新課改形式下初中美術(shù)課堂教學的改進策略

在新課程改革的影響下，我國教育實踐經(jīng)歷了一次全面的轉(zhuǎn)變。面對這全新局面，初中美術(shù)教育也需要做出相應(yīng)的調(diào)整。教師必須根據(jù)最新的教育規(guī)定，尋找一種新型的教育模式，同時實施有效的策略優(yōu)化美術(shù)教學過程。教師應(yīng)該根據(jù)美術(shù)教育的特性，深入研究初中學生的生理與心理發(fā)展情況，從而制定出符合他們實際需求的教學方案，設(shè)計各種有趣且富有成效的活動提升他們的美術(shù)技能，以及鑒賞力和創(chuàng)造力，享受繪畫帶來的愉悅感和審美體驗，培養(yǎng)高尚的美術(shù)素質(zhì)和藝術(shù)品位，推動他們在個人成長道路上不斷進步。

一、初中美術(shù)課堂教學的現(xiàn)狀與問題

（一）教學內(nèi)容的局限性與單一性

在新課標實施下，部分初中美術(shù)授課依然保持著固有的模式，主要集中在畫技的學習與臨摹，而忽略了多種藝術(shù)形態(tài)的探索。通常情況下，這些美術(shù)課程更傾向于教授基本的如素描、顏色、速寫等技術(shù)，這使得我們過于關(guān)注技術(shù)的掌握，卻忽略了藝術(shù)表現(xiàn)力和創(chuàng)意的重要性。新的藝術(shù)教育理念已超越單純的技術(shù)培訓(xùn)，轉(zhuǎn)向重視個性的成長、創(chuàng)新思考能力和多領(lǐng)域的整合素質(zhì)。但一些學校并未充分適應(yīng)這個變化，他們的美術(shù)課程依舊單調(diào)乏味，經(jīng)常讓學生去臨摹名作，而忽略了現(xiàn)代藝術(shù)、當代藝術(shù)和其他非傳統(tǒng)藝術(shù)類型的講解和實踐。這樣一來，學生的藝術(shù)熱情很難得到激發(fā)，課堂也顯得枯燥無趣，限制了他們藝術(shù)創(chuàng)作和鑒賞能力的發(fā)展，無法達到全面的教育目的。

（二）教學方法的傳統(tǒng)性

現(xiàn)階段，很多初中美術(shù)課程仍沿用傳統(tǒng)的教法，主要依賴于教師主導(dǎo)的授課方式，這使得學生的積極參與度和交流互動有所欠缺。通常情況下，這些教育手段更傾向于通過講解來傳遞信息，教師承擔著絕大部分的教育任務(wù)，學生則更多的處于被動臨摹和機械的記憶狀態(tài)，缺少自我探索和研究的學習機會。盡管這樣的策略有助于讓學生理解基礎(chǔ)的美學技巧，但它忽略了對個體發(fā)展需求的關(guān)注。新的改革強調(diào)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和批判性思維，而傳統(tǒng)的教法很難激發(fā)他們的創(chuàng)意思想和獨立性。在課堂里，學生主要是被動地接受知識，沒有足夠的互動、探討和協(xié)作，從而使他們藝術(shù)學習的自發(fā)性和熱情逐步減弱。

