教學評一體化在幼兒園教學活動設(shè)計中的應(yīng)用

學前教育關(guān)乎幼兒的未來成長和學習。根據(jù)國家對學前教育提出新要求，教師在設(shè)計教學活動時應(yīng)從發(fā)展幼兒的思維和能力出發(fā)，選擇對幼兒具有吸引力的活動內(nèi)容，貫徹教學評一體化，將教學、學習與評價高度結(jié)合。教學評一體化為教育領(lǐng)域的新理論，對幼兒成長、教師教學都具有重要意義。未來，在幼兒園教學活動設(shè)計中，教師應(yīng)繼續(xù)研究教學評一體化思想?；诖耍疚闹攸c分析了幼兒園教學活動中教學評一體化的實施路徑，以期為實際工作提供參考與借鑒。

教育事業(yè)穩(wěn)步發(fā)展的今天，幼兒園教育深受大眾關(guān)注。傳統(tǒng)的幼兒園教學活動設(shè)計理念不符合新時代的要求，教師需要轉(zhuǎn)變觀念，將評價貫穿教學活動的全過程，真正將教師教學、幼兒學習與評價相聯(lián)系，使教師和幼兒能充分利用評價的反饋和改進作用。目前許多幼兒園的教學活動設(shè)計中都存在一系列問題，影響了學前教育的整體水平。為了改變這種情況，教師需要把握教學評一體化的內(nèi)涵，依據(jù)相應(yīng)的理論基礎(chǔ)，探索幼兒園教學活動設(shè)計的新路徑，設(shè)計趣味性、多樣化教學活動。

一、教學評一體化的相關(guān)概述

教學評一體化更強調(diào)評價在教師教學、學生學習中的作用，旨在將評價滲透到教學的方方面面。按照教學評一體化思想，評價應(yīng)具有連續(xù)性和動態(tài)性，教師要通過評價來評估學生的綜合表現(xiàn)，并通過評價來總結(jié)自己在教學方面的優(yōu)勢、不足。在學科教學中實行教學評一體化，需要提供更有針對性的評價結(jié)果，使教師能利用評價結(jié)果來改進教學方式，使教學真正為學生服務(wù)?？傮w來看，教學評一體化要重點關(guān)注以下方面：第一，多元化評價手段。以教師教學、學生學習作為評價對象，為了得到相對客觀的評價結(jié)果，需要采用多元化評價手段，通過觀察、討論等來評估學生的學習表現(xiàn)、課堂互動。第二，及時反饋與調(diào)整。在階段性的教學工作中獲取了評價結(jié)果后，教師需要及時將評價結(jié)果反饋給學生，使學生能依據(jù)評價結(jié)果來進行反思和提升。同時，教師也需要利用教學評價，制定更符合學生情況的教學方案。第三，學生參與自主學習。在教學評一體化下學生可以作為評價主體存在，其不僅要評價教師教學過程，也要評價自我表現(xiàn)，使學生能在評價過程中提升自我能力。

二、幼兒園教學活動設(shè)計現(xiàn)狀

（一）教學目標與實際學情不匹配

對于幼兒園教學活動，教師在確定活動目標時應(yīng)保障活動目標的可評價性、合理性和靈活性。在幼兒參加教學活動時，教師要能按要求完成預(yù)定目標，并評價活動過程及幼兒表現(xiàn)，面臨特殊情況時隨時調(diào)整教學活動目標。從教學評一體化角度著手，當制定了可評價、可操作和可調(diào)節(jié)的教學活動目標后，教師能動態(tài)關(guān)注教學活動進程、目標完成情況，從而使幼兒在活動中有所成長和提升?，F(xiàn)階段一些幼兒園在教學活動設(shè)計中，教師往往忽略了教學目標的作用，在設(shè)定教學活動目標時沒有考慮幼兒的學情，常常導致目標脫離幼兒學情，后續(xù)很難嚴格執(zhí)行目標，也就無法科學規(guī)劃幼兒的學習過程。

