高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的策略研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2025）14-0046-04

批判性思維的培養(yǎng)對(duì)高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言，具有不可忽視的重要意義。它能夠幫助學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中更加深入地理解文本。學(xué)生在閱讀時(shí)，通常只是淺層次地了解文本的表面意思，而批判性思維能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)挖掘文本背后的深層含義，分析作者的創(chuàng)作意圖、寫(xiě)作手法以及作品所反映的時(shí)代背景等。例如在閱讀《紅樓夢(mèng)》時(shí)，學(xué)生不再僅僅滿(mǎn)足于了解故事情節(jié)的發(fā)展，而是能夠運(yùn)用批判性思維，深入思考書(shū)中人物的性格形成原因。賈寶玉為何會(huì)對(duì)封建禮教產(chǎn)生叛逆心理？林黛玉的敏感多疑性格與她的成長(zhǎng)環(huán)境有著怎樣的關(guān)聯(lián)？通過(guò)這樣的思考，學(xué)生能夠更深刻地理解封建禮教對(duì)人性的束縛，從而加深對(duì)作品的理解，提高閱讀理解能力。

一、批判性思維的內(nèi)涵與重要性

（一）批判性思維的內(nèi)涵

批判性思維是一種理性的、反思性的思維方式，它要求個(gè)體對(duì)所接觸的信息進(jìn)行積極主動(dòng)的思考、質(zhì)疑、分析和評(píng)價(jià)，堅(jiān)決摒棄盲目接受的態(tài)度，通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评砗统浞值淖C據(jù)支持來(lái)判斷信息的真實(shí)性、合理性和價(jià)值。

批判性思維受到好奇心、開(kāi)放性、自信心、獨(dú)立性等情感特質(zhì)的影響。好奇心是學(xué)生探索知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力，促使他們不斷提出問(wèn)題，主動(dòng)去了解未知的領(lǐng)域。具有開(kāi)放性的學(xué)生能夠接納不同的觀點(diǎn)和意見(jiàn)，不故步自封，愿意與他人進(jìn)行思想交流和碰撞。自信心讓學(xué)生相信自己有能力對(duì)信息進(jìn)行分析和判斷，敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。獨(dú)立性則使學(xué)生不依賴(lài)他人，能夠獨(dú)立思考問(wèn)題，形成自己獨(dú)特的見(jiàn)解。在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，批判性思維具體表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的深度解讀。例如在解讀《吶喊》時(shí)，學(xué)生能夠從不同角度分析作品中人物形象塑造的意義，探討作品所反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。學(xué)生還能夠?qū)φZ(yǔ)言文字運(yùn)用進(jìn)行精準(zhǔn)判斷，在寫(xiě)作中能夠準(zhǔn)確運(yùn)用詞匯和語(yǔ)法，避免出現(xiàn)語(yǔ)病和用詞不當(dāng)?shù)那闆r。同時(shí)，在面對(duì)不同觀點(diǎn)時(shí)，學(xué)生能夠保持包容與辨析的態(tài)度，通過(guò)理性的思考來(lái)判斷觀點(diǎn)的正誤。

（二）批判性思維在高中語(yǔ)文教學(xué)中的重要性

1.有助于提高學(xué)生的閱讀理解能力

傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式往往存在一定的局限性，過(guò)于側(cè)重對(duì)文本的知識(shí)灌輸。教師在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，將自己對(duì)文本的理解和解讀直接傳授給學(xué)生，學(xué)生則被動(dòng)地接受教師講解的內(nèi)容，缺乏自主思考和質(zhì)疑的過(guò)程。這種教學(xué)方式在一定程度上限制了學(xué)生思維的發(fā)展，學(xué)生只是機(jī)械地記憶知識(shí)，而沒(méi)有真正理解文本的內(nèi)涵。

