農(nóng)村初中語文教學(xué)中融合學(xué)生生命教育的實踐探究

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）14-0042-04

生命教育作為一種關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的教育理念，旨在幫助學(xué)生認識生命的價值、培養(yǎng)積極的生活態(tài)度和增強心理素質(zhì)。在農(nóng)村初中，由于經(jīng)濟、文化和教育資源的限制，學(xué)生的心理健康和價值觀教育常常被忽視。因此，將生命教育融入語文教學(xué)，能夠為學(xué)生提供一個更為豐富和多元的學(xué)習環(huán)境。語文作為一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，不僅承載著語言知識的傳授，更是人文關(guān)懷和價值觀教育的重要載體。通過對經(jīng)典文學(xué)作品的解讀、語言表達的訓(xùn)練以及人際交往的培養(yǎng)，語文教學(xué)為生命教育提供了廣闊的空間。文章將探討在農(nóng)村初中語文教學(xué)中融合生命教育的具體途徑和實踐效果，以促進學(xué)生的全面發(fā)展。

一、在農(nóng)村初中語文教學(xué)中加強生命態(tài)度培養(yǎng)

在農(nóng)村初中語文教學(xué)中，生命教育的核心目標之一是培養(yǎng)學(xué)生積極、堅韌的生命態(tài)度。初中階段的學(xué)生，正處于身心成長的關(guān)鍵期，“三觀”尚未完全形成，且具有極強的可塑性。針對這一特點，語文教師可以通過精選具有勵志性質(zhì)的文學(xué)作品和人物故事，引導(dǎo)學(xué)生反思自己的生命價值，樹立正確的生命觀，幫助他們在未來的成長中面對各種挑戰(zhàn)時更加堅定與勇敢。

教師在教學(xué)中可以通過文學(xué)作品中的人物經(jīng)歷和內(nèi)心世界，幫助學(xué)生體會生活中的困難與挑戰(zhàn)，并培養(yǎng)他們在困境中不屈不撓的精神。農(nóng)村學(xué)生由于生活環(huán)境的差異，可能面臨著更多的外部壓力和內(nèi)心困惑，因此語文教師需要通過教學(xué)活動，讓學(xué)生從文學(xué)作品中汲取力量，增強他們對生活的信心與韌性。

例如，在講解《春》時，教師可以通過文中描繪的春天景象，幫助學(xué)生理解生命的輪回與希望。春天的到來象征著萬物復(fù)蘇，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察文中對春天的細膩描寫，探討春天如何帶來新的生機與希望。通過這一分析，學(xué)生能夠領(lǐng)悟到，生活中總會有困難與挑戰(zhàn)，但只要我們堅持努力，春天終會到來，我們也能迎來新的開始，

在講解《散步》時，教師可以利用文中人物的親情與生活場景，幫助學(xué)生理解珍惜生命中美好時光的重要性。通過對散步過程中所遇到細節(jié)的討論，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考在忙碌的生活中如何保持對生活的熱愛和對親情的珍視。盡管生活壓力重重，但我們可以通過簡單的散步來感受生活的美好，增強對生命的感悟與珍惜。

此外，教師還可以通過《再塑生命的人》中海倫·凱勒的勵志故事，幫助學(xué)生理解面對困境時的勇氣與毅力。海倫·凱勒雖然失去了視力和聽力，但她通過不懈努力，克服了重重困難，實現(xiàn)了自己的理想。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析她的奮斗歷程，探討在逆境中如何保持信心與堅持追求夢想。通過這一討論，學(xué)生能夠理解到，生命中充滿挑戰(zhàn)，但只要我們勇敢面對，努力奮斗，就能找到屬于自己的光明與希望。

通過這些富有教育意義的文學(xué)作品和人物故事，教師不僅幫助學(xué)生在知識上獲得成長，還通過引導(dǎo)他們理解人物的生命價值和精神內(nèi)涵，讓學(xué)生在人生的旅途中能夠擁有更加堅定、積極的生命態(tài)度。這樣，學(xué)生在面對未來的挑戰(zhàn)時，能夠保持樂觀和堅韌，充滿信心地迎接生活中的每一個難題。

二、在農(nóng)村初中語文教學(xué)中滲透生命意義認知

在農(nóng)村初中語文教學(xué)中，提升學(xué)生對生命意義的認知是培養(yǎng)學(xué)生健康心態(tài)和人生觀的重要步驟。初中階段的學(xué)生正處于世界觀、人生觀和價值觀初步形成的關(guān)鍵時期，尤其是農(nóng)村學(xué)生，可能由于生活環(huán)境的相對封閉和社會資源的有限，缺乏對生命意義的深刻理解。因此，語文教師可以通過富有哲理和深度的文學(xué)作品，引導(dǎo)學(xué)生思考生命的真正意義，從而提升他們對生命價值的感知能力。