（二）學習結(jié)果與預(yù)期設(shè)想相脫離

在設(shè)計教學活動時，教師往往需要考慮幼兒思想、行為等的不確定性，因他們的年齡較小，思想尚不成熟，很多幼兒很難完全按照教師的既定路線來進行學習、探究。在這種情況下，幼兒的學習效果不佳，與預(yù)期目標有所偏差。究其原因，在設(shè)計幼兒教學活動時，無論是制定教學活動目標還是詳細方案，教師都沒有考慮幼兒的思想、行為等的不可控性，缺乏幼兒行為變化的描述指標，從而在幼兒參與活動時難以評價幼兒的狀態(tài)；教學活動的內(nèi)容、形式等并不完全符合幼兒的興趣、能力等，導致部分幼兒無法集中注意力來參與活動。

（三）教學評價與課堂流程不對應(yīng)

為了體現(xiàn)評價的作用，教師所設(shè)定的評價指標、選擇的評價方法等都應(yīng)與課堂流程高度匹配。只有如此，才能凸顯評價的動態(tài)監(jiān)督、反饋作用。顯然，一些教師并未充分感受到教學、學習和評價的關(guān)系，在進行教學評價時相對隨意，無法達到相對客觀和準確的評價結(jié)果，影響教學效果的提升。為了保障幼兒園的教學活動效果，教師需要著重關(guān)注教學評價與課堂流程不匹配的情況，并采取一系列有效的方式來優(yōu)化教學評價。

三、幼兒園教學活動設(shè)計中教學評一體化的具體應(yīng)用

（一）改善活動氛圍，營造創(chuàng)意環(huán)境

幼兒的年齡較小、好奇心強，周邊環(huán)境對他們的刺激較大。所以，為了在幼兒園教學活動設(shè)計中實現(xiàn)教學評一體化，教師需要關(guān)注環(huán)境對幼兒心理和行為的影響，為幼兒營造良好的活動環(huán)境，讓幼兒在環(huán)境影響下積極參與活動，認真配合教師完成各項活動任務(wù)。需要注意的是，營造環(huán)境的方式多種多樣，教師需要圍繞教學活動的類型，在環(huán)境中添加各種實物要素，使幼兒可以在環(huán)境中接觸這些實物，尋找實物與環(huán)境的關(guān)系。教師也可以直接利用多媒體等新技術(shù)來改善環(huán)境。多媒體技術(shù)可以將相關(guān)內(nèi)容以視聽結(jié)合的方式呈現(xiàn)出來，對幼兒的心理、視覺、心理等影響較大，有利于幼兒快速進入活動狀態(tài)。

例如，某幼兒園為了增強幼兒的活動意識，教師為幼兒設(shè)計了“狼卡”小游戲。為了順利實施本次活動，教師應(yīng)率先與幼兒溝通，了解他們的興趣愛好。經(jīng)過前期調(diào)查，發(fā)現(xiàn)幼兒對音樂、動物的興趣濃厚。在活動最初階段，教師應(yīng)為幼兒播放輕松愉悅、富有動感的音樂，并同步利用多媒體來展示“狼”等動物的圖片或視頻。幼兒在聽音樂、看圖片、視頻時，教師應(yīng)向幼兒提出問題：你對狼這一動物了解多少？它有什么形貌特征？在這些問題的引導下，幼兒爭先恐后地回答問題。這樣的環(huán)境氛圍為幼兒創(chuàng)造了活動條件。在活動開始后，幼兒應(yīng)按照教師要求隨機組成一個小組，并站成一隊，面向多媒體屏幕。當幼兒按要求站好后，教師隨機點擊已經(jīng)收集的動物圖片，描述動物的形貌、習性等，答對的情況下向前邁一步；出現(xiàn)“老狼”照片時，全體幼兒應(yīng)喊“狼來了”，同時做出超人動作，動作較慢的幼兒則需要為大家表演節(jié)目，接著被淘汰，最終留下的幼兒獲勝。在整個活動過程中，幼兒可以在環(huán)境影響下配合教師來完成活動任務(wù)，增強幼兒的活動體驗。

