學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)實踐探究

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）14-0054-04

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《語文課程標準》）強調(diào)語文課程內(nèi)容須以學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式呈現(xiàn)。一個學(xué)習(xí)任務(wù)群包含若干個指向同一目標的學(xué)習(xí)任務(wù)，各自既相互獨立又彼此關(guān)聯(lián)，呈現(xiàn)由簡單到復(fù)雜的層級遞進關(guān)系。群文閱讀要求教師將多篇具有內(nèi)在聯(lián)系的文本加以整合，形成群體式閱讀單元，緊緊圍繞核心素養(yǎng)目標構(gòu)建多維閱讀框架，需要教師依托學(xué)習(xí)任務(wù)群組織“單篇解讀 多篇對比 綜合運用”的進階教學(xué)過程。

一、確立學(xué)習(xí)任務(wù)群類型，明確群文閱讀教學(xué)側(cè)重

《語文課程標準》依據(jù)文本功能和內(nèi)容整合程度，將學(xué)習(xí)任務(wù)群劃分為三個層面，共六個具體類型，不僅考慮文本的體裁、題材，還關(guān)注文本在不同情境中的實際應(yīng)用價值。從文本類型看，學(xué)習(xí)任務(wù)群在題材、篇幅、體裁等方面各有特色。比如，實用類文本強調(diào)信息的精準傳遞，包括考察報告、新聞報道、留言條等；文學(xué)類文本涵蓋不同題材的小說、童話、詩歌等作品；論述類文本則注重觀點表達和邏輯推理。從文體發(fā)展角度看，文本的類型與體裁是社會生活需求的映射，不同文體的興起反映出不同歷史階段的社會實踐變化。因此，學(xué)習(xí)任務(wù)群的構(gòu)建不僅要關(guān)注文體的靜態(tài)特征，還需要把握文本功能的動態(tài)發(fā)展規(guī)律，實現(xiàn)任務(wù)類型與文本類型的匹配與創(chuàng)生。同時，需要突破傳統(tǒng)教學(xué)的“一篇課文”模式，借助群文閱讀培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合實踐能力。

五年級上冊第一單元圍繞“萬物有靈”主題所編排的四篇課文均為散文，關(guān)注日常生活中的具體事物，借助物象表達情感，屬于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達\"學(xué)習(xí)任務(wù)群?！墩Z文課程標準》對本學(xué)習(xí)任務(wù)群第三學(xué)段（5＼～6年級）學(xué)習(xí)內(nèi)容要求為“閱讀表現(xiàn)人與自然的詩歌、散文等優(yōu)秀文學(xué)作品，感受大自然的奇妙，體會人與自然和諧相處的意義；用口頭或者書面的方式表達對自然的觀察與體驗，抒發(fā)自己的情感”，要求學(xué)生在閱讀過程中積累語言表達經(jīng)驗，感受文學(xué)的審美價值，并掌握創(chuàng)意表達的方法。單元內(nèi)精讀課文《白鷺》《落花生》《桂花雨》和略讀課文《珍珠鳥》在內(nèi)容上既各具特色又存在內(nèi)在的聯(lián)系，共同指向“借物抒情”的表達方法（圖1）。從教學(xué)內(nèi)容來看，群文閱讀的教學(xué)側(cè)重應(yīng)包括三個方面：第一，引導(dǎo)學(xué)生理解課文中借助物象抒發(fā)情感的方式，體會作者如何通過描寫事物的外形、特征和行為來表達感情；第二，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文中蘊含的價值觀念，比如《落花生》中“做有用的人\"的道理、《珍珠鳥》中人與自然和諧共處的理念；第三，通過閱讀積累語言表達經(jīng)驗，為習(xí)作“我的心愛之物”提供方法和素材。從語文要素的角度來看，本單元的語文要素是“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”，這是本單元群文閱讀教學(xué)的重要支點，結(jié)合習(xí)作主題“我的心愛之物”，旨在引導(dǎo)學(xué)生將課文中學(xué)習(xí)到的“借物抒情”方法遷移到自己的寫作實踐中。

《白鷺》描寫白鷺形體 《落花生》借助花生的特美、動態(tài)美，表達作者 點，表達“做有用的人”對其詩意的贊美。 的人生意愿。初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法。 《珍珠鳥》通過描述人與鳥美好的情誼，表達《桂花雨》借助“桂花“信賴，往往創(chuàng)造出美香”“搖花樂”的回憶，好的境界”的感慨。表達了對故鄉(xiāng)的思念。

