信息技術(shù)支持下語文實學(xué)課堂實踐探究

中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）14-0050-04

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出要體現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的新變化，并提出充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的支持作用，拓展語文學(xué)習(xí)空間，提高語文學(xué)習(xí)能力。教育部發(fā)布的《教師數(shù)字素養(yǎng)》標(biāo)準(zhǔn)，提出要優(yōu)化、創(chuàng)新、變革教育教學(xué)活動。信息技術(shù)將實現(xiàn)教育的信息共享、數(shù)據(jù)融通、人機協(xié)同、因材施教，使個性化和多元化教育成為可能，進而構(gòu)建出新的靈活、開放、終身的新型教育生態(tài)體系，促進線下學(xué)習(xí)與線上學(xué)習(xí)的融會貫通，有效提升語文課堂教學(xué)的實效性。

一、檢測與互動——讓課堂更生動

新課標(biāo)要求語文課堂教學(xué)從“知識本位”向“素養(yǎng)本位\"轉(zhuǎn)型。這意味著教學(xué)方式要更加重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。教師利用希沃白板5軟件進行教學(xué)設(shè)計，利用希沃易課堂軟件組織課堂教學(xué)、學(xué)生數(shù)據(jù)采集、評價、反饋，在高密無線環(huán)境的支持下實現(xiàn)學(xué)生平板與授課一體機的快速高效互聯(lián)，充分挖掘希沃海量教學(xué)資源進行學(xué)情檢測和互動交流，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)參與的主體，在新穎、有趣的教學(xué)活動中學(xué)會、掌握教學(xué)中的重難點，從而提高語文教學(xué)質(zhì)量。

請看教師依托希沃白板系統(tǒng)執(zhí)教《愛蓮說》一課的教學(xué)片段。

環(huán)節(jié)一：實詞檢測

教師改變傳統(tǒng)的默寫檢測方式，讓學(xué)生對照課件上的重要實詞，在筆記本上寫出正確答案，再拍照上傳到平臺，教師可以實時瀏覽已上傳學(xué)生的默寫情況，全班可以一起查看檢測結(jié)果，實現(xiàn)對檢測的實時反饋。通過完成默寫、上傳、查看答案正確與否的過程，實現(xiàn)學(xué)生對文言實詞再掌握、再鞏固的效果。

環(huán)節(jié)二：蓮花形象、品質(zhì)配對

教師引導(dǎo)學(xué)生精讀課文第一段中描寫蓮花的語句，通過多層次朗讀，引導(dǎo)學(xué)生抓住蓮花特征，分析蓮花品質(zhì)。學(xué)生在平板上寫出自己對蓮花品質(zhì)的理解，這些詞語出現(xiàn)在顯示屏上，顏色鮮艷醒目，同時每位同學(xué)可以看到自己的思考結(jié)果被呈現(xiàn)出來，獲得思考的成就感。在此基礎(chǔ)上，師生共同賞讀文本，體會蓮花形象。如“出淤泥而不染”表現(xiàn)高潔的君子品質(zhì)，“濯清漣而不妖”體現(xiàn)樸素、謙遜質(zhì)樸的君子品質(zhì)，“通”表達了君子的通達，心懷坦蕩，“直”表達了君子正直，“不蔓不枝”描寫蓮不隨意攀連，表達了君子不夸耀、不攀附權(quán)貴，不阿諛逢迎的品質(zhì)。

以上內(nèi)容，是本課的重難點之一，如何實時檢測學(xué)生對蓮花代表的君子品質(zhì)的掌握情況？教師在此處設(shè)計“知識配對”環(huán)節(jié)，學(xué)生平板界面左側(cè)出示課文原句，右側(cè)呈現(xiàn)相關(guān)品質(zhì)，請學(xué)生將原句和品質(zhì)進行配對，提升答題的興趣。配對結(jié)束后，界面左側(cè)出現(xiàn)參考答案，對學(xué)生的思考結(jié)果做出及時反饋，學(xué)生能及時修改自己的答案，形成正確印象。教師也可以看到哪些小組還沒有掌握到位，可以有針對性地進行指導(dǎo)。