在教學(xué)過程中，語文教師不僅要傳授文學(xué)知識，更要引導(dǎo)學(xué)生在作品中發(fā)現(xiàn)生命的意義和人類精神的光輝。通過經(jīng)典文學(xué)人物的成長與奮斗歷程，讓學(xué)生感受到生命的力量和韌性，進而激發(fā)他們對生命的敬畏與珍惜。

例如，在講解《春》時，教師可以通過朱自清對春天的描繪，幫助學(xué)生理解生命的意義不僅在于追求名利與權(quán)力，更在于對生活的熱愛與細膩的感受。朱自清通過對春天的細膩觀察，展現(xiàn)了生命的美好與短暫，鼓勵學(xué)生珍惜眼前的每一刻。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考朱自清如何通過對自然景象的描寫，表達出對生命的珍視與感悟，從而實現(xiàn)自我價值。通過《春》的學(xué)習，學(xué)生能夠明白，人生的意義不僅在于外在的成就，更在于對生活的熱愛與細膩的觀察。

在教學(xué)中，教師可以通過《荷葉母親》引導(dǎo)學(xué)生思考生命的意義以及個體與自然的關(guān)系。冰心通過對母愛的描繪，揭示了生命的柔軟與堅韌，同時讓學(xué)生反思在現(xiàn)代社會中，個人如何在自然的懷抱中尋找自我，探索生命的真正意義。教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論如何面對生活的挑戰(zhàn)與困境，以及在充滿壓力的環(huán)境中如何保持自我價值的認同。這樣的討論不僅幫助學(xué)生理解冰心作品的深刻內(nèi)涵，還能引發(fā)他們對自身生活的思考。

為了讓學(xué)生更好地理解生命的意義，教師可以組織一些互動活動，如“小小讀書會”或“生命意義分享會”。通過這些活動，教師可以要求學(xué)生閱讀一些具有深刻意義的文學(xué)作品，并分享他們的讀后感與思考?；顒拥拈_展不僅能幫助學(xué)生更深入地理解文學(xué)作品，還能激發(fā)他們對生命的思考和對生命意義的感悟。此外，教師還可以結(jié)合農(nóng)村學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生在分享自己的成長經(jīng)歷時，反思自己如何通過奮斗與努力面對生活中的困難，理解生命的堅韌與珍貴。

通過這些策略，語文教師可以幫助學(xué)生更加深入地理解生命的意義，培養(yǎng)他們珍惜生命、感恩生活的態(tài)度，使他們在未來的成長過程中，能夠在面對人生的起伏時，保持積極的心態(tài)和強大的內(nèi)心力量。

三、在農(nóng)村初中語文教學(xué)中滲透人生理想教育

在農(nóng)村初中語文教學(xué)中，開展人生理想教育是培養(yǎng)學(xué)生正確人生觀、價值觀的重要組成部分。初中生正處于人生觀初步形成的關(guān)鍵階段，而農(nóng)村學(xué)生往往在生活和學(xué)習環(huán)境中面臨諸多實際挑戰(zhàn)，他們的理想和抱負可能受限于周圍環(huán)境和資源。因此，語文教師可以通過課堂教學(xué)，將人生理想教育與文學(xué)作品的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，幫助學(xué)生明確人生方向，激發(fā)他們對未來的思考與追求。

語文教師可以通過分析文學(xué)作品中的人物命運與理想追求，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生目標，并認識到理想的實現(xiàn)不僅需要遠大的志向，還需要堅持不懈的努力。通過人物的事跡和情感共鳴，教師能夠幫助學(xué)生認識到人生理想的重要性以及為之奮斗的價值，從而為學(xué)生的成長提供有益的思想指引。

在教學(xué)《雨的四季》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考劉湛秋如何通過描寫四季雨的變化來表達對生命的深刻理解。詩中對雨的細膩描寫，不僅展現(xiàn)了自然的美麗，更是對生命不同階段的隱喻。教師可以鼓勵學(xué)生討論，劉湛秋通過對雨的觀察，體現(xiàn)了對生命的熱愛和珍惜，激勵我們在生活中要感受每一個瞬間的美好。教師可以讓學(xué)生分享自己對生命的理解與感悟，幫助他們認識到，生命的每一個階段都有其獨特的價值與意義，正如四季的輪回。