（二）創(chuàng)新活動形式，提高幼兒能力

教學評一體化下為全面提升活動水平，讓幼兒積極參與活動，使他們在活動中學習知識，教師需要創(chuàng)新活動形式，讓幼兒接觸不同類型的活動。事實上，隨著學前教育的發(fā)展，市場上陸續(xù)出現(xiàn)了多種適合幼兒的教學活動，這些活動形式與內(nèi)容符合幼兒的年齡、經(jīng)歷。所以，在設(shè)計教學活動時，教師應(yīng)關(guān)注幼兒的學習和成長需求，科學規(guī)劃活動形式，細化活動方案。

例如，在美術(shù)教學活動中，教師組織了一次“小小廚房”主題繪畫活動，要求幼兒在活動中學會繪畫各種食物。為了順利完成本次活動的目標，教師發(fā)現(xiàn)很多幼兒喜歡漢堡，最終在課堂上選取了“漢堡”主題開展繪畫活動。在上課之初，教師先向幼兒提出問題：小朋友們，你們喜歡吃漢堡嗎？漢堡是什么樣子的？當幼兒爭先恐后地回答問題時，教師向幼兒提出繪畫任務(wù)：可以用你們手中的畫筆畫出漢堡的樣子嗎？此時，很多幼兒因為沒有繪畫基礎(chǔ)，僅在腦海中有實物形象，但無法將其用畫筆呈現(xiàn)在紙張上。教師可以為幼兒播放多媒體小視頻——漢堡制作。在視頻中清晰呈現(xiàn)了漢堡的制作過程，教師為幼兒提供彩泥等材料，要求幼兒根據(jù)視頻內(nèi)容，嘗試動手“做漢堡”，在制作的過程中幼兒發(fā)揮想象力，畫出漢堡。通過將這些活動引入課堂，能增強活動的趣味性，讓幼兒積極參與思考、創(chuàng)造，逐步提升自身的思維水平、創(chuàng)作能力。當然，幼兒在回答教師提問、完成相關(guān)任務(wù)的過程中可能面臨一定的難題。此時，教師應(yīng)鼓勵和引導幼兒。當幼兒成功回答問題或者完成任務(wù)時，教師需要用肯定的語言來鼓勵幼兒，或者給予幼兒一定的獎勵，使他們深受鼓舞，保持學習熱情。

（三）豐富活動素材，充實活動內(nèi)容

在設(shè)計教學活動時，由于幼兒的年齡較小，教師需要在活動區(qū)域或者特定的活動場景下為幼兒提供各種素材。對于幼兒而言，他們需要在各種素材的帶動下認知世界、提升能力。所以，素材數(shù)量、類型等都會影響幼兒園教學活動的效果。在確定了活動目標和主題后，教師還需要有針對性地篩選素材，通過添加素材來充實教學活動。在選擇活動素材時需要注意以下方面：貼合幼兒的年齡、興趣，盡可能提供更多的生活化素材。為了保障幼兒獲得良好的游戲體驗，教師需要依據(jù)幼兒生活經(jīng)歷來選擇生活素材，為活動的開展創(chuàng)造前提條件，使幼兒在相對熟悉的氛圍下參與活動。例如，“元旦”主題活動，該活動是為了讓幼兒了解元旦這一節(jié)日，并能掌握該節(jié)日的產(chǎn)生、慶祝方式等。考慮幼兒的實際情況，教師可以組織手工創(chuàng)意制作游戲，讓幼兒積極動手，發(fā)展創(chuàng)造力。在游戲開始之前，教師應(yīng)指導幼兒互送小禮物、制作賀卡。在活動中，許多幼兒認為親手制作的禮物和賀卡更能體現(xiàn)其心意，教師需要為幼兒提供小卡片、畫筆、樹葉和花朵標本等生活素材，使幼兒可以在教師的指導下制作精美賀卡。幼兒在制作過程中教師應(yīng)給予他們自由，讓幼兒自主創(chuàng)作。再如，七巧板為啟蒙啟智道具，教師在活動中可引導幼兒利用此道具，開展創(chuàng)意活動。教師可以鼓勵幼兒用七巧板來拼接生活中較為常見的事物，讓其他幼兒猜測拼接擺放出來的是什么？每個幼兒在拼接時的想法不同，教師應(yīng)鼓勵他們?nèi)我鈹[放；其他幼兒在猜測時如說出錯誤答案，教師可以鼓勵他說出理由。這種類型的活動可以提升幼兒的創(chuàng)造力，使幼兒能尋找教學活動與生活的關(guān)聯(lián)。

