項(xiàng)目化視域下的外國名著單元教學(xué)路徑

運(yùn)用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方式教學(xué)外國名著閱讀單元，以真實(shí)任務(wù)驅(qū)動閱讀，有助于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，使學(xué)生保持全程閱讀的動力，從而提高學(xué)生閱讀能力和綜合素養(yǎng)。本文以統(tǒng)編語文教材六年級下冊第二單元的外國名著教學(xué)為例，從真實(shí)任務(wù)創(chuàng)設(shè)、全程評價設(shè)計(jì)、整體活動設(shè)計(jì)、閱讀策略運(yùn)用四個方面，闡述項(xiàng)目化視域下外國名著單元的教學(xué)路徑。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)旨在引導(dǎo)學(xué)生在一段時間內(nèi)通過研究并應(yīng)對一個真實(shí)的、有吸引力的且復(fù)雜的問題、課題或挑戰(zhàn)，從而掌握重點(diǎn)的知識和技能，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實(shí)情境中主動探究、解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。研讀《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱新課標(biāo)），可以發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)不管作為學(xué)習(xí)方式還是作為教學(xué)理念都十分契合新課標(biāo)理念。本文以六年級下冊第二單元的外國名著單元為例，談?wù)勴?xiàng)目化視域下的外國名著單元教學(xué)路徑。

六年級下冊第二單元的外國名著單元編排了名著梗概和節(jié)選、口語交際、習(xí)作、園地、快樂讀書吧等內(nèi)容，旨在拓寬學(xué)生閱讀視野，提升學(xué)生的閱讀能力，發(fā)展學(xué)生的言語、思維、審美等綜合能力，讓學(xué)生在各國風(fēng)土人情中感受到世界優(yōu)秀文化的滋養(yǎng)，培養(yǎng)其國際視野，同時引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)主人公的歡樂與艱辛中不斷成長。整本書閱讀篇幅長且閱讀量大，難度、深度較大，加上外國名著的人名、地名長且陌生感強(qiáng)，外國名著中的生活環(huán)境、風(fēng)土人情與我國存在巨大差異，由此可見，外國名著的整本書閱讀對學(xué)生來說是一個巨大的挑戰(zhàn)。因此，以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的形式開展名著單元閱讀，以任務(wù)驅(qū)動閱讀，以活動內(nèi)化閱讀，以策略引導(dǎo)閱讀，以評價評估閱讀，有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使其具有全程閱讀的動力，促進(jìn)其深度閱讀，提升其文學(xué)素養(yǎng)和思維能力。

一、基于要素，創(chuàng)設(shè)真實(shí)任務(wù)

統(tǒng)編語文教材六年級下冊第二單元的外國名著閱讀單元選編了《魯濱遜漂流記》《騎鵝旅行記》《湯

姆·索亞歷險記》三部名著的節(jié)選。通過口語交際、習(xí)作、園地、快樂讀書吧等多個板塊內(nèi)容聚力引導(dǎo)學(xué)生閱讀三部名著，緊扣情節(jié)、客觀全面有理有據(jù)地評價人物，激發(fā)并保持整本書閱讀的欲望和樂趣，提升學(xué)生閱讀綜合能力。

教師讀懂教材是項(xiàng)目設(shè)計(jì)的前提。本單元三篇課文的閱讀要落實(shí)三個語文要素：借助作品梗概，了解名著的主要內(nèi)容；對印象深刻的人物和情節(jié)進(jìn)行交流；學(xué)習(xí)寫作品梗概。課文教學(xué)要注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法深入閱讀名著，并從多個角度賞讀情節(jié)、評價人物。此外，三篇課文還具有不同功能：《魯濱遜漂流記》是學(xué)生初步認(rèn)識梗概、學(xué)寫梗概的范例；《騎鵝旅行記》引導(dǎo)學(xué)生采用猜讀策略進(jìn)一步閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的欲望；《湯姆·索亞歷險記》則引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法：邊讀邊聯(lián)想身邊的伙伴及與之相關(guān)的事情；口語交際板塊引導(dǎo)學(xué)生交流讀整本書的心得，練習(xí)運(yùn)用借助思路、引用原文合理、充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法；習(xí)作版塊要求寫作品梗概并推薦自己喜歡的書。

