文本細讀在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用研究

小學語文閱讀教學是語文教學中的重要內(nèi)容，也是學生提升語文素養(yǎng)的主要途徑之一。閱讀教學的質(zhì)量不僅對提高學生的學習成績，還能對學生的個人能力和綜合素質(zhì)的發(fā)展產(chǎn)生重要影響。因此，在新時期小學語文教學中，教師要切實提高閱讀教學質(zhì)量，開展文本細讀活動，引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣?；诖耍疚膹奈谋炯氉x在小學語文閱讀教學中應(yīng)用的意義、應(yīng)用現(xiàn)狀及應(yīng)用策略三個方面入手，對文本細讀在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用進行了分析和探討。

一、在小學語文閱讀教學中運用文本細讀的意義

（一）夯實學生的語文基礎(chǔ)

小學階段是孩子們構(gòu)建語文知識體系的關(guān)鍵時期。在這個階段，孩子們對感性語言材料的積累以及對文學的最初感知，大部分都來源于閱讀課程。文本細讀是學生進入文學世界的必要途徑。通過引導學生細致解讀文本，教師不僅能豐富學生的文學知識儲備，而且能提升學生的閱讀能力，從而夯實學生的語文基礎(chǔ)。在教學過程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學生的閱讀興趣，引導他們深入理解文本內(nèi)容，感受文學的魅力。教師可以通過講解經(jīng)典的文學作品，讓學生領(lǐng)略作者的才華，體會文字的韻味。同時，教師還應(yīng)鼓勵學生主動參與，表達自己的觀點和感受，從而激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力。

（二）培養(yǎng)學生的深度閱讀習慣

深度閱讀不是簡單地閱讀文字，而是要求學生在理解文本的基礎(chǔ)上，進行深入思考和感悟，從而提升自身的語文素養(yǎng)。教師要想進行文本細讀教學，就要對文本進行深入的解讀和分析，通過科學的啟發(fā)和引導，調(diào)動學生的閱讀積極性，促進學生的思維覺醒。通過文本細讀教學，學生可以更流暢地體驗深度閱讀。學生可以在教師的引導下，逐步理解文本的深層含義，感悟文本所傳達的思想和情感。這樣的閱讀過程不僅能提升學生的閱讀能力，還能培養(yǎng)學生的深度閱讀習慣。學生深度閱讀習慣的養(yǎng)成對其語文核心素養(yǎng)的形成和完善都大有裨益。

（三）提升學生語文學習能力

在閱讀教學中，文本信息中蘊含著豐富而復雜的內(nèi)容。細讀文本成為一種必要的學習方式，它不僅能幫助學生了解作者的寫作風格、技巧以及文學常識等內(nèi)容，而且對學生多方面的能力提升具有積極作用。一方面，細讀文本使學生能更深入地體會文本的內(nèi)涵。當學生的閱讀知識積累到一定程度，并掌握細讀的技巧后，他們就能更深入地理解文本，正確地分析文本的內(nèi)容。這樣的閱讀方式不僅能提升學生的理解能力，還能培養(yǎng)他們的思維能力。另一方面，細讀文本也能提升學生的寫作能力。通過細讀，學生可以學習到豐富的寫作技巧和表達方式，并能將這些相關(guān)技巧運用到寫作中。這樣，學生的寫作能力將得到有效提升，他們的寫作將更加有深度和內(nèi)涵。

二、文本細讀在小學語文閱讀教學中應(yīng)用的現(xiàn)狀

（一）學生對文本細讀的重要性認識不足

在小學語文閱讀教學中，學生對閱讀的理解過于膚淺。他們認為閱讀僅僅是將文字轉(zhuǎn)化為對故事情節(jié)的理解，而忽視了文本細讀的重要性。這種對細讀的忽視使學生無法領(lǐng)悟到文本深層的含義和價值，限制了他們的語文素養(yǎng)和閱讀能力的提升。如果學生只停留在閱讀的表面，那么他們就無法深入挖掘文本中的細微之處，對文本中的隱喻、象征和修辭手法等技巧缺乏理解和應(yīng)用的能力。同時，細讀文本是一種深入思考和分析的過程，它要求學生對文本中的信息進行積極的思考和質(zhì)疑。然而，如果學生只停留在表面的閱讀，就無法培養(yǎng)出批判性思維，無法對文本進行深入的分析和評價。

（二）教師細讀教學方法單一

在當前的教育環(huán)境中，文本細讀作為一種重要的教學方法，被廣泛應(yīng)用于各個學科的教學中。然而，在實際教學中，許多教師對文本細讀的運用卻顯得有些單一和乏味。他們往往只是簡單地采用講解和解釋的方式，將文本中的信息直接傳授給學生，而缺乏對學生主動思考和參與的引導。這種單一的教學方法使學生在細讀文本時缺乏思考的樂趣和動力，容易產(chǎn)生厭倦和抵觸情緒。他們可能會覺得文本細讀是一種枯燥無味的學習方式，無法產(chǎn)生學習的興趣和積極性。長此以往，學生可能會對文本細讀產(chǎn)生消極的情緒，甚至影響他們的學習態(tài)度。因此，教師需要創(chuàng)新細讀教學方法，通過提問、討論、角色扮演等多種方式，激發(fā)學生的思考和興趣，幫助他們深入理解文本。