培養(yǎng)批判性思維能夠有效地改變這種狀況，學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是閱讀的主體。他們能夠從不同角度去分析文本的主題、結(jié)構(gòu)、人物形象等。以閱讀《紅樓夢(mèng)》為例，學(xué)生在批判性思維的引導(dǎo)下，不再僅僅滿(mǎn)足于了解故事情節(jié)的發(fā)展，而是會(huì)深人思考書(shū)中人物的性格形成原因。他們會(huì)分析賈寶玉所處的封建貴族家庭環(huán)境對(duì)他性格的影響，探討封建禮教的種種規(guī)范如何束縛了賈寶玉的思想和行為，使他產(chǎn)生了叛逆心理。對(duì)林黛玉，學(xué)生會(huì)思考她寄人籬下的生活經(jīng)歷如何塑造了她敏感多疑的性格。通過(guò)這樣的思考，學(xué)生能夠更加深入地理解作品中人物的復(fù)雜性和作品所反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，從而加深對(duì)作品的理解，提高閱讀理解能力。

2.有利于提升學(xué)生的寫(xiě)作水平

寫(xiě)作是學(xué)生思想表達(dá)和思維能力的綜合體現(xiàn)。具備批判性思維的學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，能夠更加清晰地闡述自己的觀點(diǎn)。他們不會(huì)簡(jiǎn)單地羅列一些觀點(diǎn)和事例，而是能夠通過(guò)合理的論證和豐富的論據(jù)來(lái)支持自己的論點(diǎn)。在議論文寫(xiě)作中，學(xué)生首先會(huì)運(yùn)用批判性思維對(duì)題目所提供的材料進(jìn)行深入分析，挖掘材料背后的深層含義和潛在問(wèn)題。例如，對(duì)“人工智能對(duì)人類(lèi)社會(huì)的影響”這一題目，學(xué)生不會(huì)僅僅看到人工智能帶來(lái)的便利，如提高生產(chǎn)效率、改善生活質(zhì)量等表面現(xiàn)象，而是會(huì)進(jìn)一步思考人工智能可能帶來(lái)的負(fù)面影響，如就業(yè)崗位的減少、人類(lèi)對(duì)技術(shù)的過(guò)度依賴(lài)等問(wèn)題。然后，學(xué)生根據(jù)自己的分析，提出獨(dú)特的見(jiàn)解，如如何在發(fā)展人工智能的同時(shí)，合理應(yīng)對(duì)其帶來(lái)的挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)人類(lèi)與人工智能的和諧共生。

3.促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展

批判性思維是創(chuàng)新思維的重要基礎(chǔ)，二者緊密相連。批判性思維鼓勵(lì)學(xué)生突破常規(guī)思維的束縛，敢于質(zhì)疑傳統(tǒng)觀念，提出與眾不同的觀點(diǎn)和想法。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能夠?yàn)閯?chuàng)新思維的發(fā)展提供肥沃的土壤。

在文本解讀方面，學(xué)生也能夠展現(xiàn)出獨(dú)特的創(chuàng)造力。例如在解讀經(jīng)典文學(xué)作品時(shí)，學(xué)生可以從新的視角出發(fā)，提出與傳統(tǒng)解讀不同的觀點(diǎn)。比如對(duì)《三國(guó)演義》中曹操這一人物形象，傳統(tǒng)觀點(diǎn)往往強(qiáng)調(diào)他的奸詐和多疑，但學(xué)生可以從曹操的政治才能、用人策略等方面進(jìn)行分析，提出曹操是一個(gè)具有雄才大略的政治家的觀點(diǎn)，并通過(guò)對(duì)作品中相關(guān)情節(jié)的分析來(lái)支持自己的觀點(diǎn)。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生的創(chuàng)新思維得到了充分的激發(fā)和鍛煉。

4.培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立人格和社會(huì)責(zé)任感

批判性思維能夠幫助學(xué)生形成獨(dú)立思考的習(xí)慣，使他們不隨波逐流，能夠?qū)ψ约旱男袨楹蜎Q策負(fù)責(zé)。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)對(duì)文學(xué)作品中蘊(yùn)含的價(jià)值觀和社會(huì)現(xiàn)象的探討，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，進(jìn)而使學(xué)生能夠明辨是非善惡，樹(shù)立正確的價(jià)值觀和人生觀，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