教師還要讀懂學(xué)生。從學(xué)生閱讀現(xiàn)狀來看，六年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀基礎(chǔ)，但他們對外國名著感到陌生，不少同學(xué)對閱讀外國名著感到困難甚至排斥。本人通過問卷調(diào)查、談話交流等方式，了解我校學(xué)生閱讀外國名著的現(xiàn)狀和真實(shí)能力：在289名學(xué)生中，有69%的學(xué)生認(rèn)為名著中外國文化、生活習(xí)慣、語言表達(dá)和國內(nèi)作品等都有很大的差異，令人難以理解；63%的學(xué)生覺得外國名著中的人名地名十分拗口，容易混淆不清；25%的學(xué)生甚至認(rèn)為只閱讀國內(nèi)名著就足夠了，沒必要讀外國名著。具體到本單元的三部名著，又有不同的閱讀困境。以人民文學(xué)出版社出版的《騎鵝旅行記》為例，全書大約40萬字，閱讀體量大；書中人物眾多，情節(jié)錯綜復(fù)雜，導(dǎo)致整本書內(nèi)容難以把握；主人公尼爾斯是一個淘氣的小男孩，變成小人后經(jīng)歷磨難與成長，人物形象立體多元，學(xué)生難以全面客觀地認(rèn)識與評價。

基于本單元的編者意圖和學(xué)生閱讀外國名著的現(xiàn)實(shí)困難，以項(xiàng)目為依托，引導(dǎo)學(xué)生參與真實(shí)任務(wù)解決，可以使學(xué)生激發(fā)并保持閱讀熱情，幫助學(xué)生解決閱讀中的真實(shí)困難，提升他們的閱讀能力與綜合素養(yǎng)。教師可以以學(xué)校主題讀書節(jié)為契機(jī)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境任務(wù)：不少五年級的同學(xué)認(rèn)為國內(nèi)的文學(xué)作品浩如煙海，沒必要閱讀陌生難懂的外國名著。以“漫游世界名著，閱享生命成長”為主題的校園讀書節(jié)期間，如何基于自己的閱讀實(shí)踐說服五年級同學(xué)，讓他們愿讀、會讀、愛讀外國名著呢？師生共同討論后獲得真實(shí)任務(wù)：第一，借助統(tǒng)編語文教材六年級下冊第二單元的學(xué)習(xí)，積累并介紹閱讀外國名著的方法，幫助他們克服畏難情緒；第二，寫梗概，做個性化的外國名著推薦單，把精彩的外國名著推薦給五年級同學(xué)。這樣的情境任務(wù)真實(shí)、有挑戰(zhàn)性，使閱讀外國名著更具有實(shí)際意義，從而激起學(xué)生探究和挑戰(zhàn)欲望。

二、基于目標(biāo)，設(shè)計(jì)全程評價

適切的評價是教和學(xué)的保障。項(xiàng)目學(xué)習(xí)的評價要求覆蓋全過程，包括對核心知識的掌握情況、學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中的合作參與情況、學(xué)習(xí)成果的表現(xiàn)情況等。好的評價設(shè)計(jì)，能全程導(dǎo)航、跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)，保障項(xiàng)目任務(wù)高質(zhì)量完成。

（一）成果評價

基于本單元目標(biāo)以及校園讀書節(jié)的真實(shí)任務(wù)，為兩項(xiàng)重要的項(xiàng)目成果設(shè)計(jì)成果形式及評價（如表1所示）。第一，《騎鵝旅行記》梗概撰寫的評價表。第二，為五年級同學(xué)推薦《騎鵝旅行記》的閱讀推薦單進(jìn)行評價。

（二）自我評價

學(xué)生在進(jìn)行外國名著的整本書閱讀時，需要閱讀方法的指導(dǎo)，更需要進(jìn)行閱讀方法的實(shí)踐。學(xué)生在閱讀整本書的過程中既要主動運(yùn)用方法，也要自我反思方法運(yùn)用的成效。教師可以根據(jù)本單元語文要素、閱讀提示、快樂讀書吧、語文園地等板塊提示的閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生開展外國名著的閱讀實(shí)踐。學(xué)生可以采用自我跟蹤表記錄自己的成長（如表2所示）。

