信息科技支持下小學勞動教育模式創(chuàng)新研究

中圖分類號：G623.9 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）14-0023-03

一、小學勞動教育的現狀及困境探析

（一）教學方式單一枯燥，難以激發(fā)學生興趣

傳統(tǒng)小學勞動課堂教學多依賴教師口頭講解與現場示范這兩種基本方式。教師站在講臺前，長篇大論地闡述勞動步驟、技巧以及注意事項，學生被動聆聽，缺乏主動參與感。現場示范雖相對直觀，但后排學生視角受限，難以看清細節(jié)；且一次性示范眾多步驟，學生記憶困難，后續(xù)實操時錯誤百出。長此以往，學生易對勞動課程心生厭倦，將其視為枯燥乏味的任務，而非有趣的學習體驗，參與熱情低迷。

（二）教學資源匱乏有限，限制知識深度拓展

1.教材內容通式化

勞動教育教材在設計上需滿足通用性，這使得其內容往往被限定于常見家務、簡單手工以及基礎種植知識等范疇。從時間維度看，當下如雨后春筍般不斷涌現的新興職業(yè)，以及其背后所承載的勞動技能與獨特的職業(yè)素養(yǎng)要求，在教材中鮮有體現；從空間的維度考量，現有的教材不能做到因地制宜、靈活挖掘與開發(fā)地域特色教育資源。

2.教具材料不足

受經費、場地等因素制約，學校難以配置充足、齊備的勞動教具與實踐材料，學生在課堂實操中無法深入掌握勞動精髓；一些大型機械設備、復雜勞動場景更是難以在課堂上真實呈現，學生對工業(yè)生產、建筑施工等領域的勞動認知近乎空白，限制勞動技能全方位培養(yǎng)。

（三）教學評價片面失衡，無法精準反饋指導

1.重結果輕過程

傳統(tǒng)勞動教學評價大多側重學生最終勞動成果呈現，如手工制品是否精美、種植作物是否茁壯，忽視學生勞動全程的付出與成長軌跡。這種評價導向容易打擊學生踏實勞動、持續(xù)進步的積極性，無法真實反映學生的勞動能力。

2.評價主體單一

傳統(tǒng)勞動課堂較少開展學生自評、伙伴互評、家長參評等。學生作為勞動主體，對自身表現、困難及收獲體會最深，卻無自評梳理反思；欠缺同伴互評機制，學生交流合作意識淡薄，不利于團隊協作能力培養(yǎng)；家長是小學生勞動活動的主要引導者與陪伴者，不能聽取家長的評價，讓教師難以獲取全面反饋信息，從而無法及時調整教育策略，優(yōu)化教學。

（四）家校社聯動脫節(jié)，育人合力難以形成

1.家校溝通不暢

傳統(tǒng)的家訪、電話溝通，難以向家長準確傳達勞動課程教學目標、內容及家庭配合要點；家長不了解孩子在校勞動學習情況，在家指導無方向、督促缺力度，家庭勞動教育隨意性大，未與學校教育形成互補，削弱了整體育人效果。

2.社區(qū)資源閑置

因缺乏信息對接平臺與組織協調機制，學校不清楚社區(qū)資源分布，社區(qū)不了解學校需求；社區(qū)勞動達人、專業(yè)技師無法人校分享經驗，學生錯失接觸社會多元勞動場景的良機，三方聯動育人優(yōu)勢難以彰顯。

（五）時空局限顯著，學習靈活性缺失

傳統(tǒng)勞動教育鎖定教室、校園勞動基地等固定場所，學生只能在規(guī)定時間、地點參與勞動學習，課余、假期難以延續(xù)學習熱情與實踐探索；遇到惡劣天氣，戶外勞動課程只能取消，教學連貫性中斷。