許多文學(xué)作品都蘊(yùn)含著深刻的價(jià)值觀和對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的思考。例如在學(xué)習(xí)魯迅的作品時(shí)，如《狂人日記》《孔乙己》等，學(xué)生能夠深刻體會(huì)到魯迅對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的批判精神。魯迅通過(guò)對(duì)封建社會(huì)的種種弊端，如封建禮教對(duì)人性的壓抑、科舉制度對(duì)知識(shí)分子的毒害等的描寫(xiě)，揭示了社會(huì)的黑暗和人民的苦難。學(xué)生在學(xué)習(xí)這些作品時(shí)，能夠從中受到啟發(fā)，培養(yǎng)自己關(guān)注社會(huì)、關(guān)心他人的意識(shí)。他們會(huì)思考社會(huì)中存在的不公平現(xiàn)象，以及自己作為社會(huì)一員應(yīng)該如何為改善社會(huì)狀況貢獻(xiàn)自己的力量。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生逐漸形成獨(dú)立思考的能力，能夠?qū)ι鐣?huì)現(xiàn)象進(jìn)行理性分析，不盲目跟從他人的觀點(diǎn)，樹(shù)立正確的價(jià)值觀和人生觀，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)批判性思維現(xiàn)狀

（一）教學(xué)觀念方面

部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在教學(xué)過(guò)程中過(guò)于注重知識(shí)的傳授和應(yīng)試技巧的訓(xùn)練。他們將教學(xué)重點(diǎn)主要放在讓學(xué)生掌握教材中的知識(shí)點(diǎn)，如字詞的讀音、寫(xiě)法，文學(xué)常識(shí)的記憶等，以及如何在考試中取得高分。在這種教學(xué)觀念的指導(dǎo)下，教師忽視了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

在課堂教學(xué)中，教師往往以自己的講解為主，采用“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式。學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏自主思考和質(zhì)疑的空間。教師在講解課文時(shí)，通常按照自己的理解和教參的內(nèi)容進(jìn)行講解，學(xué)生只是機(jī)械地記錄筆記，很少有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。這種教學(xué)觀念不利于學(xué)生批判性思維的形成。學(xué)生在這樣的教學(xué)環(huán)境中，逐漸養(yǎng)成了依賴(lài)教師的習(xí)慣，缺乏獨(dú)立思考的能力，遇到問(wèn)題時(shí)往往等待教師的解答，而不是自己主動(dòng)去思考和探索。

（二）教學(xué)方法方面

在閱讀教學(xué)中，教師往往按照教參的解讀引導(dǎo)學(xué)生理解文本。教參中的解讀雖然具有一定的權(quán)威性和參考價(jià)值，但它是一種標(biāo)準(zhǔn)化的解讀方式，限制了學(xué)生的思維發(fā)展。學(xué)生在閱讀時(shí)，習(xí)慣于按照教師和教參的引導(dǎo)去理解文本，缺乏自己的獨(dú)立思考和個(gè)性化解讀。例如在閱讀一篇散文時(shí)，教師會(huì)按照教參上的分析，告訴學(xué)生文章的主題是什么，作者運(yùn)用了哪些寫(xiě)作手法等，學(xué)生只是被動(dòng)地接受這些信息，很少會(huì)去思考自己對(duì)文章的理解與教參有何不同。

在寫(xiě)作教學(xué)中，教師注重寫(xiě)作技巧的指導(dǎo)，如如何開(kāi)頭結(jié)尾、如何組織段落、如何運(yùn)用修辭手法等，而忽視了對(duì)學(xué)生思維過(guò)程的引導(dǎo)和啟發(fā)。學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，往往只是套用教師所教的寫(xiě)作技巧，缺乏對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容的深人思考。例如在議論文寫(xiě)作中，學(xué)生會(huì)按照教師所講的“三段論”結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫(xiě)作，但在提出觀點(diǎn)和論證觀點(diǎn)時(shí)，缺乏自己的獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)，文章內(nèi)容往往比較空洞。