環(huán)節(jié)三：思維導(dǎo)圖展示

此環(huán)節(jié)請學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容，設(shè)計思維導(dǎo)圖。每個學(xué)習(xí)小組推薦最優(yōu)思維導(dǎo)圖上傳至平臺，被推薦的代表結(jié)合設(shè)計進行思路闡述。學(xué)生能夠看到多組同學(xué)的思維導(dǎo)圖（知識樹）的展示，在傾聽同學(xué)分享的過程中，不斷學(xué)習(xí)、觸類旁通，對自己原先的思維導(dǎo)圖再修改、完善，達到兵教兵的目的。此處信息技術(shù)的使用，比傳統(tǒng)實物投影展示更清晰便捷。課堂展示時間有限，教師可以在系統(tǒng)中設(shè)計“搶答”環(huán)節(jié)，第一名的學(xué)習(xí)小組優(yōu)先展示，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

環(huán)節(jié)四：課堂檢測

這一部分設(shè)置了兩個選擇題：一道題是理解性默寫的延伸，檢測學(xué)生對蓮花品質(zhì)的理解程度；另一道題是綜合性選擇題，是對《短文兩篇》的作者和文體知識進行考查，讓學(xué)生明確“銘”這種文體的特征。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，教師能直觀看到學(xué)生選擇不同選項的比例，在此基礎(chǔ)上分析選擇錯誤選項的原因，在點評時更有針對性，同時可以就易錯點進行再講解、再強化。

由這節(jié)課的課堂教學(xué)實踐可以看出，信息技術(shù)的使用對文言文教學(xué)有促進作用，既豐富課堂活動形式，又可以更直觀地了解學(xué)生對知識的掌握情況，達到互動交流和及時反饋的目的。

二、拓展與啟迪——讓閱讀更有趣

在備課過程中，教師會發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)提供隨處可得的文本和視聽覺教育資源，但這也對信息技術(shù)開發(fā)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源、創(chuàng)設(shè)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的能力提出更高要求，實現(xiàn)內(nèi)容、方法、技術(shù)的高度融合，將各種信息的運用融于數(shù)字化課程、學(xué)習(xí)資源與環(huán)境的建設(shè)和應(yīng)用中，也是值得研究的話題。閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究是語文學(xué)習(xí)活動的基本形式，通過這些語文活動，學(xué)生在語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等幾個方面都能獲得進一步的發(fā)展。筆者在語文教學(xué)中做了以下嘗試。

（一）巧妙設(shè)計思維導(dǎo)圖

如果說批注閱讀是把閱讀實現(xiàn)了“由薄讀厚”，繪制思維導(dǎo)圖就是把書“由厚讀薄”。思維導(dǎo)圖結(jié)合圈點批注的閱讀方法，可達到明故事、析人物、知主旨、品特色的目的。教師借助思維導(dǎo)圖軟件XMind，確立中心主題，插入子主題，進行思維導(dǎo)圖設(shè)計，對學(xué)生在名著閱讀中進行思維導(dǎo)圖的創(chuàng)作進行指導(dǎo)。學(xué)生通過制作導(dǎo)圖，梳理故事脈絡(luò)，勾勒人物的完整經(jīng)歷，梳理人物關(guān)系。一段時間后，思維導(dǎo)圖成果可以用實物投影和希沃易課堂進行展示，能夠有效提高學(xué)生閱讀興趣。較傳統(tǒng)手繪思維導(dǎo)圖設(shè)計，這種設(shè)計方式更為便捷。

（二）精心安排課堂活動

教學(xué)《壺口瀑布》，設(shè)計“我在這里”游戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從備選詞中找出表示作者行蹤的詞語，了解文中的“所至”，體會作者謀篇布局的巧妙；設(shè)計“近距離看壺口瀑布”游戲，通過填寫課文選段中缺空詞語的方式，呈現(xiàn)文中的“所見”，對壺口瀑布在雨季、枯水季的不同特點加深了解，體會作者注重?zé)捵骤T句的語言風(fēng)格。