在教學(xué)《觀滄?！窌r，教師可以重點講解曹操在詩中對大海的描繪以及其所蘊含的壯志與理想。曹操在詩中提到“對海而歌”，這不僅是對自然景觀的贊美，更是他心中渴望壯麗人生的體現(xiàn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生反思，盡管曹操身處動蕩的時代，他依然保持著高遠的理想與志向，愿意在歷史的舞臺上留下自己的印記。這種精神能夠激勵學(xué)生在面對學(xué)習和生活中的挑戰(zhàn)時，始終堅持自己的理想，勇敢追求目標。

在教學(xué)《黃河頌》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考光未然如何通過對黃河的贊美，表達對祖國和人民的熱愛。詩中的“黃河之水天上來”不僅描繪了壯麗的自然景觀，更是象征著中華民族的精神力量。教師可以鼓勵學(xué)生討論，光未然在贊美黃河的同時，傳遞出的那種勇敢與堅韌的精神，激勵我們在生活中要勇往直前，克服困難。教師可以讓學(xué)生分享自己對國家與家鄉(xiāng)的熱愛，幫助他們理解，愛國情懷是支撐人們不斷前行的重要動力。

四、在農(nóng)村初中語文教學(xué)中滲透責任教育

在農(nóng)村初中語文教學(xué)中，責任教育是生命教育的重要組成部分。學(xué)生在這一階段，正逐步從兒童走向青少年，開始形成自己的價值觀和社會認知。在這樣的背景下，通過語文教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生樹立責任意識，不僅有助于他們了解自我、家庭和社會的關(guān)系，還能激發(fā)他們對國家、民族以及時代的責任感。因此，語文教師可以將責任教育融人教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生從文學(xué)作品、歷史背景和社會實踐中感悟責任的內(nèi)涵與意義，從而增強他們的社會責任感與家國情懷。

在語文課堂上，教師可以通過對經(jīng)典文學(xué)作品的教學(xué)，結(jié)合其中體現(xiàn)責任與擔當?shù)慕巧c情節(jié)，幫助學(xué)生理解責任的重要性，并引導(dǎo)學(xué)生思考自己應(yīng)承擔的社會責任。例如，教師可以通過講解《論語》中的孔子思想，讓學(xué)生認識到每個人在家庭、社會和國家中都承擔著不同的責任?？鬃訌娬{(diào)“君子務(wù)本，本立而道生”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生理解這一思想，幫助他們認識到只有從基礎(chǔ)的責任做起，才能在更大的社會中發(fā)揮作用。而通過對孔子等文化名人的責任感的討論，學(xué)生可以更好地樹立起對家庭、學(xué)校、社會的責任意識。

在教學(xué)古代文學(xué)作品時，教師可以特別關(guān)注作品中展現(xiàn)責任擔當?shù)慕?jīng)典人物，如屈原、文天祥等。在教學(xué)《陋室銘》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生理解歷史人物的責任與使命感。劉禹錫通過對陋室的描寫，展示了在簡樸環(huán)境中追求高尚情操的重要性。教師可以鼓勵學(xué)生思考作為新時代的青年，如何學(xué)習劉禹錫的責任感與擔當精神，尤其是在物質(zhì)條件并不優(yōu)越的情況下，仍能保持對理想和道德的追求。通過對《陋室銘》的學(xué)習，教師可以讓學(xué)生體會到劉禹錫對品德、修養(yǎng)等方面的重視，強調(diào)個人在社會中的角色與責任。教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論，雖然陋室環(huán)境簡陋，但正是這種簡樸的生活方式使得他能夠不受外界誘惑，專注于學(xué)問與修身，這一點對現(xiàn)代社會同樣具有重要的啟示意義。教師還可以結(jié)合《陋室銘》的核心思想，鼓勵學(xué)生思考如何在現(xiàn)代社會中，以簡樸的態(tài)度面對生活的壓力與誘惑，堅守內(nèi)心的理想與責任。同時，引導(dǎo)他們認識到，雖然當今社會物質(zhì)豐富，但真正的幸福感和成就感來自對精神世界的追求和個人責任的承擔。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生能夠在《陋室銘》中找到共鳴，理解在當今快速發(fā)展的社會中，保持內(nèi)心的寧靜與對責任的擔當是多么的重要。這不僅能夠激勵他們在面對生活挑戰(zhàn)時，勇于承擔自己的責任，也能夠促使他們在追求理想的道路上不忘初心，努力追求更高的精神境界。在教學(xué)《土地的誓言》時，教師可以讓學(xué)生領(lǐng)會對土地和家園的責任情感。通過端木良對土地的熱愛與責任感的描繪，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考人與自然的關(guān)系以及對家庭與社會的責任。結(jié)合《木蘭詩》，教師可以通過木蘭替父從軍的故事，強調(diào)女性在家庭和社會中同樣承擔著重要的責任。教師可以鼓勵學(xué)生從這些經(jīng)典作品中汲取力量，增強他們的責任意識，激勵他們在生活中積極承擔應(yīng)有的責任。