三、高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的策略

（一）在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)批判性思維

1.選擇多樣化的閱讀材料

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣愛(ài)好，精心選擇具有多樣性和挑戰(zhàn)性的閱讀材料。閱讀材料不僅要包括經(jīng)典文學(xué)作品，如《論語(yǔ)》《孟子》《哈姆雷特》等，這些經(jīng)典作品蘊(yùn)含著豐富的思想內(nèi)涵和文化價(jià)值，能夠讓學(xué)生領(lǐng)略到不同時(shí)代、不同文化背景下的文學(xué)魅力。還要引入時(shí)文評(píng)論，如一些知名學(xué)者對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的評(píng)論文章，這些文章能夠讓學(xué)生及時(shí)了解社會(huì)動(dòng)態(tài)，關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的敏銳洞察力。此外，科普文章也是重要的閱讀材料之一，如關(guān)于宇宙探索、生物科技等方面的科普文章，能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的興趣。

不同類(lèi)型的閱讀材料能夠從不同角度拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的思考。例如，在學(xué)習(xí)古代文學(xué)作品的同時(shí)，引入一些現(xiàn)代學(xué)者對(duì)古代文學(xué)的新解讀和研究成果，讓學(xué)生了解不同的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。比如在學(xué)習(xí)《詩(shī)經(jīng)》時(shí)，教師可以介紹一些現(xiàn)代學(xué)者對(duì)《詩(shī)經(jīng)》中詩(shī)歌的新解讀，如從文化人類(lèi)學(xué)、民俗學(xué)等角度對(duì)《詩(shī)經(jīng)》進(jìn)行的研究，讓學(xué)生了解《詩(shī)經(jīng)》不僅僅是一部詩(shī)歌總集，還蘊(yùn)含著豐富的古代文化信息。通過(guò)這樣的閱讀，學(xué)生能夠接觸到不同的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，從中培養(yǎng)自己的質(zhì)疑精神，學(xué)會(huì)從不同角度去思考問(wèn)題。

2.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀

在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生深人文本，對(duì)文本的語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、主題等進(jìn)行細(xì)致的分析和思考。教師可以通過(guò)提問(wèn)、引導(dǎo)討論等方式，幫助學(xué)生挖掘文本的深層含義。例如在閱讀《哈姆雷特》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考哈姆雷特的性格特點(diǎn)是否具有多面性。哈姆雷特一方面是一個(gè)憂(yōu)郁、猶豫的人，他在面對(duì)父親的死亡和母親的改嫁時(shí)，陷入了深深的痛苦和迷茫之中，遲遲不能下定決心為父親復(fù)仇。另一方面，他又是一個(gè)勇敢、機(jī)智的人，在與國(guó)王的斗爭(zhēng)中，他巧妙地利用戲劇來(lái)揭露國(guó)王的罪行。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考哈姆雷特的延宕復(fù)仇行為背后的原因是什么，是他的性格原因?qū)е滤q豫不決，還是當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境、政治局勢(shì)等因素使他不得不謹(jǐn)慎行事？通過(guò)這樣的問(wèn)題引導(dǎo)，讓學(xué)生從不同角度去解讀作品，深入理解作品的內(nèi)涵。

3.培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神

教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容、作者觀點(diǎn)、傳統(tǒng)解讀等提出質(zhì)疑，不盲目相信權(quán)威。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生認(rèn)為教材中的內(nèi)容和教師的講解都是正確的，不敢提出自己的疑問(wèn)。教師要打破這種思維定式，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立質(zhì)疑意識(shí)。當(dāng)學(xué)生提出疑問(wèn)時(shí)，教師要給予積極的回應(yīng)和引導(dǎo)，幫助學(xué)生尋找證據(jù)來(lái)支持或反駁自己的質(zhì)疑。例如，在學(xué)習(xí)《孔雀東南飛》時(shí)，學(xué)生可能會(huì)質(zhì)疑劉蘭芝被遣回娘家后為何會(huì)答應(yīng)太守家的求婚，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景、人物性格以及詩(shī)歌的主題等方面去尋找證據(jù)，進(jìn)行深入探討，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

（二）在寫(xiě)作教學(xué)中培養(yǎng)批判性思維

1.引導(dǎo)學(xué)生多角度審題

教師在寫(xiě)作教學(xué)中，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作文題目進(jìn)行多角度審題。例如，對(duì)“挫折”這一話(huà)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去思考，如挫折對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的積極影響、挫折在不同人生階段的表現(xiàn)、不同人面對(duì)挫折的態(tài)度等。通過(guò)多角度審題，學(xué)生能夠拓寬寫(xiě)作思路，避免寫(xiě)作內(nèi)容的單一和膚淺，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生從不同角度分析問(wèn)題的能力，為批判性思維的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

