推測(cè)孔乙己的結(jié)局。質(zhì)疑批注式閱讀方式的運(yùn)用，將學(xué)生帶人特定時(shí)代和社會(huì)背景中分析課文內(nèi)容，這就實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課文的深入解讀、品析，并充分鍛煉學(xué)生的自主閱讀能力?？梢?jiàn)，在閱讀課上，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑批注，能夠幫助學(xué)生找到深人解讀文本的切入點(diǎn)，進(jìn)而提升其課文閱讀質(zhì)量。

（四）針對(duì)課文語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生感悟批注

語(yǔ)句是一篇優(yōu)秀文章的基本單位，學(xué)生對(duì)文章中語(yǔ)句的品味、借鑒，能夠幫助學(xué)生感受文章中表達(dá)的思想、情感。語(yǔ)言鑒賞和語(yǔ)言運(yùn)用是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)。在實(shí)際授課中，教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課文語(yǔ)句進(jìn)行感悟批注，可以讓學(xué)生將課文中令人心情起伏較大的語(yǔ)句標(biāo)注出來(lái)，然后在旁邊將令自己心情起伏比較大的原因?qū)懴聛?lái)，以此作為鑒賞課文中語(yǔ)句的依據(jù)，既可以幫助學(xué)生積累審美鑒賞經(jīng)驗(yàn)，提升其審美鑒賞能力，又可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課文的個(gè)性化解讀與感悟。

以《背影》一課為例，教師鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課文，將文中關(guān)于“父親”人物的精彩描述標(biāo)注出來(lái)，并寫(xiě)下自己的相關(guān)感觸。許多學(xué)生在閱讀課文過(guò)程中，被父親車(chē)站買(mǎi)橘子場(chǎng)景的描述所吸引，均對(duì)這部分句段進(jìn)行標(biāo)注，并在旁邊寫(xiě)下自已的感觸：

“這個(gè)場(chǎng)景，讓我想起父親為我做的各種小事，真切感受到父愛(ài)?！痹谶@一感悟批注的引領(lǐng)下，學(xué)生了解這篇課文描述的主要內(nèi)容，以及作者表達(dá)的情感。還有的學(xué)生寫(xiě)下這樣的批注：“雖然我的爸爸在生活中無(wú)微不至地照顧我，但是我卻沒(méi)有重視他的愛(ài)，這讓我很后悔。”這一感悟性批注，讓這位學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴，理解作者創(chuàng)作這篇文章時(shí)的感受，以及這篇文章流傳的意義。教師還可以讓學(xué)生針對(duì)文中感人語(yǔ)句進(jìn)行批注，讓學(xué)生在批注的過(guò)程中理解作者所運(yùn)用的寫(xiě)作手法，學(xué)習(xí)作者如何運(yùn)用樸素語(yǔ)言文字傳達(dá)父子之間濃濃的愛(ài)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文中寫(xiě)作手法、情感表達(dá)手法的理解，進(jìn)而提升閱讀成效，由此將閱讀輔助學(xué)生語(yǔ)言鑒賞、應(yīng)用、思維發(fā)展等作用發(fā)揮出來(lái)。

（五）加強(qiáng)課堂總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生批注反思

批注式方法除了應(yīng)用于學(xué)生閱讀前、閱讀中，還可以應(yīng)用于學(xué)生閱讀后，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)課文批注的總結(jié)與反思，鞏固閱讀成果，發(fā)現(xiàn)并突破自己閱讀中的不足，進(jìn)而更好地充實(shí)、提升自我。

以《背影》一課為例。在學(xué)生完成批注式閱讀后，繼續(xù)開(kāi)展對(duì)閱讀批注反思的活動(dòng)。首先，讓學(xué)生將自己閱讀中寫(xiě)下的批注進(jìn)行整理，更好地把握課文的寫(xiě)作邏輯和內(nèi)容，而后用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言來(lái)概括這篇課文的核心內(nèi)容。如：“這是一篇回憶性散文，作者重點(diǎn)通過(guò)對(duì)父親在車(chē)站給兒子送行情景的描寫(xiě)，表現(xiàn)父親對(duì)兒子的愛(ài)和兒子對(duì)父親的懷念?！笨偨Y(jié)結(jié)束后，學(xué)生瀏覽自己所留下的每個(gè)批注，以此回顧自己的閱讀過(guò)程，發(fā)現(xiàn)閱讀中存在問(wèn)題，并及時(shí)解決，確保下次不再出現(xiàn)此類問(wèn)題。此外，在學(xué)生個(gè)人總結(jié)和反思結(jié)束后，教師采取小組總結(jié)和反思的方式，讓學(xué)生在組內(nèi)相互交換課本，相互對(duì)課本中的批注進(jìn)行評(píng)價(jià)，并提出一些建議，便于學(xué)生之間通過(guò)相互學(xué)習(xí)來(lái)完善批注效果，積累更多批注閱讀經(jīng)驗(yàn)，豐富自身的批注方法和技巧，進(jìn)而做好后續(xù)繼續(xù)進(jìn)行批注閱讀的準(zhǔn)備。在批注閱讀后增加反思環(huán)節(jié)，其實(shí)就是讓學(xué)生通過(guò)自評(píng)、互評(píng)來(lái)明確自己批注閱讀中存在問(wèn)題，能使學(xué)生在持續(xù)完善自我批注閱讀過(guò)程中，最終提升自身的閱讀水平。

四、結(jié)論

批注式閱讀法在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，創(chuàng)新了閱讀課堂教學(xué)的思路與模式，為高效閱讀課堂的打造提供了新的支持。為了全面發(fā)揮批注式閱讀的作用，初中語(yǔ)文教師應(yīng)明確批注式閱讀實(shí)施的可行性，并將多種批注式閱讀方式融入學(xué)生的閱讀過(guò)程中，提升學(xué)生利用批注法自主閱讀的興趣與能力，進(jìn)而為閱讀教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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