（三）同伴評價

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)要立足于核心素養(yǎng)的發(fā)展，創(chuàng)新教學(xué)方式，倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究。外國名著整本書閱讀難度大，時間跨度長，同伴合作互助尤為重要。教師指導(dǎo)學(xué)生建立讀書共同體，從共讀書目的選擇到整本書閱讀的成果分享，引導(dǎo)學(xué)生在共讀、共享的過程中協(xié)同合作，保持學(xué)生長篇小說閱讀的動力，確保學(xué)生既提升閱讀能力又獲得心靈成長。特別是在閱讀推進(jìn)階段，協(xié)同合作至關(guān)重要。同伴之間互相監(jiān)督、彼此鼓勵，能有效避免個體閱讀過程中產(chǎn)生的懈怠情緒；閱讀的感悟交流、困惑分享，將促進(jìn)學(xué)生觀點(diǎn)的碰撞，引發(fā)深度思辨，激發(fā)創(chuàng)新思維，推進(jìn)整本書閱讀的深入。教師要善于設(shè)計(jì)相關(guān)評價，指引學(xué)生有效交流、有效合作，提升閱讀效率。

例如，通過填寫人物卡片，探究“尼爾斯是個怎樣的孩子”，學(xué)生對尼爾斯個性特點(diǎn)不僅要從多個角度、不同成長階段進(jìn)行準(zhǔn)確評價，還要以小說內(nèi)容為依據(jù)清晰地說出理由。小組交流對尼爾斯的看法，通過具體的評價指標(biāo)有效指引學(xué)生表達(dá)、傾聽與回應(yīng)（如表3所示），既能引發(fā)小組內(nèi)的深度思辨，又能明確、具體地描述學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的水平。

三、基于任務(wù)，整體設(shè)計(jì)活動

項(xiàng)目化閱讀活動設(shè)計(jì)將為學(xué)生提供一個整合知識、態(tài)度、能力的學(xué)習(xí)載體。這一載體的科學(xué)合理、符合邏輯是項(xiàng)目順利開展的關(guān)鍵。為了帶領(lǐng)學(xué)生解決真實(shí)問題，達(dá)成核心目標(biāo)，順利開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，教師可以采用逆向思考的方法，即從預(yù)期的成果與評價出發(fā)，反向設(shè)計(jì)項(xiàng)目活動。本單元閱讀要素“把握名著內(nèi)容、交流對人物和情節(jié)的感受”和習(xí)作要素“寫梗概”相輔相成，落實(shí)這兩項(xiàng)要素的具體成果是梗概撰寫和外國名著閱讀推薦單。那么如何獲得高質(zhì)量的成果，并確保學(xué)生真實(shí)地經(jīng)歷整本書的閱讀過程，是目前教師需要解決的問題。

教師可以創(chuàng)設(shè)“跟著校園吉祥物漫游世界名著”的學(xué)習(xí)情境：學(xué)生和閱讀伙伴校園吉祥物在經(jīng)歷單元導(dǎo)引課、四節(jié)閱讀探究課（精讀、略讀）、閱讀交流口語交際課、撰寫梗概習(xí)作課、外國名著推薦單設(shè)計(jì)課和現(xiàn)場推薦課后，學(xué)生可以帶著以上學(xué)習(xí)過程中獲得的閱讀能量星參與學(xué)校閱讀之星評選，還可以帶著自己的閱讀推薦單參與班級、年級閱讀推廣大使選拔，贏取在外國名著閱讀推薦會上向五年級同學(xué)面對面推薦外國小說的機(jī)會。

整個單元學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)緊緊抓住本單元的語文要素，在單元導(dǎo)引課后，開展兩個大學(xué)習(xí)活動。第一，開展“讀情節(jié)評人物”的閱讀要素學(xué)習(xí)活動，學(xué)生從閱讀名著梗概和片段、緊扣關(guān)鍵情節(jié)品讀并多角度評價人物，到閱讀整篇小說評價人物；從個體閱讀評價人物，到同伴交流對人物的評價和依據(jù)；從任意角度評價人物到聚焦關(guān)鍵詞或主線評價人物，這樣的過程既能扎實(shí)落實(shí)閱讀要素，又能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)情節(jié)、人物形象與梗概的密切關(guān)系，為撰寫梗概、推薦閱讀書目奠定基礎(chǔ)。第二，展開“學(xué)寫梗概”的習(xí)作要素學(xué)習(xí)活動，學(xué)生從讀梗概，了解梗概功能，對比發(fā)現(xiàn)梗概不同樣式，到運(yùn)用梗概閱讀小說；從練寫課文（小說片段）的梗概、圍繞主題的梗概，到撰寫長篇小說的梗概，最后服務(wù)于為五年級同學(xué)推薦外國名著的現(xiàn)實(shí)需要。