二、新課改形式下初中美術(shù)課堂教學的改進策略

（一）加強對多媒體技術(shù)的運用，豐富教學內(nèi)容

科學技術(shù)的發(fā)展使得多媒體技術(shù)在教育的各個領(lǐng)域得到了更廣泛的應(yīng)用。在初中美術(shù)課程的教學過程中，教師可以通過強化多媒體的運用來充實教育的內(nèi)容，并通過此方式提高學生的參與度，進而提高他們的學習成果。將多媒體技術(shù)融入美術(shù)課堂教學有如下幾方面的實施途徑。第一，借助多媒體工具呈現(xiàn)藝術(shù)品。通過這些設(shè)備，教師能把各類藝術(shù)創(chuàng)作的高清照片呈現(xiàn)在學生面前，讓他們得以觀賞各式各樣的畫作、雕刻和攝影等藝術(shù)杰作的精致之處。此外，教師也能借助多媒體手段，將藝術(shù)作品與其相關(guān)的信息融合，闡述其獨特的藝術(shù)風格及表達方式等，這樣更直接有效地激發(fā)了學生對于藝術(shù)作品的好奇心，并提升他們的審美判斷力。第二，利用多媒體手段呈現(xiàn)學生的藝術(shù)創(chuàng)作進程。在美術(shù)教學中，學生的創(chuàng)作進程是至關(guān)重要的一環(huán)，借助多媒體工具，教師能對學生的創(chuàng)作進程進行錄像或者拍照，然后在課程中播放出來，這有助于讓學生理解各種創(chuàng)意構(gòu)思與技法，并提升他們的創(chuàng)新思維。第三，在演示的過程中，教師也可以組織全班同學一起評價和討論，以提升彼此間的互動和學習能力。第四，運用多媒體工具實施交互式教育。借助多媒體手段，可以讓藝術(shù)課程更為活潑且富有吸引力，教師可以通過幻燈片或數(shù)字黑板來呈現(xiàn)各類動感十足的圖像與影片，并將其作為教育素材，提升學生的探討能力及思維能力。第五，教師也可以運用多媒體設(shè)施開展互動授課。例如，通過電子黑板的觸控功能，允許學生親自操控繪圖程序完成畫作創(chuàng)作，或參與在線對話與協(xié)作活動，從而培養(yǎng)他們對藝術(shù)學習的興趣和創(chuàng)新精神。第六，運用多媒體技術(shù)傳遞與回顧美術(shù)知識。教師可以通過創(chuàng)建教育軟件，把藝術(shù)歷史、美學原理等信息轉(zhuǎn)化為圖像、音頻或視頻的形式展示出來，讓學生能更直接地領(lǐng)會這些知識，同時能增強他們的記憶力。此外，學生也可以運用多媒體工具自主學習和溫習，以此提升學習成效。總的來說，教師應(yīng)充分利用多媒體技術(shù)，使美術(shù)課程的內(nèi)容更為充實，學生的接受程度也更高。教師應(yīng)主動探尋并實施多媒體技術(shù)，持續(xù)優(yōu)化傳統(tǒng)的教育方式，以便更好地滿足學生的需求，進而提升他們學習的效果，培養(yǎng)良好的美術(shù)品位及藝術(shù)素質(zhì)。

（二）利用小組合作教學法，提高學生課堂參與度

在初中美術(shù)課程中，要想提高學生課堂互動，就要采用團隊合作學習方式，這能使學生更積極主動地投入課堂活動中。教師可以把學生劃分為小隊，每隊都包含相似技能水平的同學。在美術(shù)課上，教師可以選擇讓各隊的隊員一起執(zhí)行一些藝術(shù)性的工作，如畫作或雕刻等。這種集體活動能夠培養(yǎng)同學間的互助精神與創(chuàng)新能力，進而提高他們在課堂上的活躍程度。與此同時，教師也應(yīng)設(shè)定相應(yīng)的團隊任務(wù)。在授課過程中，教師可為每一隊伍分配具體的工作內(nèi)容，如分析某件藝術(shù)品并展開討論或者選定某個主題進行創(chuàng)作等。學生可在各自的團隊內(nèi)開展對話與合作，共享思想及見解。這樣的做法有助于提升他們的思考能力和創(chuàng)意思維，進一步提高了他們的課堂參與感。教師還需鼓勵學生互幫互助。當設(shè)立了團隊合作的項目時，教師可以讓每位學生承擔不同的職責，以協(xié)同作戰(zhàn)的形式完成任務(wù)。此外，在團隊合作的過程中，教師也可激勵學生進行知識交換和實踐經(jīng)驗的傳授，讓他們在團隊內(nèi)部溝通、取長補短，齊頭并進，以此來提升他們的課堂參與率。待所有學生完成了手頭的作業(yè)之后，教師必須安排一次全體展出，以便所有的班級都能看到這些成果及其制作流程。通過展現(xiàn)的方式，學生能相互學習、分享與吸取經(jīng)驗，這不僅大大增強了他們的自尊心和創(chuàng)造力，還進一步激發(fā)了他們對課程學習的熱情，使得課堂氛圍更為生動活潑。總而言之，運用團隊合作教學法，可大幅增加初中美術(shù)課上學生的參與程度。教師需要恰當?shù)匕才艌F體活動，設(shè)定團體目標，支持團體間的互動，并且舉辦團體成果展覽，以此刺激學生的求知欲望和提升自主行動能力，有效培養(yǎng)他們的團隊精神和創(chuàng)新理念，進而提升他們的學習成效，優(yōu)化美術(shù)課的教育質(zhì)量和水準。