此外，教師還可以結(jié)合當代社會的熱點問題，引導(dǎo)學(xué)生從社會責任的角度分析和討論，增強學(xué)生的社會責任感。比如，教師可以結(jié)合環(huán)境保護、公益活動等話題，帶領(lǐng)學(xué)生探討自己能為社會做出什么貢獻，如何通過自己的努力改善家庭、學(xué)校和社區(qū)的環(huán)境，從而提升他們的責任意識。為了讓責任教育更具實際意義，語文教師可以組織學(xué)生開展一些實際的責任教育活動。例如，舉辦“我與責任同行”的主題班會，組織學(xué)生討論自己生活中的責任，分享自己在家庭、學(xué)校和社會中的責任感受。同時，教師可以通過志愿活動、社區(qū)服務(wù)等形式，讓學(xué)生在實踐中感知責任，鍛煉責任感。這些活動不僅能幫助學(xué)生明確自己的社會角色，還能增強他們的集體主義精神和家國情懷。

通過這些教學(xué)策略，語文教師能夠幫助學(xué)生從經(jīng)典作品到現(xiàn)實生活中理解責任的多重含義，并通過教學(xué)活動、班會和社會實踐，激發(fā)學(xué)生的責任感，鼓勵他們成為有擔當、有理想的新時代青年。

五、在農(nóng)村初中語文教學(xué)中正確認識人生挫折

在農(nóng)村初中語文教學(xué)中，正確認識人生挫折同樣是生命教育中不可或缺的一環(huán)。學(xué)生在這一階段，面臨學(xué)業(yè)上的壓力、成長中的困惑，可能會體驗到各種挫折。在此背景下，語文教師應(yīng)幫助學(xué)生正確看待和處理挫折，從文學(xué)作品、歷史故事和人物傳記中汲取力量，理解挫折并非終點，而是人生的一部分，是磨煉意志、提升自我、實現(xiàn)成長的必經(jīng)之路。

教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生分析經(jīng)典文學(xué)作品中遭遇挫折但依然堅持信念、勇敢前行的角色，幫助學(xué)生認識到挫折是人生的一部分，也是成長的契機。例如，在教授《雨的四季》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考劉湛秋在《雨的四季》中描繪的自然變遷，探討這些變化如何反映人們在生活中面對不同階段的適應(yīng)與成長。通過分析這些描寫，學(xué)生能夠明白，面對生活的不同階段與挑戰(zhàn)，學(xué)會接受變化和珍惜當下是通向成長的重要途徑。通過這些作品，學(xué)生不僅能理解生活中的種種變遷，還能學(xué)習如何在逆境中尋找希望，并以積極的心態(tài)面對生活中的困難。

語文教師還可以借助魯迅的《朝花夕拾》，幫助學(xué)生理解魯迅在面對個人和社會困境時的反思與應(yīng)對。教師可以講解魯迅在文中所展現(xiàn)的對社會現(xiàn)象的批判，以及他如何不屈不撓地堅持自己的信念，給學(xué)生傳遞在重大挫折面前，如何堅守信念、挺過難關(guān)、迎接光明。在講解《走一步，再走一步》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考作者在困境中所展現(xiàn)的堅持與勇氣，激勵學(xué)生在面對挑戰(zhàn)時勇敢邁出每一步。通過這種互動的方式，學(xué)生能更深入地理解挫折不僅是外界的挑戰(zhàn)，也是內(nèi)心成長的契機。

通過上述教學(xué)策略，語文教師能夠幫助學(xué)生在日常學(xué)習中學(xué)會面對生活中的挑戰(zhàn)與困境，提升他們的心理承受能力，培養(yǎng)他們從失敗和挫折中汲取力量，形成積極向上的人生觀和價值觀。

六、結(jié)論

綜上所述，生命教育與語文教學(xué)的有效融合，能夠在農(nóng)村初中教育中發(fā)揮重要的作用。學(xué)生不僅在學(xué)業(yè)上有所提高，更在心理素質(zhì)、價值觀和人際交往能力等方面得到了全面發(fā)展。這一實踐研究為農(nóng)村初中教育提供了新的思路與方法，強調(diào)了教育的綜合性與人文性。未來，教師應(yīng)繼續(xù)探索生命教育在其他學(xué)科中的應(yīng)用，推動教育的整體改革，以培養(yǎng)更加健康、積極向上的學(xué)生。

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