二、信息科技支持下小學勞動教育創(chuàng)新模式構建

面對小學勞動教育的以上困境，恰當地借助信息科技手段，創(chuàng)新勞動教育模式，能有效打破桎梏，激發(fā)勞動教育生機活力。

（一）信息科技支持下的教學模式創(chuàng)新

1.多媒體融合，打造沉浸式課堂

小學生的注意力往往容易被新鮮、有趣的事物所吸引。多媒體融合了圖像、聲音、視頻等多種元素，能夠以更加直觀、生動的方式呈現勞動知識與技能，增加了知識呈現的趣味性。教師把多媒體課程演示、講解等下發(fā)到學生的移動學習終端，學生在實踐中依據自己的需求，查看相應內容和環(huán)節(jié)，有的放矢，提高學習效率。勞動教育中的部分內容較為抽象或復雜，小學生理解起來具有一定難度，多媒體可以將這些抽象的概念和復雜的操作過程進行分解，以可視化的方式呈現。

2.游戲化教學，點燃課堂互動熱情

借助信息科技平臺將游戲元素巧妙植入勞動教學。利用在線學習系統(tǒng)，開發(fā)“勞動技能大闖關”“手工達人挑戰(zhàn)賽”等趣味游戲關卡。通過把勞動教學內容以游戲的方式呈現出來，學生的學習熱情很容易就被點燃。

3.虛擬化體驗，解鎖勞動實操新維度

虛擬現實（VR）、增強現實（AR）技術為學生開啟超現實勞動體驗大門。如學習園藝種植時，學生戴上VR設備，“置身”于四季分明的花園，實時觀察植物破土而出、抽枝展葉，還能模擬遭遇病蟲害、氣候變化場景，自主探索應對策略。

（二）信息科技支持下的課程模式創(chuàng)新

1.創(chuàng)新勞動教育課程

（1）網絡資源整合，拓寬視野

教師通過篩選互聯網優(yōu)質勞動課程資源，可以讓學生欣賞到不同地區(qū)、不同民族同齡人的勞動場景，真切接觸多元的理念與多樣的技法，感悟文化差異所散發(fā)的獨特魅力，從而拓寬學生的視野。

（2）學習數據驅動，個人定制

建立學習管理系統(tǒng)，收集學生日常學習數據：如課程觀看進度、作業(yè)完成時長、測試錯題類型等，再經大數據統(tǒng)計與分析，精準洞察學生興趣偏好、能力層級。為不同層級與偏好的學生推送更適合的課程內容。

（3）地方課程開發(fā)，延續(xù)傳承

不同地區(qū)有不同的產業(yè)特色和勞動資源，利用信息科技手段可以高效開發(fā)當地的特色課程。如利用VR技術，制作本地特色勞動虛擬體驗場景，為學生營造身臨其境般的觀看體驗。有助于傳承和弘揚家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)文化，讓這些珍貴的技藝得以延續(xù)和發(fā)展。

2.彌補教具材料不足

當課堂可用教具不足時，教師可以引導學生利用3D建模模擬所缺少的教具。不僅能彌補不足，還能充分契合小學生好奇心旺盛、形象思維突出的特點，為小學勞動課堂注入全新活力。

（三）信息科技支持下的評價模式創(chuàng)新

1.多元化評價，獲取全面信息

（1）全程數據采集

學習管理系統(tǒng)可以全程記錄學生勞動課程軌跡，課前預習情況、課上互動參與度（發(fā)言次數、提問質量、小組協作貢獻）、課后作業(yè)完成精準度與創(chuàng)意度盡收眼底。從多維度量化學生表現，告別單一結果評價，呈現學習成長完整畫像。

（2）智能生成報告

基于海量采集數據，通過人工智能的運算分析，生成學生個性化評價報告。報告不僅呈現成績、等級，更含技能短板診斷、學習趨勢預測、改進建議，以可視化圖表展示各階段表現起伏，學生一目了然自身優(yōu)勢劣勢；教師依此精準調整教學策略，針對薄弱環(huán)節(jié)強化指導，實現教學相長。

2.多角色評價，提升學生認知

（1）家校共育無縫對接

利用家校共育平臺打通家校評價壁壘，教師實時上傳學生在校勞動精彩瞬間、成果照片視頻，撰寫課堂表現評語；家長在家指導孩子家務勞動，拍照、短視頻記錄上傳，分享孩子進步點滴及遇到的困難；雙方互評互鑒，合力勾勒孩子勞動全貌，家長從教師專業(yè)視角汲取指導方法，教師借助家庭日常表現，洞悉學生勞動習慣養(yǎng)成，協同促進學生成長。