（三）重視生活教學法，加強對學生的人文培養(yǎng)

在初中美術(shù)課堂教學中，運用生活教育的方式培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)是至關(guān)重要的。這種結(jié)合了學生日常生活的授課策略能使他們在學習過程中更深刻地領(lǐng)悟生活與藝術(shù)的關(guān)系，并發(fā)掘、賞識生活中的美感及其藝術(shù)之美，進而提升他們對人文學的感受力。

第一，教師有責任指導(dǎo)學生尋找藝術(shù)和生活間的關(guān)聯(lián)。藝術(shù)源于日常生活。在教學過程中，教師可以通過啟發(fā)式的方式引領(lǐng)學生探尋藝術(shù)和生活間的關(guān)系，例如，他們可以讓學生研究實際生活中的藝術(shù)品，從而讓他們明白藝術(shù)家的創(chuàng)作意圖及目的，并且去思考藝術(shù)是如何體現(xiàn)和傳達人類價值觀念的。此外，教師也可以安排學生到美術(shù)館、畫展等地實地考察學習，使他們能親自體驗藝術(shù)和生活交融的過程，以此深化其對人性的認識和感悟。

第二，教師需要激勵學生分享他們的感受與見解。在美術(shù)課堂教學中，教師應(yīng)積極推動學生展示他們的心情及看法，這可通過舉辦辯論會、撰寫文章或者畫作等方式實現(xiàn)，使學生能夠借助藝術(shù)來傳達他們的內(nèi)心世界和思想。此外，對于學生的意見和疑惑，教師需耐心聽取，并且在學生闡述時給予支持，以增強他們的信心，進而提升其自主思維能力，幫助學生樹立正確的文化價值觀念，并將其融入藝術(shù)作品的創(chuàng)造過程。

第三，教師需要重視社會的挑戰(zhàn)及人類關(guān)愛的元素。他們可以通過選擇有深刻社會影響力的議題或素材使學生展示出對于某個特定社會難題的研究成果。例如，教師可指導(dǎo)學生制作以環(huán)保、公平公正和社會權(quán)利等問題為主題的作品。這種教育方式能使學生認識到這些復(fù)雜的問題并增強他們的社交職責意識。利用日常生活中的實例作為教材內(nèi)容的方法能讓師生更直接地探討美術(shù)與人性的關(guān)聯(lián)度，激勵大家抒發(fā)自己的感受和生活態(tài)度；也能讓他們對生活中的人類文化現(xiàn)象及其價值觀念的變化趨勢更為敏感，進而深化了他們在美學上的知識積累和個人的感悟體驗。

（四）注重寫生教學，拓展教學渠道

繪畫實踐作為一種常見的教育手段被廣泛應(yīng)用于美術(shù)課程之中。其核心目的是提升學生的視覺辨別能力和繪畫技巧，并以此拓寬教育的途徑，給他們創(chuàng)造更多的創(chuàng)意空間，讓他們擺脫教室的束縛，進而豐富他們的藝術(shù)感受。教師可以通過下面幾種方式引導(dǎo)學生參與到繪畫實踐中去。

第一，教師可以通過安排學生參與室外繪畫活動開展教學。在美術(shù)課堂教學中，教師可以讓學生走出教室體驗外面的世界，他們可以在公園、街區(qū)或者農(nóng)村等地以不同的地點作為畫布，引導(dǎo)學生用眼睛捕捉并記錄下大自然的美麗與社會的人文景觀。這種實地考察的方式能使學生更直接地體會到大自然和社會的環(huán)境差異，也能夠增強他們對于自然界和社會現(xiàn)象的關(guān)心和認知。

第二，教師可以在繪畫課程中安排學生參與到人像創(chuàng)作活動中。讓學生仔細研究并畫出真實的個體面貌，這樣他們就能掌握如何展現(xiàn)個人特質(zhì)與情緒的手法了。這能讓他們更深入地理解人類身體的構(gòu)造及臉部表情的變化，也能進一步洞察各種角色背后的個性及其獨特的故事，提升他們的創(chuàng)造力與藝術(shù)思考能力。