（三）缺乏對文本細讀的指導和反饋

在一些小學語文課堂中，教師可能沒有提供明確的文本細讀指導和反饋。這種情況限制了學生對文本深層含義的理解，影響了他們的閱讀興趣和動力。一方面，缺乏具體的細讀指導使學生難以抓住閱讀中的重點。文本細讀需要學生關(guān)注字里行間的細節(jié)，挖掘作者的用詞意圖和表達方式。然而，由于缺乏指導，學生往往無法準確把握文本的內(nèi)涵，無法深入理解作者的意圖。另一方面，學生在細讀時難以發(fā)現(xiàn)文本中的細微之處。文本中往往包含豐富的象征、隱喻和修辭手法，這些都需要學生通過細讀去發(fā)現(xiàn)和理解。然而，沒有明確的細讀方法，學生往往無法捕捉到這些細微之處，從而影響了他們對文本的深入理解。因此，教師需要在教學時提供明確的細讀指導和及時的反饋，幫助學生提高細讀的效果。

（四）閱讀材料的選擇不適合細讀

在小學語文閱讀中，教師為學生選擇的閱讀材料有時并不適合進行細讀。一方面，一些文本可能過于淺顯，缺乏深度和復雜性。這類文本可能無法為學生提供足夠的思考空間和解讀挑戰(zhàn)。當學生發(fā)現(xiàn)文本內(nèi)容過于簡單時，他們可能會感到無聊和不滿足，缺乏細讀的動力。另一方面，一些文本可能過于復雜，超出學生的認知水平和理解能力。這類文本可能會讓學生在細讀時感到困惑和挫敗，無法有效地理解和領(lǐng)悟文本的深層含義。當學生面對難以理解的文本時，可能會感到沮喪，影響了他們對細讀的信心和興趣。因此，教師需要根據(jù)學生的年齡特點和認知水平，選擇適合進行細讀的閱讀材料。閱讀材料應(yīng)既能激發(fā)學生的思考，又能讓學生理解和領(lǐng)悟。

三、文本細讀在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用措施

（一）利用反復誦讀，深入理解文章情感

在小學語文閱讀教學中，誦讀活動扮演著重要的角色。教師應(yīng)重視并充分運用這一教學手段，引導學生通過與語言文字的交流，反復接觸和品味文本內(nèi)容，從而深刻感受課文描述的場景和蘊含的情感。通過這樣的方式，學生能走入作者的內(nèi)心，真正體會到語言的文字美、情感美和形式美。

以人教版小學語文三年級上冊第四單元第12課《總也倒不了的老屋》為例，教師可以采取多種方式來引導學生進行誦讀。教師可以帶領(lǐng)學生一起朗讀課文，讓他們感受語言的韻律和節(jié)奏。在朗讀的過程中，教師可以引導學生注意課文中的關(guān)鍵詞匯和句子，讓他們通過反復朗讀，深入理解其中蘊含的意義。教師還可以組織學生進行角色扮演，通過語音語調(diào)的變化，更好地表達角色的情感。這樣的活動不僅能增加學生的學習興趣，還能幫助他們更好地理解和感受課文中的情感。在誦讀的過程中，教師還可以適時地提出問題，引導學生進行思考和討論。例如，教師可以問學生：“為什么老屋總也倒不了？”“作者通過描寫老屋，想要傳達給我們什么樣的情感？”通過這樣的提問，學生可以更深入地理解課文的內(nèi)容，同時也能提升自身的思維能力和表達能力。通過以上的教學方式，學生不僅能深刻感受到語言的文字美、情感美和形式美，還能提高閱讀理解能力和語文素養(yǎng)。同時，教師也能更好地引導學生走進作者的內(nèi)心，與作者產(chǎn)生共鳴。

（二）細致品味重點語句，提升審美修養(yǎng)

在教學中，教師應(yīng)重視文本中的語言表達，特別是那些能凸顯事物與人物獨特特征的詞匯。這些獨特的詞匯和表達方式，不僅能增強文本內(nèi)容的生動性與趣味性，還能激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。同時，教師還可以運用各種修辭手法，如比喻、擬人、排比等，來提升文本的藝術(shù)效果，使學生能更深入地理解和感受文本內(nèi)涵。因此，教師可以有意識地引導學生對文本中的重點語句進行品味，讓他們通過分析和解讀這些語句，進行豐富的想象與聯(lián)想。這樣，學生不僅能更好地理解文本的內(nèi)容，還能提升對文本藝術(shù)性的感知能力，從而提高他們的語文素養(yǎng)。