利用信息化可以有效創(chuàng)設(shè)情境，增加學(xué)習(xí)活動的生動性、趣味性、直觀性，讓學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴，在理論知識和應(yīng)用實踐的交互碰撞中真正理解知識、提升能力。汪曾祺《昆明的雨》一文，無論是仙人掌、各類菌子、楊梅、緬桂花、酒店院子里的木香花都充滿情味，如何讓學(xué)生更為透徹地理解汪曾祺平淡有味的語言風(fēng)格？教師設(shè)計這樣的活動環(huán)節(jié)：新華網(wǎng)推出新欄目《有一種叫云南的生活》，已經(jīng)策劃了兩個專題“汪曾祺眼中的‘菌小譜'”“汪曾祺眼中的‘花'樣浪漫”，請緊扣主題，進行網(wǎng)絡(luò)搜索，確定自己的朋友圈圖片、文案，邀請好友共赴一場屬于云南野生菌之約！此設(shè)計注重對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，除了傳統(tǒng)的語文能力，更擴展到信息的選擇和處理，以及合理表達自我的能力。學(xué)生在平板進行文案創(chuàng)作時，對文本“牛肝菌色如牛肝，滑，嫩，鮮，香，很好吃”等語句進行品讀，見作者之所見，思作者之所思，學(xué)生的情感和作者的情感產(chǎn)生了共鳴。課外拓展環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生以“汪曾祺的代表作品”作為關(guān)鍵詞進行搜索。學(xué)生分享《跑警報》《隨遇而安》《人間草木》《書畫自娛》等精彩語段，品味汪曾祺這個“可愛小老頭”的平靜曠達的心態(tài)，積極樂觀詩意的文學(xué)人生。

（三）合理開發(fā)微課程

微課有利于學(xué)生不限時空學(xué)習(xí)、反復(fù)學(xué)習(xí)，同時微課還可以很好地與傳統(tǒng)課堂教學(xué)、直播課程教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)等教學(xué)手段結(jié)合，達到最優(yōu)的教學(xué)效果。

如閱讀《西游記》之前，教師可以結(jié)合九九八十一難中的經(jīng)典情節(jié)設(shè)計制作激趣微課。讀完名著后，教師可以設(shè)計主題為“西游人物大家談”的微課。在閱讀過程中，也可以穿插影視作品的剪輯處理，加深學(xué)生對重點情節(jié)的再認識。在名著閱讀過程中，信息技術(shù)既可用于學(xué)生未開始看名著前的導(dǎo)讀，激發(fā)強烈的閱讀愿望，也可以用于在閱讀后對作品的人物、故事、情節(jié)等得到形象的認識，重溫經(jīng)典，獲取來自生動形象的審美享受。最后，學(xué)生還可以根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗，錄制簡單的微課視頻，或者是結(jié)合PPT分享自己的閱讀收獲和體會，提升閱讀實效。

除此之外，教師可以依托信息技術(shù)平臺，把課堂上講的重要板書截圖保存，也可以對一節(jié)課堂中的部分片段進行錄制，做成視頻保存，便于學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)，直到重難點得到突破。

三、比較與分析——讓思維更活躍

信息技術(shù)支持下的深度學(xué)習(xí)方式是多種多樣的。在比較、分析、判別等批判性思維引導(dǎo)下，教師對現(xiàn)有資料進行有效重組，可以有效提升學(xué)生的思維品質(zhì)，賦能學(xué)生信息素養(yǎng)的和諧發(fā)展。