建設(shè)活動資源庫，在資源庫中應(yīng)包含不同類型、來源的資源和素材。幼兒園所開展的很多活動都需要使用各種素材。為了提升活動的實施水平，教師應(yīng)綜合、收集不同的資源和素材，設(shè)計一個資源庫，讓幼兒在活動中自主選擇，或在教師引導下從資源庫中調(diào)取資源和素材。具體來說，教師需要依托教學活動，整合收集材料資源包，讓幼兒在教學活動中擁有更多的資源選擇空間。根據(jù)大部分幼兒的教學情況，往往會給幼兒設(shè)計戶外活動、室內(nèi)活動，教師需根據(jù)活動類型來提供對應(yīng)的活動資源，使教師教學、幼兒學習都能利用這些資源。以戶外“穿越障礙物”活動為例，在游戲場地內(nèi)設(shè)置紙質(zhì)、泡沫材料等障礙物，制作各種形狀、色彩的卡片，讓幼兒將卡片粘貼在胸前，以便區(qū)分幼兒所在小組。為了增強活動的趣味性，教師所設(shè)置的障礙物需要以不同形式出現(xiàn)，如一定大小的紙盒子，讓幼兒跳過紙盒；爬爬墊組成的“隧道”，使幼兒爬過“隧道”。當幼兒在參與這些游戲時，教師需要關(guān)注他們的表現(xiàn)，及時對幼兒伸出援手。

（四）組織教學評價，幫助幼兒建立自信心

為在幼兒園教學活動設(shè)計中實現(xiàn)教學評一體化，教師需要始終將評價放在關(guān)鍵位置，注意評價主體、指標和方式。在得到評價結(jié)果后，教師需要依據(jù)評價結(jié)果來分析教學和學習的過程。在確定評價標準與內(nèi)容時，因幼兒的學習態(tài)度等與外界評價有關(guān)，積極的評價能讓他們樹立信心。所以教師、家長應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)勢，肯定幼兒的表現(xiàn)。以“剪紙拼貼畫”活動為例，為評價幼兒在活動中的表現(xiàn)，教師需要從貼畫趣味性、色彩搭配、剪紙拼貼畫創(chuàng)意等方面進行評價。教師也可以評價幼兒在活動期間的態(tài)度，如某些幼兒的拼貼效果雖不理想，但他在活動期間非常努力，一直在嘗試創(chuàng)造新的剪紙作品和拼貼方式。與此同時，教師也需要從幼兒的個性著手，評價幼兒的特殊想法，以促進幼兒的思維發(fā)展。具體的教學活動中，教師在布置“剪紙拼貼畫”的任務(wù)后，隨即讓幼兒以小組方式來創(chuàng)作。在活動的最初階段，教師只需要進行分組，統(tǒng)一向幼兒介紹大致的創(chuàng)作思路和相關(guān)技巧。在各小組幼兒開始創(chuàng)作后，教師需要站在講臺前觀察每個幼兒，記錄他們的活動態(tài)度、動手積極性等。同時，教師還應(yīng)在教室內(nèi)巡視，在各小組停留，與幼兒交流，了解他們的想法，并提供適當?shù)闹笇?。在后續(xù)幼兒完成作品后，各小組需在講臺上向教師、其他幼兒展示其成果，并講解其創(chuàng)作靈感，由教師和其他小組的幼兒來進行評價。每個小組都能獲取來自教師和同伴的意見，他們可以發(fā)現(xiàn)自身在創(chuàng)作中的優(yōu)勢與不足，從而在未來的學習中保持優(yōu)勢，改進不足。

四、結(jié)語

教學評一體化作為教育領(lǐng)域的新概念，它在提高教學效率、保障教學質(zhì)量方面具有重要意義。為在幼兒園教學活動中堅持教學評一體化，教師在設(shè)計、實施活動時需要注重評價的作用，通過評價來綜合分析教學與學習過程。