本單元外國名著共讀活動為期四十五天，課內(nèi)集中學(xué)習(xí)九課時。教師整體設(shè)計(jì)系統(tǒng)性的教學(xué)，使學(xué)生能在前后互相關(guān)聯(lián)的活動中推進(jìn)與夯實(shí)單元要素的學(xué)習(xí)，學(xué)生的整本書閱讀和梗概撰寫能力不斷得到疊加和強(qiáng)化。

四、基于素養(yǎng)，夯實(shí)閱讀策略

語文課程是實(shí)踐性課程，閱讀與表達(dá)是必須著力培養(yǎng)的語文實(shí)踐能力。讀寫實(shí)踐是培養(yǎng)這種能力的有效途徑，遵循閱讀表達(dá)規(guī)律進(jìn)行有方法、有策略的讀寫實(shí)踐是語文實(shí)踐的應(yīng)有之義。

（一）思辨閱讀，多維評價人物

思辨閱讀是一種以批判性思維的原理、策略與方法為基礎(chǔ)，以文本和文本相關(guān)的素材為閱讀對象，以實(shí)證、分析、論證、反駁與反省、判斷等為思考形式的閱讀方式。新課標(biāo)設(shè)置“思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群”旨在促進(jìn)學(xué)生理性思維和理性精神的發(fā)展。國內(nèi)外名著閱讀是進(jìn)行思辨性閱讀、思辨性表達(dá)意識與能力培養(yǎng)的良機(jī)，這也符合教材編寫的意圖。教材五年級下冊“中國古典名著”單元，《景陽岡》一課的第四題“對課文中的武松，人們有不同的評價。你有什么看法？說說你的理由?！边@樣的練習(xí)旨在引導(dǎo)學(xué)生對文學(xué)作品中人物形成自己的認(rèn)識和看法，且這種認(rèn)識和看法需要依據(jù)文本的內(nèi)容。六年級“外國名著”單元語文要素之一“就印象深刻的人物和情節(jié)交流感受”，以及“交流平臺”圍繞“如何對名著中的人物進(jìn)行評價”展開交流，引導(dǎo)學(xué)生留意描寫人物的句子，并立體、多元地評價人物，因此，本單元應(yīng)把“有理有據(jù)地立體、多元評價人物”作為閱讀重點(diǎn)，并且這也是教師在整本書閱讀教學(xué)中的著力點(diǎn)之一。

《騎鵝旅行記》中尼爾斯是頑皮、淘氣、搗蛋的孩子，變成小矮人之后跟著大雁阿卡穿越瑞典各個地方，經(jīng)歷危險與困難的磨礪，成長為勇敢、善良、富有責(zé)任心和愛心的小英雄。尼爾斯的形象多面、立體、飽滿，有利于引領(lǐng)學(xué)生深入文本、以多元視角全面認(rèn)識、評價尼爾斯。同時，學(xué)生感受尼爾斯成長的艱辛與歡樂，理性評價尼爾斯的形象，這有利于促進(jìn)學(xué)生思維結(jié)構(gòu)化發(fā)展。在教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)高階問題支撐這樣的思辨性閱讀和表達(dá)。例如，“尼爾斯為什么三次放棄變回原形的機(jī)會”“讓尼爾斯變回原形的真的是魔法嗎”等問題，在一系列問題中，學(xué)生借助閱讀批注、記錄卡、學(xué)習(xí)單、思維導(dǎo)圖等，厘清思路、說清依據(jù)，真切理解尼爾斯雖貪玩愛冒險卻勇敢善良、樂于助人、富有愛心……在深讀思辨中，學(xué)生感受到尼爾斯的多面形象，從而明白讓尼爾斯變回原形的不是魔法，而是他自己的成長。