在閱讀《水滸傳》時，教師可以將第十二回《梁山泊林沖落草汴京城楊志賣刀》、第十三回《急先鋒東郭爭功 青面獸北京斗武》、第十六回《楊志押送金銀擔(dān)吳用智取生辰綱》和第十七回《花和尚單打二龍山 青面獸雙奪寶珠寺》中與楊志有關(guān)的情節(jié)進行梳理，利用微課、教育平臺，將不同章節(jié)中對楊志的外貌、語言、心理描寫的內(nèi)容進行比較分析，幫助學(xué)生深人了解楊志這一人物形象的豐富性，提高閱讀的效率。課后，教師可以布置小練筆《楊志小傳》，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會客觀公正地評價人物。練筆作品可以上傳到希沃易課堂平臺，實現(xiàn)習(xí)作的交際功能，借學(xué)生的作品來相機點評、指導(dǎo)修改，使學(xué)生在賞讀評價與修改中提升習(xí)作表達的水平。亦可以借助信息技術(shù)進行人物的縱向比較。如教師在平臺設(shè)計圍繞“武松、李逵、魯智深\"設(shè)計調(diào)查問卷，在系統(tǒng)中反饋“三人中最受學(xué)生歡迎的人物”“性格異同”等問卷結(jié)果，師生辨析異同，發(fā)現(xiàn)共性和個性特征，加深對名著主要人物的認識和理解。

四、引導(dǎo)與思辨——讓方式更科學(xué)

部編版八年級上冊綜合性學(xué)習(xí)《我們的互聯(lián)網(wǎng)時代》中提出：互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)極大影響著我們的語言、文化、思維方式和價值觀念。身處互聯(lián)網(wǎng)時代，教師要引導(dǎo)學(xué)生審視互聯(lián)網(wǎng)的影響，科學(xué)拓寬課堂外延。

（一）關(guān)注網(wǎng)絡(luò)語言的影響

網(wǎng)絡(luò)語體的興起、廣泛使用引發(fā)語言規(guī)范問題，學(xué)生在作文中使用網(wǎng)絡(luò)語言的例子屢見不鮮，生活中也時常聽到“萌萌噠”“絕絕子”“我一整個愣住了”等語言。針對此現(xiàn)象，教師開展“作文中的網(wǎng)絡(luò)語言，想說愛你不容易”為主題的討論活動，了解網(wǎng)絡(luò)詞語產(chǎn)生的原因，分析曾經(jīng)流行現(xiàn)在已較少使用的網(wǎng)絡(luò)詞語“受人冷落”的緣故，討論應(yīng)如何使用網(wǎng)絡(luò)詞語。這樣的小研討，讓學(xué)生認識到網(wǎng)絡(luò)語言有利有弊，少數(shù)熱詞，如“給力”“點贊”已經(jīng)成為規(guī)范漢語家庭的一分子，而多數(shù)網(wǎng)絡(luò)詞語存在流傳時間短、易造成理解障礙、不夠優(yōu)美典雅等問題，更主要的是會對青少年的思維造成影響，當(dāng)大家都不再費時費力去引經(jīng)據(jù)典，只是簡單粗暴地使用如“真絕”這些詞語，對語言的感悟和運用能力必然降低。

（二）學(xué)會選擇和處理信息

在當(dāng)前多元價值觀并存的數(shù)字環(huán)境中，學(xué)生的信息選擇、合理表達自我的能力亟待提高，教師可以借助語文教材培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。在《穿井得一人》一課的拓展教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師出示一則網(wǎng)絡(luò)消息：“‘體考神器’喝一口就能及格”，某氮泵類產(chǎn)品號稱可以幫助參考學(xué)生提高體育成績。之后，請學(xué)生就此內(nèi)容進行交流。學(xué)生分析其中不合理之處后，教師告知此消息后續(xù)：據(jù)新華社調(diào)查，在體考時服用此類產(chǎn)品對成績提升的幫助并不大，更多是起到心理安慰作用，而且服用過量可能會出現(xiàn)不良反應(yīng)，對體考成績和身體健康造成不良影響，該產(chǎn)品的相關(guān)宣傳賬號已被依法依約關(guān)閉。至此，學(xué)生通過生活情境，理解“流言止于智者”，教師再結(jié)合“傳言挖井挖出一個人”等課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生正確看待網(wǎng)絡(luò)和生活中的信息，要學(xué)會選擇和處理，不信謠、不傳謠。