（2）同伴互評激發(fā)團隊智慧

搭建小組作業(yè)在線展示區(qū)，互評環(huán)節(jié)熱烈開啟。小組互評時，學生依據評價量表，從創(chuàng)意新穎度、分工合理性、成果完整性等多個維度打分、撰寫評語，同伴中肯的建議有助于激發(fā)思維碰撞，有利于學生反思團隊協作、提升溝通合作能力：搭建個人作品在線展示區(qū)，同學點贊、評論，營造社交學習氛圍，有助于學生汲取多元觀點，不斷完善自我。

（3）社區(qū)專家專業(yè)引領

學校借助社區(qū)服務平臺、專業(yè)論壇，邀請社區(qū)志愿者、勞動行業(yè)專家遠程參與學生評價。學生參與社區(qū)公益勞動后，社區(qū)工作人員依據學生的服務質量、專業(yè)技能運用、社會責任感展現給予點評，指明職業(yè)素養(yǎng)提升方向。

（四）信息科技支持下的家校社聯動模式創(chuàng)新

1.保障家校溝通順暢

（1）專屬App實時推送

家校溝通App功能多元，教師可定期推送勞動課程表、教學重難點解析、拓展作業(yè)任務；遇特殊活動，如校園勞動周、親子手工競賽，可即時發(fā)布活動詳情、規(guī)則流程；家長一鍵接收通知，實時評論、提問，溝通無阻；班級圈分享孩子勞動趣事、成長煩惱，點贊評論凝聚家校情感，攜手助力孩子成長。

（2）線上家長會深度交流

線上家長會打破時空限制，邀請教育專家、勞動模范云端開講。專家剖析勞動教育政策、理念，指導家庭勞動氛圍營造；勞模分享成長故事、工匠精神內涵，激勵家長重視孩子勞動素養(yǎng)；家長線上提問、連麥互動，深度交流育兒困惑、經驗心得，家校教育理念漸趨統(tǒng)一。

2.充分利用社區(qū)資源

（1）資源精準匹配對接

借助地理信息系統(tǒng)（GIS）精準定位周邊社區(qū)資源，社區(qū)服務平臺發(fā)布活動預告，學校篩選契合小學生年齡、能力的項目?；顒訄竺?、組織、反饋一站式線上處理，高效利用社區(qū)人力、物力資源，拓寬學生實踐天地，培養(yǎng)社會責任感。

（2）線上培訓資源共享

學校聯合社區(qū)打造線上勞動技能培訓庫。社區(qū)達人、專業(yè)技師錄制教學視頻，如電工布線技巧、花藝修剪造型、家政深度清潔等。視頻分類分級，以滿足不同學段、興趣的學生需求。師生、家長可隨時免費學習，社區(qū)資源反哺學校教學，豐富勞動教育內涵，形成良性互動循環(huán)。

（五）信息科技支持下的教育時空創(chuàng)新

學校依托直播軟件、錄播課程平臺，開設居家勞動延伸課堂。教師、家長、同學可以居家直播，示范烹飪美食、衣物收納、舊物改造，實時彈幕互動答疑；錄播微課程聚焦單個勞動技能，3＼～5分鐘時長，學生利用碎片化時間，晨起學系鞋帶、課間練折紙、睡前看收納技巧，反復觀看鞏固，自主掌控學習節(jié)奏。

三、結論

信息科技為小學勞動教育的革新帶來了前所未有的機遇與強大動力。通過創(chuàng)新教學模式，成功點燃了學生對勞動學習的熱情與主動性；創(chuàng)新課程模式極大地豐富了課程資源，拓寬了學生的視野；創(chuàng)新評價模式實現了評價的全面性與精準性，有力地推動了學生的自我認知與成長；創(chuàng)新家校社聯動模式保障了家校溝通的通暢無阻，充分挖掘并利用了社區(qū)資源，凝聚起強大的育人合力；突破時空局限的舉措增強了學習的靈活性與便捷性，使學生能夠隨時隨地開展學習與實踐。

綜上所述，信息科技支持下的小學勞動教育創(chuàng)新模式，不僅能夠有效破解當前小學勞動教育所面臨的諸多困境，更能全面提升小學勞動教育的質量與成效，有效推動小學勞動教育的創(chuàng)新發(fā)展。

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