第三，在繪畫課程中，教師可以通過安排學生參與靜態(tài)物品的生活實踐活動實現(xiàn)教學目標。教師可選擇各種類型的靜態(tài)物品作為示范，如花卉、果實、餐具等，這樣可以讓學生學習如何刻畫各類人像，提高他們對于細微之處及質(zhì)感的表現(xiàn)技能，也能培養(yǎng)他們的耐性和注意力，使他們在生活中能更深入地體驗到美的存在與藝術(shù)價值。

第四，在繪畫課程中，教師能引導(dǎo)學生參與到動物生活的實踐活動中去。以動物園或農(nóng)場作為場地，使他們能夠近距離感受并繪畫出真實存在的動物樣貌。通過這種方式，學生有機會掌握如何展示動物特質(zhì)及動作的技術(shù)，提高他們的觀察力，并且培養(yǎng)其對生命的尊重與大自然的敬畏之情。這樣的實地創(chuàng)作能讓教師拓寬初中美術(shù)課堂教學的途徑。借助舉辦室外寫作、人像畫作、靜態(tài)物品繪畫以及動物主題的繪畫等方式，讓他們能在不同環(huán)境下進行觀察和描摹，進而提升其洞察力和繪畫技能，優(yōu)化美術(shù)課程的效果，同時借此機會讓學生更加深入地了解自然，進一步強化他們的生存觀念、文化修養(yǎng)和人文素質(zhì)。

（五）優(yōu)化評價模式，改進評價策略

在美術(shù)課堂教學中，教學評價扮演著關(guān)鍵角色，它不僅對學生的學習進度進行反饋，還能夠衡量教學成果。為了提升課堂教學質(zhì)量，教師可以運用評價策略優(yōu)化評價方式。

第一，教師可以通過多種評價方法實施教學。傳統(tǒng)的教育模式往往依賴單一的測試與成果評選，這忽略了學生的多樣性和創(chuàng)新精神。所以，教師可以采取多樣的評價手段，如言語評價、書面評價、公開演示評價等，這樣能更加深入地理解學生的學習狀況及創(chuàng)作潛力，也可為他們提供各種途徑展現(xiàn)其優(yōu)勢和愛好。此外，教師還可以拓寬評價的角度，加入同學互評或自我評價，把評價角度放大，使學生得到全方位且積極地反饋，進而推動他們的進步。

第二，實施指導(dǎo)型評價方式。傳統(tǒng)的教育評定方法通常較為單一，教師會對學生做出判斷，學生卻被動承受這一過程。這樣的教育評定方式阻礙了學生的思考能力與創(chuàng)新能力的提升。所以，教師可以采取一種導(dǎo)向型的評價策略，以問答及探討的方式促使學生自主去思考問題，并且有效地闡述他們的觀點，這樣有助于培養(yǎng)他們的批判思維和技巧。

第三，倡導(dǎo)個人化的評價方法。每個學生都具備獨特的優(yōu)勢與愛好，但傳統(tǒng)的教育體系通常僅關(guān)注普遍的標準，這可能使學生喪失自信心和積極性。所以，教師應(yīng)該提倡個性化的評價方式以適應(yīng)學生的多樣性和進步的需求。例如，他們可以通過設(shè)定專門的項目激發(fā)學生對自身擅長領(lǐng)域的深度探索和創(chuàng)新，同時給予適當?shù)目隙ê椭С?。通過改變評定方式，教師可以提升初中美術(shù)課程的教學效果，構(gòu)建自主學習與自我驅(qū)動的學習體系。這些多元化的評價手段有助于增強學生的學習熱情和創(chuàng)新精神，并且能促進其藝術(shù)修養(yǎng)和個人性格的發(fā)展，教師需要靈活地使用各類評價方式，以便達到美術(shù)教育目的。

三、結(jié)語

為了適應(yīng)新的課程改革的需求并跟隨現(xiàn)代教育的腳步，初中美術(shù)教師必須有效調(diào)整教育方法以實現(xiàn)合理的革新。因此，他們有責任更深入地研究如何利用多元化技術(shù)開展授課活動、運用團隊合作學習及生活實踐的方式等手段；同時要重視現(xiàn)場繪畫的學習過程，優(yōu)化對成績評定的標準體系，以此提高教材內(nèi)容的深度與廣度，培養(yǎng)其人文精神，進一步拓寬學習途徑，并完善評價方法以便更好地達到教育教學的目標。