（三）以科學(xué)檢索豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容

在利用希沃平臺學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》一課時，學(xué)生發(fā)出疑問：藤蘿的繁盛令人感受到生生不息的力量，受到了鼓舞，為什么作者宗璞還要在文中提及十多年前的那棵稀落的、伶仃的藤蘿呢？為解開困惑，教師請學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)搜索，一同學(xué)很快就舉手向大家介紹宗璞寫作此文背后的故事。教師引導(dǎo)該生說出快速檢索到結(jié)果的方法，他進行分享：我查找了關(guān)鍵詞“《紫藤蘿瀑布》的寫作背景”。教師順勢引導(dǎo)學(xué)生掌握檢索的要領(lǐng)。教師還可以圍繞教材某單元中的文體，布置學(xué)生搜索關(guān)于文體的相關(guān)知識，如散文單元，可以搜索了解散文的文體特征、閱讀策略；文言文單元，可以搜索了解詞義的擴大、縮小和轉(zhuǎn)移。由此可見，善用互聯(lián)網(wǎng)，提取關(guān)鍵詞，對海量信息進行檢索，有助于提高學(xué)習(xí)的效率。

漫步網(wǎng)絡(luò)圖書館，進行群文閱讀，可以拓展學(xué)生閱讀視野。學(xué)習(xí)朱德《我的母親》一課后，帶領(lǐng)學(xué)生走進信息教室，登錄網(wǎng)站搜索老舍和鄒韜奮的同題作品，比較異同，賞讀體會，積累提升。引導(dǎo)學(xué)生對三篇文章中描繪母親形象、表達作者情感的語句進行朗讀品析。為了進一步豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)有余力的學(xué)生還可以搜索“母親”這一關(guān)鍵詞，了解其他文學(xué)作品中的母親形象。結(jié)束搜索后，教師指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)研讀成果進行PPT制作，圍繞“母愛的光輝”“如何寫好母親形象”“以質(zhì)樸而深情的文字表達愛”“我最欣賞的一位母親”等主題進行分享展示，在梳理比較中提升學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力和語文實踐素養(yǎng)。

五、融合與共生一讓教育更多元

DeepSeek為代表的各類人工智能對話系統(tǒng)的問世，對教育產(chǎn)生一定沖擊。其依靠簡單的對話便可以實現(xiàn)與學(xué)生的互動，回答學(xué)生的問題，甚至可以幫學(xué)生寫作文。如何用好這把雙刃劍？教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和要求，利用人工智能提供個性化的教育方案和資源，同時要充分意識到語文教師的示范、點撥、督促、交流是不可替代的。以作文教學(xué)為例，教師可以布置作文，并與學(xué)生分享揣摩與品味、構(gòu)思與修改的過程；學(xué)生寫作前，教師適時點撥，促使學(xué)生思維的提升；寫作完成后，教師對有代表性的文章進行示范修改，指導(dǎo)學(xué)生互評、升格作文。這個過程中，學(xué)生“以我手寫我心”，讓“有溫度”的文字流淌。

六、結(jié)論

對教師而言，信息技術(shù)與課程整合是時代賦予的一項使命，電子書包、智能多媒體軟件等各種新型教學(xué)媒介創(chuàng)建的智慧的學(xué)習(xí)場景，開放融合的信息網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)與人工智能相結(jié)合的智慧教育系統(tǒng)，這一切都將影響未來的教育。教師要不斷提升數(shù)字素養(yǎng)，適切地運用數(shù)字化資源，來適應(yīng)時代提出的新要求。無論信息環(huán)境如何發(fā)展，基礎(chǔ)語文能力培養(yǎng)和核心素養(yǎng)教育都應(yīng)該是語文實學(xué)課堂的核心。

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