2.鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行逆向思維

教師要鼓勵(lì)學(xué)生在寫(xiě)作中運(yùn)用逆向思維，打破常規(guī)的思維模式，提出與眾不同的觀點(diǎn)。比如，在以“失敗是成功之母”為話(huà)題的寫(xiě)作中，學(xué)生通常會(huì)從正面論述失敗如何為成功積累經(jīng)驗(yàn)等。而運(yùn)用逆向思維，學(xué)生可以思考“失敗并不一定是成功之母”，并從失敗可能導(dǎo)致一蹶不振、重復(fù)失敗等角度進(jìn)行論證，只要言之有理，就能展現(xiàn)出獨(dú)特的見(jiàn)解和批判性思維能力。

3.組織學(xué)生進(jìn)行作文互評(píng)

組織學(xué)生進(jìn)行作文互評(píng)也是培養(yǎng)批判性思維的有效方法之一。在互評(píng)過(guò)程中，學(xué)生需要對(duì)他人的作文進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，分析其優(yōu)點(diǎn)和不足。這就要求學(xué)生運(yùn)用批判性思維，從文章的立意、結(jié)構(gòu)、選材、語(yǔ)言等方面進(jìn)行細(xì)致的分析和評(píng)價(jià)。通過(guò)閱讀不同同學(xué)的作文，學(xué)生能夠接觸到更多的觀點(diǎn)和寫(xiě)作思路，拓寬自己的思維視野，同時(shí)也能在評(píng)價(jià)他人作文的過(guò)程中，反思自己的寫(xiě)作，提高寫(xiě)作水平和批判性思維能力。

（三）在課堂討論中培養(yǎng)批判性思維

1.創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的討論話(huà)題

教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)具有開(kāi)放性的討論話(huà)題。例如，在學(xué)習(xí)完《項(xiàng)鏈》這篇小說(shuō)后，教師可以提出“瑪?shù)贍柕碌谋瘎∈莻€(gè)人原因造成的還是社會(huì)原因造成的”這一開(kāi)放性話(huà)題，讓學(xué)生展開(kāi)討論。這樣的話(huà)題沒(méi)有固定的答案，學(xué)生可以從不同的角度和立場(chǎng)出發(fā)，發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，從而激發(fā)學(xué)生的思考和討論熱情，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

2.引導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)與反駁

在課堂討論中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的觀點(diǎn)，并能夠?qū)Σ煌挠^點(diǎn)進(jìn)行反駁和質(zhì)疑。當(dāng)學(xué)生傾聽(tīng)他人發(fā)言時(shí)，教師要提醒學(xué)生注意理解對(duì)方的觀點(diǎn)和理由，同時(shí)思考其是否合理。如果學(xué)生對(duì)某個(gè)觀點(diǎn)有不同意見(jiàn)，教師要鼓勵(lì)他們大膽地提出反駁，并闡述自己的理由。通過(guò)傾聽(tīng)與反駁，學(xué)生能夠鍛煉自己的邏輯思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)也能培養(yǎng)批判性思維。

3.教師進(jìn)行總結(jié)與點(diǎn)評(píng)

教師在課堂討論結(jié)束后，要及時(shí)進(jìn)行總結(jié)與點(diǎn)評(píng)。教師要對(duì)學(xué)生的討論過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的積極參與和獨(dú)特見(jiàn)解，同時(shí)也要指出學(xué)生在討論中存在的問(wèn)題和不足。教師的總結(jié)與點(diǎn)評(píng)要具有啟發(fā)性，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考和探索，深化學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解，促進(jìn)學(xué)生批判性思維的發(fā)展。

四、結(jié)論

在高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維具有重要的意義和價(jià)值。通過(guò)在閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)、課堂討論等教學(xué)環(huán)節(jié)中采取有效的培養(yǎng)策略，以及教師充分發(fā)揮自身的關(guān)鍵作用，能夠有效地提高學(xué)生的批判性思維能力，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維將成為高中語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一，需要廣大語(yǔ)文教育工作者不斷地探索和實(shí)踐，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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