二、基于學(xué)習(xí)任務(wù)群要求，細化群文閱讀教學(xué)活動

（一）讀：掃清字詞障礙，初步感知內(nèi)容

群文閱讀文本數(shù)量多、類型多樣、主題關(guān)聯(lián)緊密，學(xué)生需要在短時間內(nèi)快速理解多文本的基本信息。掃清字詞障礙是群文閱讀教學(xué)的起點，也是學(xué)生讀得懂、讀得透的必要基礎(chǔ)，才能在閱讀中提升語感和閱讀理解能力。教師可以根據(jù)所選文本的主題和類型，預(yù)設(shè)高頻詞匯、難解詞語和文化背景詞匯，將其整理成表格并要求學(xué)生在群文閱讀前自主識記。然后，引導(dǎo)學(xué)生整理歸納多個文本中的高頻詞、同義詞或反義詞等，發(fā)現(xiàn)詞語在不同語境中含義的差異，為群文深度閱讀鋪設(shè)坦途。

對本單元，教師可以提前提供一份包含24個生字和30個常見詞語的列表，這些字詞大多數(shù)在四篇課文中都有出現(xiàn)，比如“白鷺”“鏡匣”“嗜好”等。任務(wù)的第一步是引導(dǎo)學(xué)生在課堂上自主識記這些字詞，通過拼讀、書寫以及理解字義，逐步掌握這些詞匯的正確讀法和寫法。學(xué)生可以先通過語音識讀的方式，讀準每一個字的音調(diào)和發(fā)音，尤其對“難”“空”等易混淆的多音字要標注出不同語境中的不同發(fā)音，掌握多音字在不同句子中的具體應(yīng)用。接著，要求學(xué)生自主歸類、整理近義詞或反義詞（比如“精巧—精致”“生硬—柔和”“喜歡一討慶”等），并且從四篇課文中找出這些詞的出處。例如，學(xué)生在《白鷺》中找到“精巧”用來形容詩句的部分，并嘗試在其他文本中尋找是否有類似的用法，目的是理解每個詞匯的具體含義，體會同義詞在不同語境下細微的差別。此外，在詞匯學(xué)習(xí)中，形近字常常是學(xué)生易錯的點，教師需要根據(jù)單元中的“匣”和“恩”等形近字設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生對比兩者的寫法和意思，明確哪些部首或筆畫容易混淆，并采用“看圖識字”的形式將字詞與具體的物象建立關(guān)聯(lián)，促進記憶。例如，學(xué)生可以將“鏡匣”和“玻璃框”結(jié)合起來，理解“鏡匣”用來裝載白鷺美麗身影的意象，進而記住“匣”的形態(tài)。總的來說，這一學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計符合群文閱讀的要求，借助多角度的字詞訓(xùn)練將幫助學(xué)生積累知識，并逐步提升綜合語言能力。

（二）究：聚焦文本細部，掌握閱讀方法

1.梳理群文結(jié)構(gòu)，厘清描寫層次

每篇文本的結(jié)構(gòu)層次存在內(nèi)在邏輯關(guān)系，而不同文本的結(jié)構(gòu)差異和描寫手法變化則構(gòu)成群文閱讀的多樣化特征。對此，教師需要為學(xué)生設(shè)計結(jié)構(gòu)圖示任務(wù)，引導(dǎo)其在文本中尋找結(jié)構(gòu)標志（如段首句、段末句或標題關(guān)鍵詞等），將每篇文本的主要內(nèi)容按照“起承轉(zhuǎn)合”或“總—分—總”的方式歸納，繪制思維導(dǎo)圖，并基于多文本進行縱向與橫向比較，為群文閱讀的深度探究奠定扎實的基礎(chǔ)。鑒于此，可以設(shè)計以下群文閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群。

（1）根據(jù)\"結(jié)構(gòu)框架模板”，要求學(xué)生閱讀每篇文章后，將文章的主要內(nèi)容按照“總一分一總”或“起承轉(zhuǎn)合”的邏輯結(jié)構(gòu)繪制圖示。例如，在梳理《白鷺》時，學(xué)生需要將文章分為總起、具體描寫和總結(jié)三個部分，并標注每部分的核心內(nèi)容，比如：第1自然段為“比喻白鷺為詩”，第2至8自然段為“描寫白鷺的三幅生活場景”，第9至11自然段為“抒發(fā)對白鷺之美的贊嘆”。

（2）根據(jù)對比分析表（涵蓋文章名稱、段落劃分、層次安排、描寫手法等條目）填寫四篇文章的結(jié)構(gòu)特點。比如，《落花生》以“種花生、收花生、吃花生、議花生”四個層次展開，前三部分內(nèi)容較為簡略，而“議花生”部分詳寫突出了文章的主題?！豆鸹ㄓ辍贩譃椤懊匀说南銡?搖桂花的記憶 思鄉(xiāng)情愁”三個層次，最后以母親的話點明主題。通過橫向?qū)Ρ龋瑢W(xué)生可以發(fā)現(xiàn)不同文本雖然描寫對象不同，但都遵循由具體到抽象、由感性到理性的思維層次進階邏輯。