以人教版小學語文三年級上冊第二單元第6課《秋天的雨》為例，教師可以引導學生關(guān)注課文中對秋天雨水的描述。例如，課文中提到“秋天的雨，像細針，像牛毛，像花針，密密麻麻地灑落在大地上?！边@里運用了排比和比喻的修辭手法，形象地描繪了秋天雨水的細密和繁密。教師可以讓學生思考，為什么作者要用“細針”“牛毛”“花針”這樣的詞語來形容雨水？這樣的描述有什么特殊的意義？通過這樣的引導和討論，學生可以更深入地理解課文的內(nèi)容，同時也能體會到作者運用獨特詞匯和修辭手法的巧妙。這樣的教學方式不僅能提高學生的閱讀理解能力，還能培養(yǎng)他們的審美能力和創(chuàng)造力。

（三）運用比較欣賞，領(lǐng)悟不同文章個性

在小學語文閱讀教學中，文本細讀是一種重要的教學方法。教師應(yīng)引導學生進行深入的文本細讀，以幫助他們更好地理解和感受文章的內(nèi)容。同時，教師還應(yīng)引導學生進行不同文章的對比性閱讀，使學生能感受到遣詞造句的美妙，從而獲得豐富的審美體驗。不同的作者有著不同的創(chuàng)作風格，不同時期的作者在文章中也會體現(xiàn)出不同的情感。每一位作者都在追求自己的創(chuàng)作風格和語言文字的個性化。因此，在文本細讀的閱讀教學中，小學語文教師可以引導學生進行不同文章的對比性閱讀，以幫助學生更好地理解和感受不同作者的創(chuàng)作風格和情感表達。

以人教版小學語文三年級上冊第一單元第1課《絕句》和《惠崇春江晚景》為例，這兩首詩分別出自唐代杜甫和宋代蘇軾。教師可以引導學生對比閱讀這兩首詩，使學生可以感受到杜甫和蘇軾在創(chuàng)作風格上的不同。杜甫的詩風嚴謹，用詞精練，通過對景物的細致描繪，表達了對生活的熱愛。而蘇軾的詩風豪放，用詞生動，通過對江景的描繪，表達了對自然的贊美。同時，學生還可以感受到兩位詩人在情感表達上的不同。杜甫的詩中透露出一種對美好事物的向往和追求，而蘇軾的詩則表達了對自然的贊美和對生活的熱愛。通過對比閱讀，學生不僅能感受到遣詞造句的美妙，還能獲得豐富的審美體驗。同時，教師也可以引導學生思考，為什么杜甫和蘇軾在創(chuàng)作風格和情感表達上會有這樣的不同？他們所處的時代背景和生平經(jīng)歷對他們的創(chuàng)作有何影響？通過以上的教學方式，學生不僅能深入理解課文內(nèi)容，還能提高他們的閱讀理解能力和審美能力。

（四）應(yīng)用逐層提問策略，引導細致閱讀

好奇心是小學生的天性，他們對新奇事物充滿探索欲望。在小學語文閱讀教學中，教師如果能巧妙地抓住學生的好奇心，并與文本內(nèi)容完美結(jié)合，就能有效地推動學生主動去細致閱讀。應(yīng)用逐層提問的策略是一種有效的教學方法。教師可以逐漸增加問題，并保證問題之間具有一定的聯(lián)系，這樣能有效促使學生緊跟教師的思路，細致、用心地品讀文本。

以人教版小學語文五年級上冊第一單元第3課《桂花雨》為例，教師可以這樣設(shè)計教學。首先，教師可以提問學生：“同學們，你們知道什么是桂花雨嗎？”這個問題激發(fā)了學生的好奇心，他們會對桂花雨這一自然現(xiàn)象產(chǎn)生興趣。接著，教師可以逐步引導學生深入文本。教師可以問：“作者小時候，最喜歡桂花。喜歡桂花的什么呢？”通過這個問題引導學生關(guān)注課文的細節(jié)描述，促使他們細致閱讀。隨后，教師可以繼續(xù)提問：“課文中有哪些關(guān)鍵句子或者詞語，可以幫助我們更好地理解文章？”這個問題引導學生去尋找并理解課文中的重要信息。在學生對文本有了初步理解之后，教師可以進一步提問：“于是，我也想起了在故鄉(xiāng)童年時代的搖花樂，還有那搖落的陣陣桂花雨?！@句表達了作者怎樣的思想感情？”這個問題能讓學生更加深入地體會課文中的情感。通過這樣的逐層提問，教師能引導學生逐步深入文本，使他們能在閱讀中保持好奇心和專注力。學生會在教師的引導下，細致地閱讀課文，理解其中的內(nèi)容和情感。

四、結(jié)語

綜上所述，閱讀教學是小學語文教學中的重要內(nèi)容，文本細讀在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用，對培養(yǎng)學生的閱讀能力具有重要意義。因此，教師要充分利用文本細讀這一方式，結(jié)合小學語文閱讀教學的實際情況，創(chuàng)新小學語文閱讀教學方法，從而使學生的閱讀能力得到有效提高。