（二）搭建支架，助力梗概撰寫

整本書的梗概撰寫是本單元的習(xí)作要素，它是閱讀吸收且經(jīng)歷高階思維后的聚合輸出。對第一次撰寫梗概的六年級學(xué)生來說，難度較大?；诖?，善于搭建支架助力學(xué)生的梗概撰寫是其中關(guān)鍵的一環(huán)。教材提示了寫梗概三步驟：讀懂內(nèi)容，把握脈絡(luò)；篩選概括，合并成段；錘煉語言，連貫表達(dá)。對第一次撰寫整本書梗概的學(xué)生來說，這樣的指導(dǎo)還欠缺具體化和個性化。

以《騎鵝旅行記》的梗概撰寫為例，除了?書名、作者等基本信息外，《騎鵝旅行記》閱讀推薦單主要內(nèi)容有梗概、個性化且直觀的旅行路線圖、閱讀方法或經(jīng)驗(yàn)分享等。其中，小說內(nèi)容梗概的撰寫是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)及重點(diǎn)。

第一，借力范例。《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》中的梗概為學(xué)生認(rèn)識和學(xué)寫梗概提供直觀范例。在教學(xué)時，教師采用對比閱讀法，引導(dǎo)學(xué)生將梗概與目錄對比，發(fā)現(xiàn)《魯濱遜漂流記》全書共十四個章節(jié)十四個大情節(jié)：第一次出海、淪為海盜的奴隸、流落荒島……但其梗概只寫了五件事：流落荒島、建房定居、畜養(yǎng)種收、救“星期五”、回到英國。學(xué)生進(jìn)而產(chǎn)生困惑：為什么梗概中只寫了五件事？為什么是這五件事？在合作學(xué)習(xí)討論后，學(xué)生對關(guān)于“求生”“脫險”的“關(guān)鍵事件”具有初步的感性認(rèn)識，并形成共識：梗概語言凝練、內(nèi)容完整、呈現(xiàn)小說的關(guān)鍵事件，有利于讀者從整體上把握小說主要內(nèi)容。學(xué)生由此經(jīng)歷梳理歸納梗概特點(diǎn)的建構(gòu)過程，形成對梗概的感性認(rèn)識，同時形成對梗概撰寫強(qiáng)烈的讀者意識。

第二，教給梳理方法。新課標(biāo)指出，第三學(xué)段學(xué)生閱讀后要“能用文字、結(jié)構(gòu)圖等方式梳理作品的行文思路”。在閱讀、學(xué)習(xí)過程中，指導(dǎo)學(xué)生借助目錄、思維導(dǎo)圖（人物關(guān)系圖、故事情節(jié)圖、旅行足跡圖等）、故事發(fā)展要素（起因、經(jīng)過、結(jié)果）梳理整本書的脈絡(luò)。學(xué)生厘清整本書的脈絡(luò)既是課標(biāo)的要求，也是撰寫梗概的必需。

第三，為選擇關(guān)鍵事件提供支點(diǎn)。《騎鵝旅行記》一書的事件繁多，篩選出關(guān)鍵事件是撰寫梗概的核心環(huán)節(jié)，也是學(xué)生本次習(xí)作的重難點(diǎn)。哪些關(guān)鍵事件需要寫進(jìn)梗概中呢？如何判斷關(guān)鍵事件？交流《騎鵝旅行記》閱讀心得，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀或交流中發(fā)現(xiàn)兩個關(guān)鍵詞，即“變化”和“成長”，并建議學(xué)生或圍繞“變化”，挑選引起尼爾斯變化的重要事件來寫梗概；或圍繞“成長”，選擇尼爾斯旅行中蛻變成一個好孩子的重要事件。確定主線后，再次借助目錄、旅行足跡圖等可視的思維工具，直觀獲取關(guān)鍵情節(jié)。

第四，概述關(guān)鍵情節(jié)，連綴成文。

五、結(jié)語

綜合上述，項(xiàng)目化視域下的外國名著單元教學(xué)，可以從任務(wù)創(chuàng)設(shè)、評價導(dǎo)航、活動設(shè)計(jì)、策略運(yùn)用四方面入手，在真實(shí)情境中閱讀，在解決任務(wù)中表達(dá)，最終提升學(xué)生多維的語文素養(yǎng)。