（3）從多文本視角總結(jié)各篇文章結(jié)構(gòu)的共性和差異。教師可以要求學(xué)生從整體上歸納這四篇文章在結(jié)構(gòu)安排上的共同點，比如大多數(shù)文章都采用了“總一分一總”的結(jié)構(gòu)形式，描寫內(nèi)容細致且層次分明。同時，也要指出每篇文章層次安排的個性化特點，比如《珍珠鳥》按照時間順序展開敘述，而《桂花雨》則通過回憶的方式敘述童年記憶。上述學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計緊密圍繞群文閱讀的核心目標，幫助學(xué)生梳理文本結(jié)構(gòu)，掌握描寫層次的分析方法。

2.走進內(nèi)心世界，體悟人物情感

群文閱讀強調(diào)多文本聯(lián)結(jié)，不同文本中的人物情感表現(xiàn)出個體差異，也呈現(xiàn)出一定的共通性，而這種共通性往往隱藏在情感變化的內(nèi)在邏輯中。單一文本的情感體悟易導(dǎo)致學(xué)生停留在表層感知階段，而群文閱讀中的情感對比分析則能夠推動其從“情感現(xiàn)象”走向“情感邏輯”，提升學(xué)生的情感認知能力。在組織群文閱讀時，教師應(yīng)當設(shè)計情感體悟?qū)W習(xí)任務(wù)群，圍繞人物情感的表達方式、變化軌跡和情感邏輯，逐步引導(dǎo)學(xué)生深人人物的內(nèi)心世界，并將群文閱讀中的人物情感與現(xiàn)實生活中的情感體驗聯(lián)系起來。對本單元，教師設(shè)計如下學(xué)習(xí)任務(wù)群。

（1）在四篇文章中圈畫出與人物情感相關(guān)的關(guān)鍵語句和描寫段落，并整理成表格。比如，在《白鷺》中圈畫“悠然”“不安穩(wěn)”等詞語，感知作者對白鷺的獨特情感；在《落花生》中提取“默默無聞”“不圖虛名”等詞語，發(fā)現(xiàn)父親通過花生傳遞的做人道理;在《桂花雨》中標注“香氣”“搖花樂”等關(guān)鍵詞，體會作者對童年和故鄉(xiāng)的懷念；在《珍珠鳥》中圈畫“信賴”“親密接觸”等詞語，感受人與鳥之間的情感變化。

（2）繪制情感變化曲線圖，梳理人物情感的變化軌跡。根據(jù)《白鷺》標注“欣賞—贊嘆一無限遐想”的情感變化，《落花生》標注“好奇—敬佩—領(lǐng)悟”的情感線索，《桂花雨》的“喜愛—懷念一思鄉(xiāng)”以及《珍珠鳥》的“疏遠—親近一信賴”的情感遞進關(guān)系。

（3）對比不同文本中的情感共性與差異，分析情感表達的手法。比如，比較《白鷺》和《桂花雨》如何通過自然物象的描寫表達情感，發(fā)現(xiàn)兩篇文章都借助自然景物傳達作者的情感寄托，但《白鷺》側(cè)重于欣賞和贊嘆白鷺的美，《桂花雨》則強調(diào)對故鄉(xiāng)和童年的懷念之情；比較《落花生》和《珍珠鳥》如何通過人物對話和細節(jié)描寫傳遞情感，發(fā)現(xiàn)兩篇文章都通過平凡事物（花生和鳥）展現(xiàn)深刻的情感內(nèi)涵，但《落花生》著重于探討人生價值，《珍珠鳥》則強調(diào)人與自然之間的信賴與和諧。這一學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計符合群文閱讀“多文本聯(lián)結(jié)”的核心要求，幫助學(xué)生在情感分析中實現(xiàn)多維度的閱讀理解與遷移運用。

3.緊扣語文要素，歸納群文主題

部編語文教材采用“雙線組元”編排體系，以人文主題和語文要素為兩條主線。語文要素作為學(xué)生語言學(xué)習(xí)的基本單位，貫穿單元多篇文本的顯性和隱性信息，是學(xué)生歸納主題的關(guān)鍵抓手。教師可以設(shè)計“要素提取”學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生從每篇文本中提煉與語文要素相關(guān)的語言現(xiàn)象，分析其在文本中的具體運用方式，按照“提取關(guān)鍵詞一關(guān)聯(lián)語文要素一歸納群文主題”進行群文閱讀歸納總結(jié)，助力學(xué)生從“語言的語言”邁向“語言的思想”。教師設(shè)計本單元群文閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群：

（1）在每篇文章中尋找作者用來表現(xiàn)情感的關(guān)鍵詞和1＼～2個關(guān)鍵句，比如從《白鷺》的“精巧”“悠然”，《落花生》的“默默無聞”“有用的人”，《桂花雨》的“浸”“搖花樂”，以及《珍珠鳥》的“親近”“信賴”等詞語中發(fā)現(xiàn)作者的情感態(tài)度。學(xué)生需要在群文中探尋這些詞語出現(xiàn)的語境，并思考這些關(guān)鍵詞在表達情感時的作用。

（2）每個小組選擇一篇文章，從物象描寫的角度出發(fā)，思考這些關(guān)鍵詞如何與物象的描寫細節(jié)、修辭手法相結(jié)合，幫助作者表達情感。在觀察和討論過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出共性規(guī)律——作者通過描寫物象的外形、品質(zhì)、行為等特征，借物象表達內(nèi)心情感，引人“借助具體事物抒發(fā)情感”這一語文要素。

（3）在四篇文章中尋找人物情感的共性。通過討論、總結(jié)發(fā)現(xiàn)，四篇文章盡管描寫的物象不同，但都借助具體事物表達深層次的情感——《白鷺》借白鷺表達對自然美的欣賞與贊美，《落花生》借花生傳達做人謙遜、務(wù)實的道理等，均指向一個共同的主題“萬物有靈，人與自然、人與人之間的情感通過物象建立起深刻的聯(lián)系”，從而意識到借物抒情的表達方式能夠使情感更加具體、生動，發(fā)現(xiàn)“借物抒情”在文學(xué)表達中的普遍規(guī)律。上述學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計符合群文閱讀的核心理念，幫助學(xué)生從語言現(xiàn)象邁向思想認知，實現(xiàn)語文要素與主題表達有機結(jié)合。

（三）達：取經(jīng)表達技巧，輸出閱讀成果

群文閱讀的最終目標不僅在于理解文本內(nèi)容，更在于將閱讀所學(xué)的語言表達技巧轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的表達能力，掌握“輸入→輸出”的遷移應(yīng)用技巧。表達技巧是文本語言魅力的外化表現(xiàn)，學(xué)生通過群文閱讀積累多種文本的語言表達方式，能夠從中汲取表達的方法和技藝，將所“讀”轉(zhuǎn)化為“說”“寫”等語言表達形式。對此，教師應(yīng)設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)要求學(xué)生選擇某種表達技巧進行創(chuàng)意改寫或仿寫，將群文閱讀中積累的語言手法轉(zhuǎn)化為實際的表達成果，隨后在小組內(nèi)展示自己的寫作成果，分享所采用的表達技巧和應(yīng)用效果，以落實\"學(xué)用結(jié)合”。針對本單元群文閱讀，教師設(shè)計如下學(xué)習(xí)任務(wù)群。

（1）交流心愛之物：圍繞“如何通過描述一個物品，傳達自己的情感”這一核心問題，結(jié)合群文閱讀中的表達技法與同學(xué)就“心愛之物”展開交流。學(xué)生須選擇一件具有特殊情感意義的物品，可以是書桌上的擺件、家里的寵物或者具有象征意義的日常用品。在交流前，學(xué)生需要觀察物品的外觀、功能、故事等，思考如何借物表達自己的情感，按照“外形描述一故事關(guān)聯(lián)一情感升華”的順序進行講述。

（2）描寫心愛之物：將口頭講述內(nèi)容轉(zhuǎn)化為書面短文，完成“描寫心愛之物”的寫作任務(wù)。學(xué)生需要在短文中有意識地運用群文閱讀中提煉出的表達技法，比如在細節(jié)描寫中運用比喻、擬人等修辭手法，在情感表達中體現(xiàn)層次遞進。

（3）展示心愛之物：通過班級展示板或演講形式展示自己創(chuàng)作的短文，并一同展示實物。在展示過程中，學(xué)生需要說明自己在短文中使用了哪些表達技巧，以及這些技巧如何幫助自己更好地傳達情感。并且，彼此之間進行互評，分享對不同表達技巧的理解與應(yīng)用體驗。借助以上學(xué)習(xí)任務(wù)群，學(xué)生可以將從群文閱讀中提煉的多樣化表達技巧，靈活運用于口頭表達和書面表達中，完成從“輸入”到“輸出”的語言遷移應(yīng)用

三、結(jié)論

在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當以學(xué)習(xí)任務(wù)群為依托，貫通語言積累、閱讀理解、表達運用等多維學(xué)習(xí)目標。在五年級上冊第一單元的群文閱讀實踐中，聚焦“借助具體事物抒發(fā)情感”這一語文要素，持續(xù)引導(dǎo)學(xué)生在多文本的比較分析中實現(xiàn)主題的深度歸納與表達遷移。通過任務(wù)鏈的系統(tǒng)設(shè)計，引領(lǐng)學(xué)生從詞句的提煉走向情感的體悟，再至語言技法的運用，促使學(xué)生在語言實踐中不斷提升表達能力，涵養(yǎng)語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

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